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篇1

中圖(tu)分類號：G640 文獻標識(shi)碼：A

On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform

WANG Guanqun

（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.

Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis

作為高校本科人才培養的重要實踐教學環節，也是本科教育教學中的最后一個環節，畢業論文（設計）教學的重要性不言而喻。然而，由于多種原因的影響，目前高校公共管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本科畢業(ye)(ye)論(lun)文（設計(ji)）教學存(cun)在(zai)諸多問題，這些因(yin)素(su)阻礙了公(gong)共(gong)管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)發展。深入分(fen)析(xi)當前(qian)高校公(gong)共(gong)管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本科畢業(ye)(ye)論(lun)文（設計(ji)）教學中存(cun)在(zai)的(de)問題，尋求解決的(de)對(dui)(dui)策，對(dui)(dui)培養符(fu)合社會主義(yi)建(jian)設發展需要的(de)公(gong)共(gong)管理(li)人才具有(you)重要的(de)現實意義(yi)。

1 當前高校公(gong)共管理專(zhuan)業本科畢業論文（設計(ji)）教學(xue)存(cun)在的(de)制約因素

相(xiang)對于其他專業(ye)(ye)(ye)，公共管理專業(ye)(ye)(ye)設(she)置較晚，加之自(zi)身具有的(de)獨特(te)性(xing)（專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)科的(de)交叉性(xing)、中外文(wen)化的(de)差異性(xing)以及學(xue)(xue)科的(de)實踐性(xing)等）造成了當前高校公共管理專業(ye)(ye)(ye)本(ben)科畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)（設(she)計(ji)）教(jiao)學(xue)(xue)過程中存在著諸多亟待解決(jue)的(de)問(wen)題，這些問(wen)題也嚴(yan)重制(zhi)約著公共管理專業(ye)(ye)(ye)本(ben)科畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)（設(she)計(ji)）教(jiao)學(xue)(xue)的(de)質量(liang)。

1.1 教學目標定位不準確

教(jiao)育(yu)主管部門(men)明文(wen)(wen)規定：畢(bi)業論文(wen)(wen)是(shi)高等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)畢(bi)業生(sheng)(sheng)在畢(bi)業之(zhi)前，根據(ju)《人才培(pei)養(yang)方案》的(de)(de)要求，在教(jiao)師的(de)(de)指導下，由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立撰寫的(de)(de)具有學(xue)(xue)(xue)術價(jia)值的(de)(de)論文(wen)(wen)，它是(shi)高等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)業的(de)(de)標(biao)志性作(zuo)業，也是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果的(de)(de)綜合檢驗。公共(gong)管理類專(zhuan)業本科(ke)畢(bi)業論文(wen)(wen)（設計）的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程要在堅(jian)持基(ji)本原則的(de)(de)基(ji)礎上結(jie)合公共(gong)管理類專(zhuan)業本科(ke)生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)特(te)點(dian)和實際需(xu)要。

教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)定(ding)位不(bu)(bu)準(zhun)確是制約當前高(gao)校(xiao)公(gong)共管(guan)理(li)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)畢業(ye)(ye)論文(wen)(wen)（設計(ji)）的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)水平提(ti)高(gao)的(de)根(gen)本(ben)因素(su)。就(jiu)目前而(er)言(yan)，國內相當一部分(fen)(fen)高(gao)校(xiao)的(de)公(gong)共管(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)畢業(ye)(ye)論文(wen)(wen)（設計(ji)）課程定(ding)位不(bu)(bu)準(zhun)確。甚至部分(fen)(fen)高(gao)校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)大綱將公(gong)共管(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)畢業(ye)(ye)論文(wen)(wen)（設計(ji)）定(ding)位專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)選修(xiu)課，這導致公(gong)共管(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)畢業(ye)(ye)論文(wen)(wen)（設計(ji)）在課時的(de)安(an)排，教(jiao)(jiao)師人員的(de)配(pei)(pei)置，教(jiao)(jiao)學(xue)設施的(de)配(pei)(pei)備方面(mian)都存(cun)在嚴重不(bu)(bu)足。

對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)而(er)(er)言，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標定位(wei)不準確嚴重(zhong)(zhong)影響了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)和(he)(he)主動(dong)性(xing)。目(mu)(mu)前部分高校將畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文（設(she)計）定位(wei)為一門(men)選(xuan)修課(ke)，而(er)(er)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文（設(she)計）這門(men)課(ke)程(cheng)所講授的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)文選(xuan)題(ti)、論(lun)(lun)(lun)(lun)文寫作(zuo)的(de)(de)(de)方法、格式和(he)(he)規(gui)范，參(can)考(kao)文獻(xian)選(xuan)擇、外文文獻(xian)翻(fan)譯等等需要花費(fei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生大(da)量的(de)(de)(de)時間(jian)和(he)(he)精力(li)(li)，由(you)于(yu)相應(ying)的(de)(de)(de)課(ke)時安排和(he)(he)重(zhong)(zhong)視(shi)程(cheng)度都不到保障，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)論(lun)(lun)(lun)(lun)文寫作(zuo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)只(zhi)能(neng)側重(zhong)(zhong)對(dui)于(yu)空洞的(de)(de)(de)書面講授，忽視(shi)了畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文（設(she)計）課(ke)程(cheng)強(qiang)調(diao)實踐性(xing)和(he)(he)參(can)與性(xing)強(qiang)的(de)(de)(de)特點(dian)，在(zai)(zai)一定程(cheng)度上弱化了學(xue)(xue)(xue)生直接參(can)與和(he)(he)動(dong)手寫作(zuo)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，不僅(jin)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文（設(she)計）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)質(zhi)量大(da)打(da)折(zhe)扣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)也顯得力(li)(li)不從(cong)心(xin)。

對(dui)(dui)(dui)學(xue)生而言，教學(xue)目(mu)標的(de)不準確使得學(xue)生對(dui)(dui)(dui)專業英(ying)語(yu)的(de)學(xue)習產生了兩(liang)點誤(wu)區。首(shou)先(xian)，盡管越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)高(gao)校開始注重對(dui)(dui)(dui)本(ben)(ben)科(ke)(ke)生科(ke)(ke)研能力(li)的(de)培養，但由于本(ben)(ben)科(ke)(ke)生課(ke)程(cheng)安排相(xiang)對(dui)(dui)(dui)緊(jin)湊，學(xue)生用(yong)于開展科(ke)(ke)研的(de)時(shi)間(jian)和(he)精力(li)有(you)(you)限(xian)(xian)，大(da)多(duo)數(shu)學(xue)生對(dui)(dui)(dui)專業知識的(de)理解(jie)和(he)把握能力(li)不夠。畢業論文（設計(ji)）課(ke)程(cheng)培養和(he)考查的(de)恰(qia)恰(qia)是學(xue)生的(de)科(ke)(ke)研能力(li)，但由于課(ke)程(cheng)的(de)安排和(he)教師的(de)重視程(cheng)度不夠，對(dui)(dui)(dui)于大(da)多(duo)數(shu)學(xue)生而言無法將所學(xue)的(de)有(you)(you)限(xian)(xian)的(de)知識與課(ke)程(cheng)有(you)(you)機(ji)結合起來。

其(qi)次，由于大多數高校將(jiang)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)計）設(she)置為(wei)選修課，學生(sheng)(sheng)對(dui)這(zhe)(zhe)門課程(cheng)重視程(cheng)度不(bu)夠(gou)。作(zuo)為(wei)選修課，學生(sheng)(sheng)本能地認為(wei)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)計）就(jiu)是一門普通(tong)的(de)增長知(zhi)識的(de)課程(cheng)，只要求(qiu)理解(jie)就(jiu)可以，無需深入掌握。這(zhe)(zhe)就(jiu)直接造成了(le)學生(sheng)(sheng)普遍(bian)對(dui)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)計）這(zhe)(zhe)門課程(cheng)的(de)重視程(cheng)度不(bu)夠(gou)，結果(guo)在(zai)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)寫作(zuo)過程(cheng)中相關的(de)問題層出不(bu)窮(qiong)，學生(sheng)(sheng)沒有能力將(jiang)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)好。雖然部分(fen)學生(sheng)(sheng)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)達不(bu)到規(gui)定的(de)標準，但是學生(sheng)(sheng)又得畢(bi)(bi)業(ye)，最終結果(guo)就(jiu)只有在(zai)執行的(de)標準上大打折扣，嚴重影響(xiang)了(le)學生(sheng)(sheng)素(su)質(zhi)的(de)培養。

1.2 教師(shi)人員安排不合(he)理

盡(jin)管我國相關教(jiao)學(xue)大綱規定(ding)畢(bi)業論文(wen)（設計）教(jiao)學(xue)應當由教(jiao)學(xue)和實踐經(jing)驗豐(feng)富的(de)(de)教(jiao)師擔(dan)任，但(dan)在實際教(jiao)學(xue)過程中，這項(xiang)規定(ding)執(zhi)行過程中遇(yu)到困難。目前無論是青年教(jiao)師還是高級(ji)職(zhi)稱的(de)(de)教(jiao)師都在畢(bi)業論文(wen)（設計）教(jiao)學(xue)過程中面臨(lin)著亟待解(jie)決的(de)(de)問題。

對(dui)于(yu)(yu)青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)而言，在教(jiao)學(xue)過程中面(mian)臨(lin)著一定(ding)的(de)(de)困(kun)難(nan)和挑戰(zhan)。首先(xian)，畢業論(lun)文(wen)（設計）課程對(dui)教(jiao)師(shi)知識的(de)(de)儲備和運用要(yao)求(qiu)非常高，青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)由于(yu)(yu)工(gong)作(zuo)不(bu)(bu)久，從事一線的(de)(de)教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)時間(jian)較短，在科研和教(jiao)學(xue)方(fang)面(mian)都與老教(jiao)師(shi)存在一定(ding)程度(du)的(de)(de)差(cha)距(ju)，在教(jiao)學(xue)過程中往往會(hui)遇(yu)到(dao)諸多(duo)困(kun)難(nan)。其次，部分高校對(dui)于(yu)(yu)畢業論(lun)文(wen)（設計）課程的(de)(de)重視程度(du)不(bu)(bu)夠。由于(yu)(yu)定(ding)位選修課，學(xue)校以及學(xue)院對(dui)課程教(jiao)學(xue)的(de)(de)投入的(de)(de)精力和關(guan)注度(du)都不(bu)(bu)夠，更不(bu)(bu)可能為青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)提供專(zhuan)項(xiang)的(de)(de)進修培(pei)訓，在一定(ding)程度(du)上形成了惡性循環。

對于高(gao)級(ji)職(zhi)稱(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師特別(bie)是教(jiao)(jiao)授而(er)(er)言，時間和精(jing)力的(de)(de)缺乏成為制(zhi)約教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)的(de)(de)重要因素。公(gong)共管理專(zhuan)業(ye)本科(ke)畢業(ye)論文(wen)（設計）教(jiao)(jiao)學不(bu)僅要求(qiu)教(jiao)(jiao)師具有豐富(fu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學和實踐經(jing)驗，而(er)(er)且(qie)還必須具備(bei)充足的(de)(de)時間和精(jing)力來完成教(jiao)(jiao)學工作(zuo)。由于高(gao)級(ji)職(zhi)稱(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師特別(bie)是教(jiao)(jiao)授或(huo)是承擔(dan)著(zhu)較(jiao)為繁重的(de)(de)科(ke)研工作(zuo)，或(huo)者擔(dan)負著(zhu)行政領(ling)導(dao)職(zhi)務，常常無法保證或(huo)投入過多的(de)(de)精(jing)力進行教(jiao)(jiao)學工作(zuo)，特別(bie)是畢業(ye)論文(wen)設計還是一(yi)門選修課，教(jiao)(jiao)學的(de)(de)質(zhi)量(liang)往往達(da)不(bu)到教(jiao)(jiao)學大(da)綱(gang)的(de)(de)要求(qiu)。

1.3 相關專業教材缺(que)乏(fa)

教(jiao)材作為承擔課(ke)堂教(jiao)學的(de)(de)重要載體，直接關系到教(jiao)學水平的(de)(de)提高(gao)。目(mu)前，就(jiu)全(quan)國范圍內(nei)而言，高(gao)校公(gong)共管理專業畢業論文(wen)（設(she)計）課(ke)程教(jiao)材存在以下兩個(ge)方面的(de)(de)問題(ti)：

首先，就相關教材數量而言，專門針對公共管理專業畢業論文（設計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業在國內開設較晚，加之相關高校對課程的定位偏差，直接導致了國內從事公共管理專業畢業論文（設計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應的教材，許多高校公共管理專業畢業論文（設計）課程的教材往往采用政治學或管理學等相關學科的(de)(de)教學資料，其內容缺(que)乏公(gong)共管理專業所需的(de)(de)專業性(xing)(xing)、實(shi)用性(xing)(xing)。學生在學習的(de)(de)過程中也帶有一定(ding)的(de)(de)盲(mang)目(mu)性(xing)(xing)和隨意性(xing)(xing)。

其次，就僅有的幾部教材而言，教材內容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業論文（設計(ji)）課程教(jiao)(jiao)材中，有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材側(ce)重(zhong)(zhong)于(yu)經濟類管理，缺少(shao)針(zhen)對性；有的(de)(de)(de)側(ce)重(zhong)(zhong)于(yu)政治學(xue)，一定(ding)程度上超(chao)出了學(xue)生的(de)(de)(de)接受能(neng)力；還有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)嚴(yan)重(zhong)(zhong)滯后，不能(neng)隨(sui)國內(nei)外(wai)公共管理專業的(de)(de)(de)迅速發展(zhan)而(er)不斷更新，許多方法和事例難以滿足當前公共管理專業的(de)(de)(de)本科教(jiao)(jiao)學(xue)要求(qiu)。

1.4 教學(xue)方法和手段相(xiang)對滯后(hou)

目前，相對(dui)滯(zhi)后的(de)(de)教學方法和手段直接影響著(zhu)公共管理專(zhuan)業(ye)本科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)（設計）課程的(de)(de)教學質量。

第(di)一(yi)(yi)，教(jiao)學(xue)(xue)方法缺乏創新。現階段(duan)，公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)專(zhuan)業畢(bi)業論(lun)(lun)文（設計）教(jiao)學(xue)(xue)仍未(wei)擺脫普通(tong)課程教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)窠臼(jiu)，缺乏針對(dui)公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)專(zhuan)業畢(bi)業論(lun)(lun)文自身特點(dian)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)創新。教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法局限(xian)于(yu)知識點(dian)的(de)(de)(de)講授，并沒有(you)(you)注重通(tong)過(guo)將知識點(dian)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)與現實社會的(de)(de)(de)實踐有(you)(you)機(ji)結合(he)，而是空洞的(de)(de)(de)說教(jiao)，一(yi)(yi)旦遇到具體的(de)(de)(de)寫作，學(xue)(xue)生就(jiu)無從入手。因此，在知識經濟迅猛發(fa)展的(de)(de)(de)時(shi)代背景下，僅僅停留(liu)和局限(xian)在傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式下，已經很難適應時(shi)展的(de)(de)(de)需要。

第二(er)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)單(dan)一(yi)僵化。公(gong)共(gong)管(guan)理(li)專業畢業論文(wen)（設計）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該(gai)結(jie)合公(gong)共(gong)管(guan)理(li)專業和本科論文(wen)寫作的(de)(de)雙(shuang)重特點，尤(you)其要(yao)注(zhu)重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)問(wen)題意(yi)識和科研意(yi)識。而(er)現在(zai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)仍然停滯在(zai)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)依舊單(dan)一(yi)僵化。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)材和課件依然是(shi)主(zhu)(zhu)要(yao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)觀能動性(xing)(xing)不強(qiang)，被動地依賴教(jiao)(jiao)師，部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生需要(yao)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)亦(yi)步亦(yi)趨的(de)(de)督促式(shi)指導，不能通過自(zi)己(ji)的(de)(de)思考來解決問(wen)題，在(zai)一(yi)定程度上削弱了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)與積極性(xing)(xing)。

2 當前高校公共管理專業(ye)本科畢業(ye)論文（設計）提升的路(lu)徑探析(xi)

2.1 明確(que)畢業論文(wen)（設計(ji)）教學目標(biao)

設(she)置公共管(guan)理(li)專業(ye)的(de)(de)高等(deng)院校應當依據(ju)教(jiao)育部對本科畢業(ye)論(lun)文(wen)寫作的(de)(de)有(you)關規定，結合各自學校自身(shen)公共管(guan)理(li)專業(ye)發(fa)展的(de)(de)情況制定畢業(ye)論(lun)文(wen)（設(she)計(ji)）的(de)(de)教(jiao)學目(mu)(mu)標。就目(mu)(mu)前而言(yan)，應當突出強調它在專業(ye)教(jiao)學計(ji)劃中的(de)(de)必修課(ke)地位，引起師生們的(de)(de)重視(shi)。

公共管理專業(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)(ji)）教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)總目(mu)標應定位為(wei)：“根據(ju)人才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標和(he)(he)規格要(yao)求(qiu)(qiu)，結(jie)(jie)合顧客——學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)和(he)(he)用(yong)人單位的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，建(jian)立畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen) （設(she)計(ji)(ji)） 各(ge)環節的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量目(mu)標， 達(da)到(dao)人才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)要(yao)求(qiu)(qiu)和(he)(he)滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)個性的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，最(zui)終目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是訓練學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)初步科研能(neng)力、高水平的(de)(de)(de)(de)(de)知識運(yun)用(yong)、技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養和(he)(he)創新精神(shen)、開(kai)拓創新能(neng)力和(he)(he)學(xue)(xue)術道德的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養”。①公共管理專業(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)(ji)）教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體目(mu)標主要(yao)包括：在教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)授(shou)和(he)(he)幫助下，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)習了解畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)屬性和(he)(he)特點，逐步掌握(wo)如(ru)何(he)進行論(lun)(lun)(lun)文(wen)選題、如(ru)何(he)撰寫開(kai)題報(bao)告、資料的(de)(de)(de)(de)(de)收集和(he)(he)信息的(de)(de)(de)(de)(de)檢索(suo)、論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構和(he)(he)撰寫規范(fan)，論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)修改和(he)(he)論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)答辯等相關問題，最(zui)終確(que)保學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠高質(zhi)量地完成畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)(ji)）。

2.2 優化課程師資隊伍建設

師資隊伍建設是培養學生理論(lun)與實踐(jian)綜(zong)合運用(yong)能力的(de)基礎(chu)。針(zhen)對當前公共管理專(zhuan)業(ye)(ye)教師隊伍的(de)構(gou)成的(de)現狀，可以采取不同的(de)方式來加強專(zhuan)業(ye)(ye)教師隊伍的(de)建設。

其(qi)一(yi)(yi)，針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)科研相對欠缺(que)的(de)(de)(de)(de)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)而(er)(er)言。未(wei)來(lai)公共管理專業(ye)的(de)(de)(de)(de)青(qing)(qing)年(nian)將逐(zhu)步(bu)(bu)實現(xian)高學(xue)(xue)歷，科研能力將成為青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)強項(xiang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)不足可(ke)以(yi)通過(guo)逐(zhu)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐得以(yi)彌(mi)補。因此，未(wei)來(lai)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)無(wu)疑(yi)將成為畢業(ye)論文（設計）課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主力。而(er)(er)就現(xian)階段而(er)(er)言，首先，高校(xiao)有關(guan)部門應當積極(ji)為青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供(gong)一(yi)(yi)個鍛(duan)煉(lian)和(he)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)機(ji)會。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為特殊的(de)(de)(de)(de)職業(ye)，其(qi)經(jing)驗(yan)和(he)知識的(de)(de)(de)(de)積累(lei)恰恰需(xu)要平時的(de)(de)(de)(de)摸索和(he)鍛(duan)煉(lian)。其(qi)次，學(xue)(xue)校(xiao)、學(xue)(xue)院可(ke)以(yi)聘請校(xiao)內外一(yi)(yi)些(xie)(xie)學(xue)(xue)歷較高、經(jing)驗(yan)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，通過(guo)這些(xie)(xie)老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)和(he)指(zhi)導，不僅可(ke)以(yi)減輕(qing)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中面臨的(de)(de)(de)(de)諸多(duo)壓(ya)力，而(er)(er)且培養和(he)鍛(duan)煉(lian)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力。

其二，針(zhen)對(dui)(dui)具有豐富(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和實(shi)踐經驗(yan)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)而(er)言(yan)。老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)科(ke)(ke)研水平高，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)豐富(fu)，他們參與(yu)到(dao)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)（設(she)計(ji)）課程(cheng)中來，對(dui)(dui)于(yu)提高學(xue)(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)的(de)(de)(de)水平和質量(liang)無疑(yi)具有重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)意義。就現階段而(er)言(yan)，由于(yu)老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)承(cheng)擔著(zhu)相(xiang)對(dui)(dui)繁(fan)重(zhong)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研任務或行政任務，而(er)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)（設(she)計(ji)）課程(cheng)需要(yao)投入大量(liang)的(de)(de)(de)時間(jian)和精力，部分學(xue)(xue)校(xiao)強(qiang)制讓這(zhe)些教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)承(cheng)擔這(zhe)門課程(cheng)，其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果往往是(shi)(shi)事倍功半(ban)。目(mu)前(qian)最(zui)優(you)的(de)(de)(de)解決路(lu)徑是(shi)(shi)老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共(gong)同參與(yu)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作，老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)對(dui)(dui)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供必要(yao)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)，而(er)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)直接參與(yu)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)第一線，形成多(duo)層次和多(duo)元化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)梯隊，既達到(dao)了鍛煉教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，又擴大了學(xue)(xue)生與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)術(shu)、科(ke)(ke)研、社會實(shi)踐等方面進行交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)空間(jian)，對(dui)(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)提升有著(zhu)深(shen)遠的(de)(de)(de)影(ying)響。

2.3 更新專業教材(cai)內容

當前(qian)公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)）教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)針(zhen)對性(xing)、時代(dai)性(xing)和(he)(he)實(shi)踐性(xing)不強，教(jiao)材多側重于經(jing)濟管(guan)(guan)理(li)類或(huo)政治學(xue)(xue)類教(jiao)學(xue)(xue)，脫離了(le)高(gao)(gao)(gao)校公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)要求。為(wei)了(le)改變目前(qian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，相(xiang)關部門應聯系開設(she)公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)校，組織本領域的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家學(xue)(xue)者根據(ju)我(wo)國(guo)高(gao)(gao)(gao)校公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)要求，編(bian)寫不同公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)領域的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材，提(ti)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)材內容的(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)用性(xing)。教(jiao)材應當服務于公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)）的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標：首先，在理(li)論(lun)層次方(fang)面(mian)(mian)上，公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)）必(bi)須明確作(zuo)為(wei)本科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)(gong)性(xing)特征(zheng)和(he)(he)作(zuo)為(wei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)特征(zheng)。教(jiao)材必(bi)須明確畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)在公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位和(he)(he)目標，并(bing)為(wei)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)授提(ti)供一(yi)個(ge)可(ke)以參(can)考和(he)(he)借鑒的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)科(ke)書，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供一(yi)個(ge)可(ke)以學(xue)(xue)習論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材。其次，在實(shi)踐能(neng)力(li)方(fang)面(mian)(mian)上，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠根據(ju)所學(xue)(xue)知(zhi)識熟(shu)練掌論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)(ti)、開題(ti)(ti)報告的(de)(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)(zhuan)寫、資料的(de)(de)(de)(de)(de)收集和(he)(he)信息的(de)(de)(de)(de)(de)檢索、論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)(zhuan)寫規范，論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)修改和(he)(he)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)答辯等相(xiang)關問題(ti)(ti)。并(bing)且通(tong)過這門課程的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，實(shi)現將四(si)年所學(xue)(xue)知(zhi)識與實(shi)踐問題(ti)(ti)有機結合，鍛煉和(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)自己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術科(ke)研能(neng)力(li)和(he)(he)溝通(tong)交流能(neng)力(li)。

2.4 改進(jin)教學方法

公共(gong)管理(li)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才不(bu)僅要(yao)(yao)具(ju)備豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業知(zhi)識(shi)，更(geng)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是能夠將所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)服務于社(she)會實(shi)踐(jian)。因此(ci)，公共(gong)管理(li)專業畢(bi)業論(lun)(lun)文（設計(ji)）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須(xu)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)自(zi)主(zhu)運用有機結(jie)合，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法上采用以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)為(wei)核(he)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，取代傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。首先(xian)，對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)而(er)言，在授課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)覺參與課(ke)堂(tang)討論(lun)(lun)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問(wen)題(ti)意識(shi)和(he)實(shi)踐(jian)意識(shi)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)逐步由(you)“receptive”向“creative”轉變。專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)“發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)發(fa)現問(wen)題(ti)和(he)提(ti)(ti)出(chu)問(wen)題(ti)，然后指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)解(jie)決問(wen)題(ti)進(jin)(jin)行(xing)文獻(xian)檢(jian)索，相關論(lun)(lun)文閱讀(du)，思考分析(xi)(xi)，并將問(wen)題(ti)解(jie)決方(fang)案以小論(lun)(lun)文形(xing)式提(ti)(ti)交(jiao)等。這一(yi)過程既是培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文意識(shi)，提(ti)(ti)高寫作能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，也是培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考，發(fa)現問(wen)題(ti)和(he)研究(jiu)問(wen)題(ti)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。”②其次，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務部門和(he)相關學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院應當定期組織(zhi)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)類似(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比賽性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流活(huo)動(dong)，不(bu)僅可(ke)以檢(jian)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，而(er)且可(ke)以及時解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難題(ti)，總(zong)結(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，不(bu)斷為(wei)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注入新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)力。此(ci)外，針對公共(gong)管理(li)專業實(shi)踐(jian)性強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應當全力支持和(he)鼓勵公共(gong)管理(li)專業畢(bi)業論(lun)(lun)文（設計(ji)）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)走出(chu)課(ke)堂(tang)，將理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與社(she)會實(shi)踐(jian)結(jie)合起來，注重分析(xi)(xi)和(he)解(jie)決社(she)會現實(shi)問(wen)題(ti)，努力培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合分析(xi)(xi)能力和(he)解(jie)決問(wen)題(ti)能力，最(zui)終提(ti)(ti)高畢(bi)業論(lun)(lun)文（設計(ji)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

篇2

一、工程(cheng)管(guan)理專業畢業論(lun)文（實(shi)習）環節在專業教育(yu)中(zhong)的作用(yong)

（一(yi)）有利于提高學生綜(zong)合素質(zhi)，培養(yang)學生創(chuang)新能(neng)力

工(gong)(gong)程管(guan)理(li)涉(she)(she)及(ji)技術、經濟、管(guan)理(li)、法律(lv)、心理(li)多(duo)學(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)，要求(qiu)從(cong)事工(gong)(gong)程管(guan)理(li)的(de)(de)人員具備良好的(de)(de)綜合素質與創新能力(li)。在論文完(wan)成(cheng)期(qi)間所要解決(jue)問題涉(she)(she)及(ji)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)是多(duo)方面的(de)(de)，這就為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了綜合運用(yong)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)解決(jue)問題的(de)(de)環境，有利于加深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)識(shi)(shi)關聯性(xing)的(de)(de)掌握(wo)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合素質與創新能力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)起著(zhu)理(li)論教學(xue)(xue)無(wu)法替代(dai)的(de)(de)重(zhong)要作用(yong)。

（二）有利于鍛煉學(xue)生實習能力，培(pei)養學(xue)生研究能力

學(xue)生通過做畢業論文(wen)(wen)（實(shi)習(xi)(xi)(xi)）能更多地接觸(chu)社會，了解(jie)課題(ti)(ti)研究現(xian)狀及發展趨勢。實(shi)習(xi)(xi)(xi)專題(ti)(ti)、實(shi)習(xi)(xi)(xi)對(dui)象、實(shi)習(xi)(xi)(xi)方式、實(shi)習(xi)(xi)(xi)程序安排等等一系列(lie)實(shi)習(xi)(xi)(xi)策劃均有助于提高學(xue)生的(de)實(shi)習(xi)(xi)(xi)能力。通過實(shi)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)生發現(xian)自己對(dui)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)理(li)解(jie)與(yu)實(shi)際情況的(de)差距(ju)，對(dui)論文(wen)(wen)課題(ti)(ti)的(de)認識就(jiu)逐步清(qing)晰、明朗，并(bing)通過實(shi)習(xi)(xi)(xi)中出現(xian)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)反饋及時調整實(shi)習(xi)(xi)(xi)方案，使實(shi)習(xi)(xi)(xi)更加深入和具(ju)針(zhen)對(dui)性。

對(dui)實習(xi)資料進行整(zheng)理、分(fen)(fen)類、對(dui)比(bi)、歸(gui)納、總(zong)結，并對(dui)其關(guan)聯性、因果關(guan)系等內在(zai)聯系加(jia)(jia)以分(fen)(fen)析，進而揭示問題的本質，這(zhe)一過程有助于(yu)鍛煉學生對(dui)實習(xi)資料的加(jia)(jia)工能(neng)力，培養學生解決問題的能(neng)力和研究(jiu)能(neng)力。

（三）有利于(yu)培養學生(sheng)解決問(wen)題的(de)能(neng)力

通過實習，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)表達能(neng)(neng)(neng)力(li)、應變能(neng)(neng)(neng)力(li)、溝(gou)通能(neng)(neng)(neng)力(li)、談(tan)話(hua)技(ji)巧等這些在實際工(gong)作中必須具備而(er)在課堂教學(xue)中難以鍛(duan)煉的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。畢業論文(wen)的(de)(de)完成需(xu)要學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從不同(tong)層面，多(duo)角度、系統性地考慮問題，從而(er)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對問題的(de)(de)邏(luo)輯分析判(pan)斷能(neng)(neng)(neng)力(li)。通過畢業論文(wen)的(de)(de)訓練有(you)助于提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知能(neng)(neng)(neng)力(li)，培養(yang)他(ta)們分析和解決問題的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。

二、工(gong)程管理專業畢業論文（實習）環(huan)節(jie)存在的主要(yao)問(wen)題

（一）缺乏選(xuan)題(ti)會審(shen)制(zhi)度，論文選(xuan)題(ti)脫離實際(ji)

長期(qi)的教(jiao)學實踐表(biao)明，目前(qian)高校教(jiao)材通常落后于工程實踐，加(jia)之受環境限制，高校教(jiao)師普遍存(cun)在(zai)對工程了解較少的情況，教(jiao)師在(zai)畢業論文選題(ti)方面存(cun)在(zai)以下問題(ti)：

一是空中樓閣(ge)，從(cong)純(chun)理論角度出發(fa)，選題方向(xiang)對解決(jue)實際(ji)問題無(wu)任何指導意(yi)義；

二是(shi)選題(ti)陳(chen)舊，對(dui)于實踐中己基本(ben)解決的問題(ti)仍(reng)作為課題(ti)加以研(yan)究；

三是(shi)脫離背景，選題多為國際(ji)方向，缺乏實踐支撐，實習(xi)難(nan)以開展。

以上問題直(zhi)接導致學生的(de)畢業論(lun)文內容(rong)陳舊、空洞、教條，論(lun)文的(de)深度和創新性上都達(da)不到要求，對實踐的(de)指導和借鑒意義不大。

（二）缺乏(fa)校外畢業(ye)實習(xi)基地實習(xi)與論文(wen)之間存(cun)在脫節

目前，工程管理(li)專(zhuan)業(ye)畢業(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)組(zu)織多(duo)為學(xue)生自主聯系(xi)(xi)實(shi)(shi)習(xi)(xi)場(chang)所(suo)。雖然這在(zai)一定程度上(shang)解(jie)決了實(shi)(shi)習(xi)(xi)場(chang)所(suo)的(de)緊缺問題，但(dan)由于學(xue)生能力(li)有限(xian)，畢業(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)主要集中在(zai)施工現場(chang)，與多(duo)元化的(de)選題方向不(bu)符，畢業(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)與論(lun)文選題聯系(xi)(xi)不(bu)緊密，畢業(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)流于形式。

由于前期(qi)實習內容與選(xuan)題(ti)方向的脫節，使得(de)后期(qi)論文寫(xie)作主(zhu)要(yao)通過期(qi)刊(kan)、文獻檢索來獲得(de)對課題(ti)的認識，容易形成論文開題(ti)與正文寫(xie)作被己有的文獻觀點牽著走的被動局面。

（三）缺乏對指導教(jiao)師嚴格的考核評價，過(guo)程(cheng)管理不(bu)到位

多數院校對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)完成(cheng)效果主要通過畢(bi)業實習手冊(ce)、論(lun)文(wen)(wen)工作手冊(ce)、開(kai)題報告、論(lun)文(wen)(wen)正文(wen)(wen)、畢(bi)業答辯幾個方面進行(xing)評價。對(dui)教(jiao)(jiao)師指導質(zhi)量(liang)的評價彈性(xing)較(jiao)大(da)，缺乏(fa)科學(xue)(xue)、客(ke)觀的指標。另外(wai)，對(dui)教(jiao)(jiao)師指導過程進行(xing)經常性(xing)、隨機(ji)性(xing)監督管(guan)理不(bu)到(dao)位，學(xue)(xue)生(sheng)論(lun)文(wen)(wen)寫作或教(jiao)(jiao)師論(lun)文(wen)(wen)指導存在(zai)(zai)前（期）松后(hou)（期）緊的情況。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)論(lun)文(wen)(wen)寫作后(hou)期發現了存在(zai)(zai)的問題，若要求學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)二次實習（檢索或對(dui)論(lun)出結(jie)構性(xing)調(diao)整，卻(que)因時間倉促而使其論(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量(liang)難以(yi)保證。

學(xue)生(sheng)對(dui)問題(ti)的理解、知識吸收是(shi)循序漸(jian)進的過程，前松后緊的不(bu)均衡指(zhi)導(dao)方式可能(neng)會對(dui)學(xue)生(sheng)己形成的寫作思路造成不(bu)利影響。這就要(yao)求教師、學(xue)生(sheng)在畢業(ye)(ye)論文(wen)寫作過程中互(hu)相配合，嚴格按畢業(ye)(ye)論文(wen)任務書的時(shi)間要(yao)求及(ji)時(shi)提交、及(ji)時(shi)指(zhi)導(dao)，過程控制對(dui)論文(wen)質量(liang)起決定作用。

三、工程管理專業(ye)畢業(ye)論文（實(shi)習）環節(jie)教學改革思路與建議

（一）調整畢業論文(wen)（實習(xi)）教學計劃，提高組織(zhi)效果

通常大部(bu)分(fen)院校的教學(xue)計(ji)劃將畢業(ye)論(lun)文（實(shi)(shi)習）安排(pai)在本科四年級進行，時(shi)(shi)間大約2～4周(zhou)。從實(shi)(shi)際(ji)效果來(lai)看存在以下(xia)問題：一是與學(xue)生畢業(ye)就業(ye)應聘時(shi)(shi)間、用人(ren)單位見習時(shi)(shi)間、考研復(fu)試時(shi)(shi)間沖突，矛(mao)盾(dun)難以調和；二是學(xue)生畢業(ye)在即(ji)，有的學(xue)生要重修(xiu)補(bu)(bu)考，有的學(xue)生要補(bu)(bu)修(xiu)學(xue)分(fen)，有的學(xue)生要過(guo)英語(yu)四六(liu)級，因此學(xue)生普遍(bian)心情(qing)浮躁(zao)，實(shi)(shi)習態度不夠端正。

為(wei)提高學生畢(bi)業論文(wen)（實習）的效果(guo)，可考(kao)慮以下建議：

一是(shi)畢業(ye)論(lun)文（實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)）計(ji)(ji)劃可(ke)穿插安排(pai)在(zai)各學期(qi)(qi)。具體做法是(shi)：提前兩學期(qi)(qi)或三學期(qi)(qi)公布畢業(ye)論(lun)文（實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)）選(xuan)題(ti)計(ji)(ji)劃，要求學生(sheng)根(gen)據所(suo)選(xuan)課題(ti)自主(zhu)安排(pai)畢業(ye)論(lun)文（實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)）計(ji)(ji)劃，可(ke)充分利(li)用(yong)較(jiao)寬松學期(qi)(qi)的(de)課余時間(jian)開展(zhan)小(xiao)組實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，相關課題(ti)教師加以引(yin)導(dao)；學院也可(ke)在(zai)暑(shu)期(qi)(qi)（寒假）社會實(shi)踐手冊中(zhong)加入畢業(ye)論(lun)文（實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)）內容并(bing)作為硬性考核(he)指標(biao)，實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)前后提交詳細實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃與實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)報(bao)告(gao)并(bing)由實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)單(dan)位蓋章。這樣通(tong)過(guo)較(jiao)長時間(jian)分層次、多(duo)(duo)專題(ti)、多(duo)(duo)輪(lun)的(de)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，學生(sheng)視野開闊(kuo)，逐步形(xing)成了成熟的(de)寫作思路，為后期(qi)(qi)的(de)畢業(ye)論(lun)文開題(ti)寫作打下堅實(shi)基礎。

二(er)是學校與(yu)相關企(qi)事(shi)業(ye)(ye)單位建立長期畢業(ye)(ye)實習合(he)作關系。針對(dui)工程管理(li)專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)論文的大致選題方向，學校牽頭搭建實習定點合(he)作單位，例(li)如(ru)：政府房地產管理(li)部門、建設管理(li)部門、行業(ye)(ye)協(xie)會(hui)、開(kai)發公(gong)司、建筑業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)、銀行、金融保險(xian)機構(gou)、科(ke)技情報機構(gou)等(deng)。為學生實習提供場(chang)所(suo)和平臺(tai)。學校還可邀請相關部門專家、領導給予(yu)專題指(zhi)導或(huo)講座，或(huo)組織(zhi)對(dui)論文選題申(shen)報進行評(ping)審(shen)或(huo)組織(zhi)聯合(he)命題。

（二）建立畢業論文選題會審制度，加強命題篩(shai)選工作(zuo)

建立嚴格的(de)畢業(ye)論(lun)文選(xuan)題會(hui)審(shen)(shen)制度，組織(zhi)成立評(ping)審(shen)(shen)委員會(hui)。可(ke)(ke)適當邀請政(zheng)府、企事業(ye)單(dan)位相關領域的(de)專家加入，避免論(lun)文選(xuan)題脫(tuo)離實(shi)際。并(bing)可(ke)(ke)根據(ju)政(zheng)府、企事業(ye)單(dan)位豐富的(de)管理實(shi)踐經驗，對選(xuan)題進行補充(chong)、優化，還可(ke)(ke)開展與校外單(dan)位的(de)聯合命題、實(shi)行真(zhen)題真(zhen)做(zuo)等。最后，評(ping)審(shen)(shen)委員會(hui)綜合各(ge)方(fang)意(yi)見(jian)對論(lun)文選(xuan)題的(de)可(ke)(ke)行性進行評(ping)價(jia)、篩(shai)選(xuan)。

為保證畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)（實習(xi)）質量，應適當(dang)提高畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)指(zhi)導(dao)師生比，綜合重慶大學(xue)(xue)、東南大學(xue)(xue)、天津大學(xue)(xue)近三年畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)（設(she)計）的(de)師生比情況，比例控制在1：3～1：5為宜(yi)。一（學(xue)(xue)）生一（選(xuan)）題，不(bu)得重復(fu)，選(xuan)題范圍也不(bu)宜(yi)過于分散。另外(wai)，為發揮學(xue)(xue)生積(ji)極性、主(zhu)動性，也可根據學(xue)(xue)生的(de)自(zi)身(shen)興趣、就業(ye)方向自(zi)主(zhu)選(xuan)題申報。

（三）加強畢業論文指(zhi)導的過程(cheng)監(jian)管，提高論文質量

根據教師對學生(sheng)論文指導彈性(xing)較大的特(te)點，可(ke)考慮采取(qu)以下(xia)措施加強過程監管(guan)：

一是(shi)細化教(jiao)師對論文的指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)深度要(yao)求及指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)責任，明確規(gui)定指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)范圍、指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)項(xiang)目或要(yao)點；

二(er)是采取隨機抽查教師、學生階段資料（必(bi)要時抽取學生面談或答(da)辯(bian)）

三是落實指導教室(shi)，根據教師(shi)上報(bao)的指導計劃采取隨(sui)機聽(ting)課方式，旁聽(ting)評價；

四是根據(ju)所(suo)指導學(xue)生論文答(da)(da)辯環節優良率給予評價，答(da)(da)辯成(cheng)績應占(zhan)較大權重（需合理設計答(da)(da)辯范圍）

五是増加學生論文的校內外預審(shen)環節（論文答辯前(qian)10～15天為宜）從第(di)三方出發(fa)對論文質量進一步把關。

篇3

畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用(yong)(yong)在校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)基礎知(zhi)識和基本(ben)理論，解(jie)決實(shi)(shi)際(ji)問題(ti)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)鍛煉過程，也(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習期間學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成果的(de)(de)綜(zong)合性(xing)總結，是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中不(bu)可缺少的(de)(de)重(zhong)要環節。畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)重(zhong)要性(xing)體現在培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究能力(li)，提高(gao)其綜(zong)合運(yun)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識分(fen)析問題(ti)、解(jie)決問題(ti)能力(li)等(deng)方(fang)面。畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)實(shi)(shi)踐(jian)環節架起了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與社(she)會(hui)之間的(de)(de)橋梁，提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)以(yi)后的(de)(de)動手能力(li)。作為負責河北科(ke)技師范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院生(sheng)命科(ke)技學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院本(ben)科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)管(guan)理工作的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)辦公室，加強對(dui)全院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)管(guan)理，對(dui)提高(gao)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)質量、確保(bao)高(gao)素質人才(cai)的(de)(de)培養具有重(zhong)要意義。

一、畢業論(lun)文工作存在的問題

在本二級學(xue)院建(jian)院之前，農學(xue)、生命科學(xue)兩系已經(jing)設立專(zhuan)門辦公室負(fu)責畢(bi)業(ye)論文管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)。建(jian)院以來，對我院原有(you)(you)工(gong)作(zuo)進行(xing)了(le)重新(xin)(xin)整(zheng)合。在此過程中，我們發現，某些遺留問題沒有(you)(you)最終解決，一(yi)些新(xin)(xin)的(de)問題日益凸顯：管(guan)(guan)理(li)運(yun)行(xing)機制不夠健全(quan)，各(ge)級管(guan)(guan)理(li)層次權責不夠清晰，管(guan)(guan)理(li)制度不夠細化，管(guan)(guan)理(li)模式低(di)效繁(fan)雜，質量監控(kong)未充分(fen)發揮實效，等等。導(dao)致(zhi)部分(fen)學(xue)生輕視畢(bi)業(ye)論文，以一(yi)種應付的(de)心(xin)態對待畢(bi)業(ye)論文；部分(fen)指(zhi)導(dao)教師(shi)管(guan)(guan)理(li)不到(dao)位，沒有(you)(you)全(quan)身心(xin)地(di)投入到(dao)指(zhi)導(dao)工(gong)作(zuo)中去，導(dao)致(zhi)畢(bi)業(ye)論文質量整(zheng)體下滑。

二、探索與實踐

2009級學(xue)生是我(wo)院建院以來的第一屆學(xue)生。為了(le)提高畢(bi)業論(lun)文質量，更好(hao)地組織完(wan)成學(xue)生在校期間最后的教學(xue)任務，解(jie)決遺留問題和新問題，我(wo)們針對(dui)2013屆畢(bi)業論(lun)文，進行了(le)初步的探(tan)索與實(shi)踐(jian)工作。

（一）健全(quan)管理體制

學(xue)院黨政領導(dao)班(ban)子成(cheng)員(yuan)高(gao)度重視(shi)畢業論文工(gong)作(zuo)(zuo)，按照(zhao)學(xue)校要(yao)求(qiu)，在第(di)七學(xue)期開學(xue)初(chu)成(cheng)立(li)以(yi)院長(chang)為組(zu)長(chang)的(de)畢業論文工(gong)作(zuo)(zuo)領導(dao)小組(zu)，由組(zu)長(chang)親自抓、負總責(ze)。小組(zu)成(cheng)員(yuan)由院務工(gong)作(zuo)(zuo)委(wei)(wei)員(yuan)會(hui)和實踐教學(xue)辦(ban)公室(shi)人員(yuan)組(zu)成(cheng)，最(zui)終形成(cheng)“畢業論文工(gong)作(zuo)(zuo)領導(dao)小組(zu)——主管院長(chang)——實踐教學(xue)辦(ban)公室(shi)——教學(xue)部——指導(dao)教師——學(xue)生”的(de)六(liu)級(ji)管理體(ti)制(zhi)。同時，明(ming)確(que)職責(ze)分工(gong)。由畢業論文工(gong)作(zuo)(zuo)領導(dao)小組(zu)確(que)定學(xue)院答辯委(wei)(wei)員(yuan)會(hui)成(cheng)員(yuan)名(ming)單，委(wei)(wei)員(yuan)會(hui)下設專業答辯組(zu)開展答辯工(gong)作(zuo)(zuo)。本(ben)著“提前安(an)排、及時準確(que)、細心周到、原則(ze)性與靈活(huo)性相統(tong)一”的(de)原則(ze)開展各項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)。

（二）完善制度建設

針對畢業(ye)論文工作(zuo)(zuo)(zuo)中出現的各種問題(ti)，我們依據學校文件相關精(jing)神，理順思(si)路、精(jing)心策劃(hua)，起草《生命科(ke)技(ji)學院(yuan)本科(ke)畢業(ye)論文工作(zuo)(zuo)(zuo)實施細(xi)(xi)則(ze)（試行）》。經過多(duo)次面(mian)向全院(yuan)教師征求(qiu)意(yi)見與討論修改，《細(xi)(xi)則(ze)》正(zheng)式出臺并執行。《細(xi)(xi)則(ze)》共分十一章，四十四條，十九附(fu)件。《細(xi)(xi)則(ze)》正(zheng)文部分涵蓋組織領導、選題(ti)與任務(wu)下(xia)達、開題(ti)與中期(qi)檢查(cha)、撰寫、評閱與答(da)辯、畢業(ye)論文檔案提交與歸檔等(deng)重要(yao)內容；附(fu)件部分涵蓋寫作(zuo)(zuo)(zuo)模板(ban)、表格模板(ban)、裝(zhuang)訂(ding)要(yao)求(qiu)等(deng)具體規范。《細(xi)(xi)則(ze)》將畢業(ye)論文二次答(da)辯制(zhi)度加以(yi)重新明(ming)確和(he)規范；力爭徹(che)底(di)解決長期(qi)以(yi)來的遺留(liu)問題(ti)；對各類(lei)要(yao)求(qiu)加以(yi)細(xi)(xi)化。另外，在(zai)工作(zuo)(zuo)(zuo)中還(huan)逐漸形成了(le)集中討論制(zhi)度、公示制(zhi)度等(deng)尚未成文的工作(zuo)(zuo)(zuo)程序。

（三）加(jia)強質量(liang)監控

質量(liang)監(jian)控是(shi)確保畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)質量(liang)的(de)(de)基本前提，是(shi)制度運行(xing)(xing)的(de)(de)保障，是(shi)對(dui)全體教師和(he)學(xue)(xue)(xue)生開展畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)有效監(jian)督(du)。通(tong)過充分(fen)(fen)發(fa)揮六級管理體制的(de)(de)作(zuo)(zuo)用，做到從學(xue)(xue)(xue)生選題(ti)到論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)檔案材料歸檔各(ge)個環節層(ceng)層(ceng)把關、全程跟蹤(zong)，發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)及(ji)時(shi)(shi)整改(gai)。學(xue)(xue)(xue)院還充分(fen)(fen)發(fa)揮二(er)(er)(er)級教學(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)(dao)組(zu)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用，對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)工作(zuo)(zuo)進(jin)(jin)行(xing)(xing)同步督(du)導(dao)(dao)。《生命科技學(xue)(xue)(xue)院本科畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)工作(zuo)(zuo)實施細(xi)則(ze)（試行(xing)(xing)）》中(zhong)對(dui)二(er)(er)(er)次(ci)答(da)(da)(da)(da)辯進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)規范，規定了(le)申(shen)請二(er)(er)(er)次(ci)答(da)(da)(da)(da)辯的(de)(de)各(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)情形(xing)，尤其強調禁止抄(chao)襲、編造，以及(ji)非(fei)本人(ren)親自完成(cheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)各(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)行(xing)(xing)為(wei)。《細(xi)則(ze)》同時(shi)(shi)規定學(xue)(xue)(xue)生不能進(jin)(jin)行(xing)(xing)一、二(er)(er)(er)次(ci)答(da)(da)(da)(da)辯或認定一、二(er)(er)(er)次(ci)答(da)(da)(da)(da)辯不合格的(de)(de)各(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)情形(xing)。另外，通(tong)過成(cheng)立畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)審(shen)核(he)小(xiao)組(zu)，建(jian)立論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)后評(ping)估機制。學(xue)(xue)(xue)院根據專業(ye)(ye)情況，將畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)審(shen)核(he)小(xiao)組(zu)劃(hua)分(fen)(fen)成(cheng)若干組(zu)。每組(zu)成(cheng)員(yuan)在組(zu)長(chang)的(de)(de)安排(pai)下(xia)，將學(xue)(xue)(xue)生提交(jiao)的(de)(de)紙質版、電(dian)子版材料進(jin)(jin)行(xing)(xing)逐一審(shen)核(he)。同時(shi)(shi)，每組(zu)指定人(ren)員(yuan)就論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)目、摘要、關鍵詞(ci)的(de)(de)英文(wen)(wen)(wen)(wen)部分(fen)(fen)進(jin)(jin)行(xing)(xing)審(shen)核(he)，重點檢查(cha)中(zhong)、英文(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)否(fou)對(dui)應；用詞(ci)是(shi)否(fou)正(zheng)確；是(shi)否(fou)存(cun)在語法問(wen)題(ti)，等等。只要審(shen)核(he)中(zhong)發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)，就立即反饋學(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)(xing)修改(gai)。規定審(shen)核(he)次(ci)數不多于三次(ci)。最終仍不合格者，提交(jiao)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)工作(zuo)(zuo)領導(dao)(dao)小(xiao)組(zu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)終審(shen)。

（四）重視意見反饋(kui)

在(zai)畢業(ye)論文工作(zuo)執行(xing)過程中，學(xue)院(yuan)(yuan)重視廣大(da)教師(shi)、學(xue)生提出的(de)意見和(he)建議(yi)，以(yi)便今(jin)后(hou)改進各項工作(zuo)。學(xue)院(yuan)(yuan)通過公共郵箱對(dui)相關工作(zuo)開展(zhan)公示，在(zai)規定(ding)時間(jian)內接收教師(shi)的(de)意見反(fan)饋(kui)。在(zai)答(da)辯(bian)期間(jian)，學(xue)院(yuan)(yuan)為(wei)各答(da)辯(bian)組印發(fa)《畢業(ye)論文工作(zuo)實施細則（試行(xing)）執行(xing)情況反(fan)饋(kui)表》，要求(qiu)廣大(da)師(shi)生對(dui)發(fa)現的(de)問題(ti)、今(jin)后(hou)需要堅持的(de)和(he)今(jin)后(hou)需要完善之處，提出意見和(he)建議(yi)，以(yi)便修訂(ding)時采(cai)納(na)。

通過收(shou)取2013屆《畢業論文工作實施細則(ze)（試行）執行情況反饋表(biao)》顯(xian)示，廣大師生(sheng)對畢業論文工作給予了充分的肯(ken)定，說(shuo)明管理(li)工作已收(shou)到(dao)了一(yi)定成效。

三(san)、關于今(jin)后(hou)工作的思考(kao)

（一）適度擴大(da)二次(ci)答辯的群(qun)體

目前，我(wo)院(yuan)所采(cai)取的(de)(de)(de)二(er)次答(da)辯措施主(zhu)要傾向(xiang)于那些無(wu)故不參(can)加畢業論(lun)文(wen)各(ge)環節和各(ge)種評定中(zhong)成(cheng)績不合(he)格的(de)(de)(de)學生。在(zai)今后的(de)(de)(de)工作中(zhong)，我(wo)們考(kao)慮采(cai)取隨機的(de)(de)(de)方式(shi)抽查(cha)部分學生進行二(er)次答(da)辯，適當選取優秀(xiu)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)學生進行二(er)次答(da)辯，體現其(qi)監(jian)督檢查(cha)、榜樣示(shi)范的(de)(de)(de)作用。

（二）適度改變一人一題的方(fang)式

今(jin)后工作(zuo)中(zhong)，考慮(lv)根(gen)據指導教師、學生(sheng)本人和教學資源(yuan)的實際情況，將(jiang)一人一題(ti)適(shi)度改為多人一題(ti)的方式(shi)，進一步(bu)培養學生(sheng)團隊協(xie)作(zuo)的能力。

（三(san)）適度調整(zheng)畢業(ye)論文(wen)工作時間

根據不同科研(yan)課題的特點，學(xue)院考(kao)慮(lv)與(yu)各專業協(xie)調培養方(fang)案，將畢(bi)業論(lun)文(wen)工作適度提(ti)前。這(zhe)樣(yang)既(ji)保(bao)證了低年級(ji)學(xue)生盡早進入科研(yan)狀態(tai)，又保(bao)證了畢(bi)業生論(lun)文(wen)工作不與(yu)考(kao)研(yan)復習(xi)、就(jiu)業等工作相抵觸。

總之(zhi)，畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)工作既(ji)是對學生畢(bi)(bi)業前的一(yi)次綜合(he)檢驗，又是對管(guan)理工作者(zhe)能力和水平的考驗。我院將(jiang)繼續本著求真務實(shi)的工作態度，建立(li)畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)管(guan)理工作的長效機制，確(que)保畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)質量(liang)逐年穩步提(ti)高。

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[2]柯穎.高校本科畢業論(lun)文教學(xue)改革的對策(ce)思考[J].學(xue)術論(lun)壇，2008（10）：203-205.

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本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)最初起(qi)源14世(shi)紀英國牛津(jin)(jin)大(da)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)牛津(jin)(jin)大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中處于(yu)核心(xin)地(di)位。學(xue)(xue)(xue)者(zhe)們研(yan)(yan)(yan)究(jiu)發現牛津(jin)(jin)大(da)學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)內涵的(de)(de)(de)精髓在(zai)于(yu)：通過師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)交流(liu)合作(zuo)，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個體優長(chang)，設計(ji)個性化(hua)培(pei)養方案(an)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立思考、深入探究(jiu)的(de)(de)(de)能力。在(zai)我(wo)國，21世(shi)紀初本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)首先在(zai)北(bei)京大(da)學(xue)(xue)(xue)、浙江(jiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)等知名(ming)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)進行(xing)試(shi)點，隨后各(ge)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)始(shi)逐漸引進與(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)(shi)。我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)2010年(nian)實(shi)(shi)施(shi)(shi)了(le)(le)本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)。剛開(kai)始(shi)實(shi)(shi)施(shi)(shi)本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)時，主(zhu)要是(shi)在(zai)第(di)三(san)學(xue)(xue)(xue)期(qi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)，將(jiang)本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)配(pei)到相應專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)名(ming)下，2012年(nian)開(kai)始(shi)調整在(zai)第(di)二學(xue)(xue)(xue)期(qi)對大(da)一(yi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)分(fen)(fen)配(pei)指(zhi)導(dao)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，無(wu)特(te)殊情(qing)況，指(zhi)導(dao)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)期(qi)間(jian)(jian)不會變動(dong)，與(yu)(yu)畢業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習、畢業(ye)(ye)(ye)論文指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)保持一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)穩定(ding)性和(he)延續性。本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)下，我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雙(shuang)方在(zai)課(ke)(ke)余時間(jian)(jian)就(jiu)學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習、專業(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇、論文撰寫、各(ge)級各(ge)類(lei)專業(ye)(ye)(ye)競賽、職業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)發展等內容進行(xing)溝通交流(liu)，還可參(can)與(yu)(yu)指(zhi)導(dao)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)課(ke)(ke)題設計(ji)、實(shi)(shi)地(di)調研(yan)(yan)(yan)，進入實(shi)(shi)驗(yan)室嘗試(shi)開(kai)放式研(yan)(yan)(yan)究(jiu)型實(shi)(shi)驗(yan)等，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正感受到團隊學(xue)(xue)(xue)習、競爭合作(zuo)、鉆研(yan)(yan)(yan)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)氛圍，為(wei)培(pei)養具有創(chuang)新(xin)能力的(de)(de)(de)高(gao)素質人才搭(da)建了(le)(le)一(yi)個良好的(de)(de)(de)平(ping)臺。

2工商(shang)管理(li)類(lei)專業本科畢(bi)業論(lun)文教學中(zhong)存在的問題

由教(jiao)育部(bu)的相關文件可知，本(ben)(ben)科(ke)畢業(ye)論文是大學(xue)教(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)、教(jiao)學(xue)質量的一個重(zhong)要(yao)衡(heng)量指(zhi)標，側重(zhong)應(ying)用性(xing)和(he)實踐性(xing)。近幾年，通過對本(ben)(ben)校工商(shang)管理類專業(ye)的師生進行調研和(he)訪談，結果(guo)表明工商(shang)管理類專業(ye)本(ben)(ben)科(ke)論文教(jiao)學(xue)情況不容樂觀，存在不少問題。

首先(xian)，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的時間(jian)和(he)精(jing)力缺乏(fa)保(bao)證(zheng)。畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)通常安排(pai)在(zai)大四，這個時間(jian)正(zheng)好(hao)也是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)忙于找工作(zuo)(zuo)、考(kao)(kao)研(yan)、公務員考(kao)(kao)試、考(kao)(kao)證(zheng)等(deng)，精(jing)力分散(san)，很(hen)多學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往往是在(zai)未經(jing)充分收集(ji)資(zi)(zi)料和(he)調查基礎上用不到(dao)一個月的時間(jian)集(ji)中(zhong)寫作(zuo)(zuo)。我(wo)校(xiao)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)過程分為選題、資(zi)(zi)料的搜集(ji)與整(zheng)理、開(kai)題報告、正(zheng)文(wen)的寫作(zuo)(zuo)、修改等(deng)幾個部分，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必(bi)須(xu)正(zheng)確(que)地(di)分配時間(jian)才能保(bao)質(zhi)保(bao)量地(di)完成寫作(zuo)(zuo)任務。另(ling)外，隨著學(xue)校(xiao)辦學(xue)規模的不斷(duan)擴大，教(jiao)(jiao)師師生(sheng)(sheng)(sheng)比持續攀升，1個專業(ye)教(jiao)(jiao)師往往指導7-8個本科畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，大多數教(jiao)(jiao)師還帶(dai)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)或函授學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)，再加上其他較多的教(jiao)(jiao)學(xue)科研(yan)任務，使得以往的本科畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)模式無法保(bao)證(zheng)論(lun)文(wen)指導質(zhi)量。

其次，對(dui)畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)工作不(bu)夠重視。隨著就(jiu)業壓力的增加，學(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)將主要精力放在找工作上，且(qie)招聘單(dan)位對(dui)學(xue)生(sheng)畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)也無較多要求，導(dao)致學(xue)生(sheng)對(dui)畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)寫作不(bu)夠重視。另一方面有些老師對(dui)畢(bi)業生(sheng)的畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)往(wang)往(wang)也是能放則放，紀律(lv)不(bu)嚴明，畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)的成(cheng)績評定過于寬松，缺乏量(liang)化標準，學(xue)生(sheng)也易敷衍了(le)事，畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)教學(xue)不(bu)能提升到一個應有的高(gao)度。

再者，學生缺(que)乏論(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)基礎知識和(he)前期科(ke)研能力(li)的訓練(lian)。從課程體系上看，本(ben)科(ke)教學中幾(ji)乎沒有畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)相關(guan)的基礎課程訓練(lian)，致使學生到撰寫畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)時基本(ben)功(gong)欠缺(que)，甚至(zhi)不知如何查閱、引(yin)用(yong)(yong)、歸納、梳(shu)理、運用(yong)(yong)相關(guan)文(wen)(wen)獻(xian)資料。畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)時，出(chu)現書寫格(ge)式(shi)不規范，選題(ti)大而空(kong)、缺(que)乏實(shi)用(yong)(yong)性和(he)創(chuang)新性，甚至(zhi)出(chu)現抄襲和(he)引(yin)用(yong)(yong)不當等學術不端(duan)行為(wei)。

最后(hou)，畢業論文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)環節(jie)(jie)(jie)煩瑣，論文(wen)(wen)答辯(bian)流(liu)于形式(shi)。畢業論文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中學(xue)生和(he)指導老師都需要填寫大量表格，評(ping)(ping)審環節(jie)(jie)(jie)多而煩瑣。然而答辯(bian)和(he)考(kao)核(he)環節(jie)(jie)(jie)缺乏(fa)科(ke)學(xue)的評(ping)(ping)價(jia)標準，畢業論文(wen)(wen)的成績評(ping)(ping)定過(guo)于寬松，缺乏(fa)量化標準，對學(xue)生來說幾(ji)乎沒有什么壓力。在某種(zhong)程(cheng)(cheng)度上也造成了本科(ke)畢業論文(wen)(wen)質量出現嚴重滑坡趨勢。

3本科(ke)生導師制(zhi)下本科(ke)畢業論文(wen)教學的優(you)勢

（1）師生(sheng)(sheng)互動相對頻繁，畢(bi)業論(lun)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)時間(jian)充足(zu)。當指(zhi)導(dao)老師與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)指(zhi)導(dao)關系確立以后，通(tong)(tong)過多次(ci)、方式(shi)多樣(yang)的(de)交流溝通(tong)(tong)，有利于導(dao)師熟(shu)悉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，發(fa)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)優(you)勢與不(bu)足(zu)，進而有組織地(di)(di)、有針對性(xing)地(di)(di)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因(yin)材施(shi)教，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)優(you)勢。同時指(zhi)導(dao)活動與畢(bi)業論(lun)文(wen)進行結合，可(ke)以將(jiang)畢(bi)業論(lun)文(wen)工作前移(yi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在第三(san)學(xue)(xue)(xue)年甚至更(geng)早，就可(ke)開始有意(yi)識關注論(lun)文(wen)寫作、論(lun)文(wen)選題等。因(yin)此(ci)，實行導(dao)師制后，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業論(lun)文(wen)的(de)指(zhi)導(dao)由第四學(xue)(xue)(xue)年集中(zhong)指(zhi)導(dao)變為分段指(zhi)導(dao)，在平時進行文(wen)獻(xian)資料查閱、實踐調研、寫作等訓練(lian)，畢(bi)業論(lun)文(wen)撰寫就輕車熟(shu)路了。

（2）激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科研(yan)意識，提高(gao)創(chuang)(chuang)新實踐能(neng)力。高(gao)校本科畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)是(shi)具有科研(yan)性質的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，體現了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)科研(yan)潛能(neng)、創(chuang)(chuang)新實踐能(neng)力的(de)(de)高(gao)低。在本科生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)制下，針(zhen)對不同年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，導(dao)師(shi)可以推薦學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀具有學(xue)(xue)(xue)術權威的(de)(de)科研(yan)專著和論(lun)(lun)文(wen)(wen)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加各種(zhong)學(xue)(xue)(xue)術講座，組(zu)織、引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加各級各類學(xue)(xue)(xue)科專業競賽(sai)、技能(neng)大賽(sai)，申報大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科研(yan)基金(jin)項目(mu)(mu)、大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業訓練計劃項目(mu)(mu)等(deng)。引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去思(si)考、質疑、探究，潛移默化地培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新思(si)維(wei)，從而(er)為畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)進行(xing)思(si)維(wei)訓練。

（3）培(pei)養(yang)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)與表達(da)能(neng)力(li)，提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素質。寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)表達(da)能(neng)力(li)直(zhi)接影響畢(bi)業(ye)論(lun)文的(de)(de)成績，也(ye)會直(zhi)接影響未來就(jiu)業(ye)、職位(wei)晉升與日常生(sheng)(sheng)活。在本科生(sheng)(sheng)導師(shi)制實施后，師(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間有了更(geng)多(duo)溝(gou)通的(de)(de)機會。導師(shi)可以合(he)理安排學(xue)生(sheng)(sheng)參加論(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)相關的(de)(de)活動，進行適度(du)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)訓練(lian)。進入高(gao)年級后，可結合(he)所(suo)學(xue)專業(ye)課程，增加有關文獻綜述、調研報告和(he)期刊論(lun)文的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)練(lian)習，掌握論(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)規范(fan)。同(tong)時，學(xue)生(sheng)(sheng)可以在小組了進行口(kou)頭匯報，鍛煉口(kou)頭語言表達(da)能(neng)力(li)，這是畢(bi)業(ye)論(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)表達(da)的(de)(de)演練(lian)和(he)基礎，而且(qie)也(ye)提高(gao)了學(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素質。

4本(ben)科生導師制(zhi)下實施工商(shang)管理類專業本(ben)科畢業論文教(jiao)學改革(ge)的(de)措(cuo)施

4.1本科生導師制下工商管理(li)類畢業論文教學改(gai)革的制度及政策保障

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單位對本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)導(dao)師制(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)應給予高度的(de)(de)(de)重視，提供本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)導(dao)師制(zhi)下畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)相(xiang)關政(zheng)策及制(zhi)度保障。例如，2012年(nian)10月本(ben)(ben)(ben)校工(gong)商管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)試(shi)(shi)行(xing)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)（設計(ji)）工(gong)作管(guan)理(li)辦(ban)法，其(qi)中提出(chu)“結合(he)我院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)及專業(ye)(ye)(ye)(ye)特點，我院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)（設計(ji)）的(de)(de)(de)成果形(xing)式(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)、調(diao)研(yan)報(bao)告、商業(ye)(ye)(ye)(ye)策劃(hua)、參加科(ke)(ke)研(yan)訓(xun)練和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)競賽(sai)取得(de)(de)的(de)(de)(de)成績、在(zai)報(bao)刊雜志(zhi)發表的(de)(de)(de)優秀文(wen)(wen)(wen)章。”這(zhe)一新(xin)的(de)(de)(de)嘗(chang)試(shi)(shi)，可發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)特長，選擇(ze)合(he)適畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)形(xing)式(shi)，進(jin)一步激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究、實(shi)(shi)踐(jian)創新(xin)的(de)(de)(de)熱(re)情和(he)(he)動力。為提高本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)改革實(shi)(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)可行(xing)性(xing)，同期還試(shi)(shi)行(xing)了(le)工(gong)商管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)（設計(ji)）工(gong)作管(guan)理(li)辦(ban)法實(shi)(shi)施(shi)(shi)細(xi)則，對畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)成果形(xing)式(shi)、基本(ben)(ben)(ben)規(gui)范和(he)(he)要(yao)求、考核認定(ding)辦(ban)法等方面做出(chu)了(le)明確規(gui)定(ding)。除傳統形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作形(xing)式(shi)以外，并(bing)提出(chu)符合(he)相(xiang)應要(yao)求的(de)(de)(de)“調(diao)研(yan)報(bao)告、商業(ye)(ye)(ye)(ye)策劃(hua)、參加科(ke)(ke)研(yan)訓(xun)練和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)競賽(sai)取得(de)(de)的(de)(de)(de)成果、在(zai)正(zheng)式(shi)出(chu)版刊物上發表的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章”可申請免(mian)于開題(ti)。

4.2本科生導師制下畢業論文教學(xue)改革的運行管理措施

在(zai)本(ben)科生導(dao)師(shi)(shi)制(zhi)下，畢(bi)業論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革要(yao)(yao)想順利(li)進(jin)行，需(xu)要(yao)(yao)師(shi)(shi)生的(de)共同協(xie)作。首先，導(dao)師(shi)(shi)的(de)管(guan)理(li)涉(she)及學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)人(ren)事處、教(jiao)(jiao)(jiao)務處等(deng)職能(neng)部門(men)以(yi)及導(dao)師(shi)(shi)所(suo)在(zai)院(yuan)系(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)明確指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)畢(bi)業論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務，根據專業要(yao)(yao)求(qiu)，確定(ding)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)人(ren)數以(yi)及如何考(kao)核評價等(deng)基(ji)本(ben)要(yao)(yao)求(qiu)。各教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)位(wei)根據專業情況，制(zhi)定(ding)具(ju)體的(de)操作規程與(yu)管(guan)理(li)措施，加強(qiang)過(guo)程管(guan)理(li)。其次，本(ben)科畢(bi)業論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革也需(xu)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)參(can)與(yu)及配(pei)合。對學(xue)(xue)(xue)(xue)生管(guan)理(li)主要(yao)(yao)涉(she)及教(jiao)(jiao)(jiao)務處、學(xue)(xue)(xue)(xue)生處和(he)所(suo)在(zai)院(yuan)系(xi)等(deng)相關職能(neng)部門(men)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)位(wei)。導(dao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生之間的(de)日常交(jiao)(jiao)流(liu)需(xu)要(yao)(yao)必要(yao)(yao)時(shi)間、地點以(yi)及方式的(de)規范，如可(ke)以(yi)規定(ding)每月面談幾(ji)次，或者也可(ke)以(yi)根據實際情況選擇通(tong)過(guo)短信(xin)、QQ群、電子郵件、微信(xin)和(he)飛信(xin)等(deng)多(duo)種方式和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生交(jiao)(jiao)流(liu)補充，盡量(liang)保證每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)得到應(ying)有的(de)指(zhi)導(dao)。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)享受被指(zhi)導(dao)權利(li)的(de)同時(shi)也需(xu)要(yao)(yao)按(an)時(shi)完成導(dao)師(shi)(shi)布置(zhi)的(de)任(ren)務，并(bing)積極(ji)參(can)加導(dao)師(shi)(shi)組織的(de)各項活(huo)動，主動與(yu)導(dao)師(shi)(shi)交(jiao)(jiao)流(liu)，可(ke)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生填寫(xie)指(zhi)導(dao)記錄進(jin)行約束。

4.3完善本(ben)科(ke)生(sheng)導(dao)師制(zhi)下畢業(ye)論文教學評價與激勵機制(zhi)

本科生導師(shi)制下畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需要一(yi)(yi)套完善(shan)的(de)(de)評(ping)價機(ji)(ji)制。管理(li)機(ji)(ji)構需不(bu)斷(duan)完善(shan)考(kao)(kao)核(he)(he)機(ji)(ji)制，根據(ju)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，把考(kao)(kao)核(he)(he)指標具(ju)體化、定量化，考(kao)(kao)核(he)(he)結果(guo)應(ying)當(dang)記入(ru)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)業(ye)(ye)務檔案(an)，考(kao)(kao)核(he)(he)業(ye)(ye)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛(gua)鉤。如指導學(xue)(xue)生完成一(yi)(yi)個挑戰(zhan)杯項目，并在(zai)全國比賽(sai)中獲獎(jiang)，就可以給(gei)予導師(shi)獎(jiang)勵(li)；如學(xue)(xue)生以第一(yi)(yi)作者(zhe)身份發表學(xue)(xue)術(shu)論(lun)文(wen)，或(huo)者(zhe)第一(yi)(yi)申(shen)請人身份申(shen)請一(yi)(yi)項專利，導師(shi)都應(ying)當(dang)獲得(de)指導獎(jiang)勵(li)。對(dui)學(xue)(xue)生參與畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)評(ping)價也應(ying)要有(you)一(yi)(yi)套嚴(yan)格的(de)(de)辦法，圍繞(rao)培養目標進行定期(qi)或(huo)者(zhe)不(bu)定期(qi)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)。對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中表現優秀的(de)(de)學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)分折算、評(ping)優、免開題(ti)、畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)替(ti)代、推(tui)薦(jian)就業(ye)(ye)等方面給(gei)予不(bu)同程(cheng)度的(de)(de)激勵(li)。

5結語

經過近5年的(de)(de)(de)(de)(de)運行，我校(xiao)本科(ke)(ke)生導(dao)師制(zhi)(zhi)逐漸完善，在畢(bi)業(ye)論文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中也取得了一定的(de)(de)(de)(de)(de)效果。本科(ke)(ke)生導(dao)師制(zhi)(zhi)下，對畢(bi)業(ye)論文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行改革，可在不影(ying)響整體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)下，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生早(zao)日進(jin)行畢(bi)業(ye)論文方面的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)，鼓勵參加一定形式的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研，參與實驗實踐訓(xun)練，既能達到畢(bi)業(ye)論文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)順利畢(bi)業(ye)，又有利于學(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)意識、科(ke)(ke)研能力(li)和創造力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，同時也提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)望(wang)，是一項值得探(tan)索、嘗試、推廣，促(cu)進(jin)本科(ke)(ke)生教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)有效途徑。

【參考文獻】

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篇5

2、實(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節有(you)助于提(ti)高(gao)公共管(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)科(ke)生(sheng)處理(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)能力,為培養(yang)創(chuang)新(xin)能力提(ti)供必要的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)儲備實(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節實(shi)際上是(shi)一個(ge)(ge)信(xin)(xin)息(xi)收(shou)集與(yu)加工、信(xin)(xin)息(xi)傳(chuan)(chuan)輸與(yu)存儲的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。實(shi)踐(jian)(jian)就是(shi)為了讓學(xue)生(sheng)逐漸培養(yang)敏銳的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)力,學(xue)會(hui)(hui)(hui)尋(xun)找獨(du)特的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)(hui)觀察(cha)視(shi)角,選(xuan)擇(ze)多(duo)元參照系去觀察(cha)問題、擴展廣度、挖掘深度,發(fa)現(xian)(xian)并獲取被人忽略的(de)(de)(de)(de)、有(you)創(chuang)新(xin)價值的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)。相(xiang)較于其他(ta)學(xue)科(ke)學(xue)生(sheng)而(er)言，公共管(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)科(ke)生(sheng)在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節中接(jie)收(shou)到的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)量是(shi)巨大的(de)(de)(de)(de)，信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)種類是(shi)多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)尋(xun)找和(he)發(fa)現(xian)(xian)大量的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)之后(hou),更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是(shi)對信(xin)(xin)息(xi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)加工整合(he),在(zai)這(zhe)個(ge)(ge)整合(he)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中就會(hui)(hui)(hui)產生(sheng)許(xu)多(duo)創(chuang)新(xin)成(cheng)(cheng)果,超越既定(ding)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi),經過(guo)加工整合(he)后(hou)實(shi)現(xian)(xian)質量上的(de)(de)(de)(de)增值。這(zhe)種超越既定(ding)信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)水平越高(gao),學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)中創(chuang)新(xin)能力得(de)到的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)就會(hui)(hui)(hui)越大。公共管(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)科(ke)生(sheng)用(yong)公共管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)特殊視(shi)角來觀察(cha)接(jie)收(shou)到的(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)(ge)方面和(he)層面的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)，對這(zhe)些(xie)信(xin)(xin)息(xi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)篩選(xuan)、加工和(he)整合(he)，再(zai)將其與(yu)公共管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論知識、現(xian)(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)背景(jing)、社會(hui)(hui)(hui)狀況、現(xian)(xian)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)策等(deng)相(xiang)結合(he)。由此(ci)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)成(cheng)(cheng)果和(he)對政(zheng)(zheng)治(zhi)制度、社會(hui)(hui)(hui)結構、運(yun)行(xing)(xing)機制、政(zheng)(zheng)策制定(ding)和(he)執行(xing)(xing)等(deng)更深層次(ci)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解是(shi)傳(chuan)(chuan)統課(ke)堂教學(xue)所(suo)不能達到的(de)(de)(de)(de)。

3、實踐(jian)環節有助于提(ti)(ti)(ti)高(gao)公共(gong)(gong)管(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)實際(ji)動(dong)(dong)手能(neng)(neng)力(li)(li),為(wei)培養(yang)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)提(ti)(ti)(ti)供(gong)必(bi)要的(de)操作技(ji)能(neng)(neng)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)培養(yang)所要求的(de)實際(ji)操作能(neng)(neng)力(li)(li)是(shi)不(bu)同于傳統教(jiao)育的(de),將(jiang)創(chuang)新(xin)意(yi)識、創(chuang)新(xin)思維轉化(hua)(hua)為(wei)創(chuang)新(xin)行為(wei)的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。要提(ti)(ti)(ti)高(gao)公共(gong)(gong)管(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)的(de)實際(ji)操作能(neng)(neng)力(li)(li)就要徹底改變公共(gong)(gong)管(guan)理(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)傳統的(de)由老師單(dan)向向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)灌(guan)輸知識的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式,盡量將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)設計成一(yi)種互動(dong)(dong)性的(de)活動(dong)(dong)。基(ji)于公共(gong)(gong)管(guan)理(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)特(te)點(dian)，繁多且(qie)抽象的(de)理(li)論一(yi)方(fang)面提(ti)(ti)(ti)供(gong)了培養(yang)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)基(ji)礎，一(yi)方(fang)面卻限(xian)(xian)制了本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)思維。打破這種限(xian)(xian)制的(de)最(zui)有效方(fang)法就是(shi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)實際(ji)動(dong)(dong)手能(neng)(neng)力(li)(li)，在操作技(ji)能(neng)(neng)的(de)鍛煉中將(jiang)限(xian)(xian)制化(hua)(hua)解為(wei)優勢(shi)。實踐(jian)活動(dong)(dong)就是(shi)為(wei)公共(gong)(gong)管(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)供(gong)一(yi)個鍛煉操作技(ji)能(neng)(neng)的(de)平臺(tai),使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)廣泛深入到(dao)政(zheng)府(fu)、企業、事(shi)業單(dan)位,上述部門人員的(de)勞動(dong)(dong)經驗、工作技(ji)能(neng)(neng)也(ye)會潛移(yi)默化(hua)(hua)地向大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)轉移(yi)。

4、實踐環節有助于提高公共管(guan)理本科生(sheng)團結合(he)作的(de)能(neng)(neng)力(li)(li),為(wei)培養創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)提供必要的(de)和諧(xie)人(ren)際(ji)關(guan)系無論是基地實踐、實踐調查(cha)還是其(qi)他各種形式的(de)實踐活動都需要在一(yi)定(ding)的(de)社(she)(she)會(hui)關(guan)系網中完成(cheng)。開(kai)展實踐活動,使大學生(sheng)們走出校門(men),與(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)上各行各業的(de)優秀人(ren)才不(bu)斷(duan)接觸,通(tong)過(guo)和他人(ren)的(de)交(jiao)往,逐步學會(hui)與(yu)(yu)人(ren)溝通(tong)、待人(ren)接物(wu)，增強社(she)(she)會(hui)適應性,從而(er)具備一(yi)定(ding)的(de)社(she)(she)會(hui)交(jiao)際(ji)能(neng)(neng)力(li)(li)。另外(wai),個體(ti)(ti)的(de)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)越來越依賴于群(qun)體(ti)(ti)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li),在許多情況下，個人(ren)的(de)創新(xin)意識、創新(xin)思(si)維要在群(qun)體(ti)(ti)中通(tong)過(guo)群(qun)體(ti)(ti)成(cheng)員間的(de)合(he)作才能(neng)(neng)實現。

5、實(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節(jie)有助于培(pei)(pei)養(yang)公(gong)共(gong)管理本科(ke)生(sheng)的(de)(de)自我調(diao)(diao)節(jie)能(neng)力(li)(li),為培(pei)(pei)養(yang)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)提(ti)供必要的(de)(de)自我調(diao)(diao)節(jie)機制公(gong)共(gong)管理本科(ke)生(sheng)的(de)(de)學(xue)多停留在(zai)課堂和(he)書本，在(zai)學(xue)習和(he)研究中(zhong)很少經受挫(cuo)(cuo)折，面(mian)對(dui)挫(cuo)(cuo)折時容易氣餒(nei)導致創(chuang)新(xin)活動(dong)半途而廢。而在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)中(zhong)，離(li)開搖籃似的(de)(de)校園，工作和(he)生(sheng)活上(shang)都會遇到(dao)各種挫(cuo)(cuo)折，例如課堂學(xue)習和(he)實(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)之(zhi)間的(de)(de)巨大(da)落差感、對(dui)現(xian)實(shi)國家制度政策(ce)理解的(de)(de)錯(cuo)位等(deng)。勇(yong)敢(gan)地(di)面(mian)對(dui)挫(cuo)(cuo)折和(he)正確地(di)看(kan)待處理挫(cuo)(cuo)折是(shi)延續創(chuang)新(xin)活動(dong)的(de)(de)關鍵(jian)之(zhi)一。因此,公(gong)共(gong)管理本科(ke)生(sheng)要培(pei)(pei)養(yang)勇(yong)敢(gan)地(di)面(mian)對(dui)挫(cuo)(cuo)折及提(ti)高自我調(diao)(diao)節(jie)的(de)(de)能(neng)力(li)(li),以適(shi)應復雜多變的(de)(de)社會。實(shi)踐(jian)(jian)就是(shi)提(ti)供大(da)學(xue)生(sheng)面(mian)對(dui)挫(cuo)(cuo)折,增強社會適(shi)應能(neng)力(li)(li)的(de)(de)活動(dong),在(zai)活動(dong)中(zhong)正確認識評價自己,以培(pei)(pei)養(yang)其開闊的(de)(de)心胸和(he)堅韌(ren)不拔的(de)(de)品質的(de)(de)場所。

二、實(shi)踐環節在公共(gong)管理本科生創新(xin)能力(li)培養中存在的問題(ti)

從(cong)我國目前情況來看，各高校公(gong)共管(guan)理專業(ye)在(zai)創(chuang)新能力培養(yang)過程中，普遍(bian)存在(zai)重理論(lun)輕(qing)實(shi)踐的局(ju)限(xian)性。具(ju)體體現在(zai)以(yi)下幾個方面(mian)。

1、對實(shi)踐的(de)認(ren)識不夠，實(shi)踐在教學中的(de)地位不高，實(shi)踐往往流(liu)于形式

由于(yu)我國教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)制的(de)(de)(de)(de)(de)影響和(he)(he)傳統“重(zhong)智育(yu)，輕動(dong)手能(neng)力(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)觀念引(yin)導，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)一直得(de)不(bu)到重(zhong)視。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)在(zai)公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)培養中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要作用認識(shi)不(bu)足，相對(dui)(dui)于(yu)其他理(li)工類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，將公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)簡單化(hua)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)缺乏整體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)規劃和(he)(he)系統的(de)(de)(de)(de)(de)過程設計(ji)。大(da)部分高校(xiao)(xiao)公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)在(zai)制度(du)和(he)(he)意(yi)識(shi)上(shang)都(dou)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)不(bu)夠(gou)重(zhong)視，認為(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)是對(dui)(dui)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可有(you)可無(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)補充(chong)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)所(suo)占學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分在(zai)公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)修總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)占的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例(li)(li)也是很(hen)小的(de)(de)(de)(de)(de)，例(li)(li)如(ru)(ru)中(zhong)(zhong)(zhong)山大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)廣州大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)所(suo)占學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分均(jun)為(wei)(wei)14分，占其公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)修總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例(li)(li)不(bu)到10%。現(xian)階段，公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)持(chi)續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)時間都(dou)是很(hen)短的(de)(de)(de)(de)(de)，例(li)(li)如(ru)(ru)課(ke)題研(yan)究、暑(shu)期(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)調(diao)查、畢業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習等(deng)(deng)持(chi)續(xu)時間多在(zai)3—8周，并且連續(xu)性差，無(wu)法(fa)達到創新(xin)(xin)所(suo)需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)經驗積累。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)偏重(zhong)于(yu)課(ke)堂(tang)表(biao)現(xian)和(he)(he)卷面(mian)成(cheng)績，忽視實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。正(zheng)因為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)等(deng)(deng)方面(mian)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)均(jun)沒有(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)往(wang)往(wang)流(liu)于(yu)形式。目(mu)(mu)前大(da)部分公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)都(dou)是任務(wu)導向型的(de)(de)(de)(de)(de)被動(dong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)是強加(jia)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)，例(li)(li)如(ru)(ru)暑(shu)期(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)、畢業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習等(deng)(deng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)任務(wu)為(wei)(wei)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)以提高個人實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)為(wei)(wei)目(mu)(mu)標(biao)。

2、實踐形式(shi)單一，內容陳舊，針對性不強

實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一項(xiang)有目的(de)(de)(de)(de)、有計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)結構性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)通常可以分為集(ji)中和(he)(he)分散(san)兩(liang)部分。由(you)于公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)開(kai)辦較晚，許多(duo)高(gao)校(xiao)(xiao)現(xian)行的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)形式單一，內容陳舊(jiu)，缺乏創新，只有集(ji)中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節(jie)(jie)僅(jin)僅(jin)包括實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、社會調(diao)查、畢業(ye)(ye)論文等環(huan)節(jie)(jie)。如華南師范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、廣州大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、深圳大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)等院校(xiao)(xiao)在公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)中實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節(jie)(jie)僅(jin)有實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)和(he)(he)畢業(ye)(ye)論文寫作(zuo)兩(liang)項(xiang)。此外，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)內容針對性(xing)較差，與公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)特點結合不緊密，不能(neng)(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)以致(zhi)用，且多(duo)數實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)內容沒有可選(xuan)擇性(xing)，也不能(neng)(neng)(neng)發揮公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)本科(ke)生的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)特長，創新技能(neng)(neng)(neng)得不到(dao)鍛(duan)煉。大(da)多(duo)數高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)本科(ke)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)變成(cheng)了“打雜、敲(qiao)章、拍照”的(de)(de)(de)(de)簡單組合。管(guan)理(li)類專業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)很(hen)強，很(hen)多(duo)專業(ye)(ye)基礎課程(cheng)(cheng)和(he)(he)專業(ye)(ye)方向(xiang)課程(cheng)(cheng)要(yao)求很(hen)高(gao)的(de)(de)(de)(de)技術性(xing)和(he)(he)操(cao)作(zuo)性(xing)，如管(guan)理(li)信息系統、管(guan)理(li)經濟(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)、人力資源管(guan)理(li)、辦公(gong)(gong)自動化等，應該針對這類課程(cheng)(cheng)開(kai)設專門的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)設計，以加(jia)深和(he)(he)強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生對專業(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)(he)掌握。

3、實踐基(ji)地建設環節薄弱

實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地是(shi)創新能力(li)(li)培養的(de)(de)(de)搖籃之一，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)活動的(de)(de)(de)外(wai)部支持。公共管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)尚(shang)未(wei)意(yi)識到實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地建設的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，不重(zhong)視實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地的(de)(de)(de)建設，致使該(gai)專(zhuan)業(ye)(ye)缺乏相對穩定(ding)的(de)(de)(de)校外(wai)實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地。學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)習(xi)多是(shi)自(zi)己聯系，而大部分學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)集中在(zai)各類企業(ye)(ye)。實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)工作內(nei)容也是(shi)五花八門，從(cong)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)生(sheng)產、銷售，到人(ren)力(li)(li)資源管(guan)理(li)(li)、財務管(guan)理(li)(li)，無所不包，實(shi)(shi)習(xi)工作內(nei)容和該(gai)專(zhuan)業(ye)(ye)相去甚遠。例如，上海師范大學(xue)(xue)法(fa)政學(xue)(xue)院2006級行政管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)共有(you)本科(ke)學(xue)(xue)生(sheng)28人(ren)，由于沒(mei)有(you)對口的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地，得(de)以進入與專(zhuan)業(ye)(ye)相關的(de)(de)(de)部門實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)人(ren)數僅(jin)有(you)7人(ren)。這(zhe)種分散實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)形式不利于教(jiao)師及(ji)時指(zhi)導和解(jie)決學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)中出現的(de)(de)(de)各種問題(ti)，從(cong)而難以達到實(shi)(shi)習(xi)目標(biao)。

4、實踐環(huan)節的考(kao)核評價體系和(he)激勵(li)機制不(bu)完善(shan)

首先(xian)，缺乏獨立的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)考核評價體系(xi)。多(duo)數高(gao)(gao)校(xiao)都沒有(you)制定(ding)專門的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)考核辦法(fa)和考核標準(zhun)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐表(biao)現(xian)的(de)考評方式(shi)過于單一，僅以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐報告為標準(zhun)，很(hen)難全方面(mian)評價學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)效(xiao)果。其次，缺乏應有(you)的(de)激勵機制。多(duo)數高(gao)(gao)校(xiao)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)參(can)加(jia)學(xue)(xue)術報告、小發明、小創(chuang)造等學(xue)(xue)科(ke)(ke)競(jing)賽活(huo)動(dong)(dong)(dong)，參(can)加(jia)科(ke)(ke)研(yan)立項或參(can)與教(jiao)(jiao)師科(ke)(ke)研(yan)課題的(de)科(ke)(ke)研(yan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，參(can)加(jia)社會實(shi)(shi)(shi)(shi)踐調查活(huo)動(dong)(dong)(dong)等，基本上不(bu)給予相應的(de)學(xue)(xue)分(fen)，嚴重抑制了學(xue)(xue)生(sheng)開展(zhan)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)積極性。

5、實踐教學的(de)師(shi)資力(li)量薄(bo)弱(ruo)

由于公(gong)共管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業是一(yi)個年輕的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業，科班出身的(de)(de)(de)教(jiao)師很缺乏(fa)(fa)，目前大部分(fen)高(gao)校的(de)(de)(de)公(gong)共管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)師，多(duo)是過去從事行政管(guan)理或其(qi)它學(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)和研究，因工(gong)作需要才轉(zhuan)型到公(gong)共管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業，或者從學(xue)校畢業后直接(jie)走上講臺的(de)(de)(de)，基(ji)本(ben)沒(mei)有參加過專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)鍛煉，大都缺乏(fa)(fa)公(gong)共管(guan)理方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)知(zhi)識(shi)和實踐(jian)(jian)經驗。這(zhe)嚴重影響了實踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)質量(liang)，是實踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)開展的(de)(de)(de)瓶頸之一(yi)。

三、強化實踐環節是(shi)公共管理本科生(sheng)創新能(neng)力(li)培養的(de)關鍵

公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)專業(ye)最大的(de)屬性(xing)在(zai)于(yu)實(shi)(shi)踐性(xing)。實(shi)(shi)踐是提高(gao)公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)本科生(sheng)創(chuang)新能(neng)力的(de)催化劑，強化實(shi)(shi)踐環節是公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)本科生(sheng)創(chuang)新能(neng)力培養的(de)關(guan)鍵，強化實(shi)(shi)踐環節需要從各(ge)個方(fang)面入(ru)手。

1、提高對公共管理本(ben)科生實踐環(huan)節(jie)的(de)認識

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)兩方(fang)面應該轉(zhuan)變教(jiao)育思想，更新(xin)觀念，充(chong)分(fen)認識實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節在(zai)(zai)創新(xin)能(neng)力(li)(li)培(pei)養中的(de)重(zhong)要(yao)作(zuo)用。要(yao)明(ming)確(que)專業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標是(shi)完(wan)善(shan)公(gong)共(gong)(gong)事業管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)首要(yao)問題。總體目標是(shi)整合(he)(he)(he)課堂(tang)知識與實(shi)(shi)(shi)(shi)務工作(zuo)，達到(dao)理(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)(shi)際相結合(he)(he)(he)，體驗公(gong)共(gong)(gong)事業管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者的(de)角色(se)、工作(zuo)內(nei)容、工作(zuo)方(fang)法，培(pei)養公(gong)共(gong)(gong)事業管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)專業精神與職業倫理(li)(li)，提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思考、解決(jue)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問題的(de)能(neng)力(li)(li)。一方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應將實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)作(zuo)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)要(yao)環節，納(na)入學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)整個工作(zuo)進行全盤考慮，統一領導、統一部署、統籌安排。要(yao)明(ming)確(que)組織公(gong)共(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)(ben)科生(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)機構，并建立起相應的(de)符合(he)(he)(he)公(gong)共(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科特點的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)指導體系。另一方(fang)面，要(yao)讓公(gong)共(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)(ben)科生(sheng)明(ming)白實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)是(shi)其成(cheng)(cheng)長(chang)過程的(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)(cheng)部分(fen)，是(shi)提高其創新(xin)能(neng)力(li)(li)的(de)必要(yao)方(fang)式。使公(gong)共(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)(ben)科生(sheng)不僅能(neng)通過課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習系統的(de)理(li)(li)論知識，還能(neng)通過課堂(tang)外的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)來接觸社會(hui)(hui)，認識社會(hui)(hui)，提高分(fen)析問題和(he)解決(jue)問題的(de)能(neng)力(li)(li)，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中激發和(he)培(pei)養創新(xin)能(neng)力(li)(li)。

2、創(chuang)新(xin)和豐(feng)富實踐的內(nei)容(rong)和形式

豐富的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)內容和(he)形式能(neng)為公(gong)共(gong)管理本科生(sheng)提供廣闊的(de)(de)(de)(de)個性空間，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)熱(re)情，有助于創新思維的(de)(de)(de)(de)激發。通過各種形式的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)環(huan)(huan)節(jie)，讓學(xue)生(sheng)了(le)(le)解(jie)社會，接觸公(gong)共(gong)事業(ye)(ye)部門，參與(yu)公(gong)共(gong)事業(ye)(ye)管理的(de)(de)(de)(de)具體(ti)實(shi)(shi)務環(huan)(huan)節(jie)，從而更好地理論聯(lian)系(xi)實(shi)(shi)際，既(ji)鞏固了(le)(le)專(zhuan)業(ye)(ye)理論知識，又培養了(le)(le)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)。

（1）基(ji)地(di)(di)(di)實(shi)踐。基(ji)地(di)(di)(di)實(shi)踐是指學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)期間，在學(xue)(xue)校(xiao)控制狀(zhuang)態下，按照(zhao)人(ren)才培養(yang)目標，由學(xue)(xue)校(xiao)安排到對口(kou)的(de)實(shi)踐基(ji)地(di)(di)(di)，對學(xue)(xue)生進行實(shi)際操作(zuo)(zuo)能力訓練(lian)的(de)教學(xue)(xue)過(guo)程。它是介于學(xue)(xue)校(xiao)課堂教學(xue)(xue)和崗位工作(zuo)(zuo)之間的(de)一種教學(xue)(xue)方式。基(ji)地(di)(di)(di)實(shi)踐是公共管理本(ben)科生從學(xue)(xue)校(xiao)走向工作(zuo)(zuo)崗位的(de)橋梁(liang)。

（2）實(shi)(shi)(shi)(shi)踐調(diao)查。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐調(diao)查是系統(tong)地(di)、直接(jie)地(di)收集有(you)關(guan)社(she)(she)會(hui)(hui)現象(xiang)的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)并(bing)在此基(ji)礎上加以分析的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐活動。公(gong)(gong)共管理(li)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)新(xin)思(si)想(xiang)和新(xin)理(li)論都(dou)是建立在對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)深入研究之上的(de)(de)(de)。要(yao)提(ti)高公(gong)(gong)共管理(li)本(ben)科(ke)生的(de)(de)(de)創新(xin)能力就必(bi)須使(shi)公(gong)(gong)共管理(li)理(li)論與實(shi)(shi)(shi)(shi)際問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐調(diao)查緊(jin)密地(di)結合起來(lai)，使(shi)學(xue)生真正融(rong)入社(she)(she)會(hui)(hui)、了解社(she)(she)會(hui)(hui)。專業課教師(shi)有(you)目的(de)(de)(de)、有(you)計(ji)劃地(di)組織(zhi)學(xue)生開(kai)展實(shi)(shi)(shi)(shi)踐調(diao)查，然后再指(zhi)導學(xue)生撰寫實(shi)(shi)(shi)(shi)踐調(diao)查研究報告，研究分析現實(shi)(shi)(shi)(shi)存在的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)及其原因，進而提(ti)出解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)對(dui)策建議，有(you)利于(yu)培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)創新(xin)能力。相對(dui)于(yu)其他學(xue)科(ke)，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐調(diao)查對(dui)公(gong)(gong)共管理(li)本(ben)科(ke)生的(de)(de)(de)創新(xin)能力培養(yang)尤(you)其重(zhong)要(yao)。

（3）模(mo)擬(ni)(ni)(ni)管(guan)(guan)理(li)。模(mo)擬(ni)(ni)(ni)管(guan)(guan)理(li)是在(zai)參考(kao)現(xian)實(shi)政(zheng)府、企業(ye)、事業(ye)單(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)(de)(de)組成和運作方式的(de)(de)(de)(de)基礎上，在(zai)輔(fu)導老師的(de)(de)(de)(de)指導下，利用現(xian)有的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)進行(xing)生(sheng)產(chan)、管(guan)(guan)理(li)、后勤(qin)保(bao)障等方面的(de)(de)(de)(de)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)，以(yi)(yi)(yi)便快速(su)實(shi)現(xian)部(bu)(bu)分現(xian)場實(shi)踐(jian)(jian)活動所(suo)要達到的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。模(mo)擬(ni)(ni)(ni)管(guan)(guan)理(li)作為(wei)公(gong)共管(guan)(guan)理(li)本(ben)科生(sheng)有其(qi)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)。首先，模(mo)擬(ni)(ni)(ni)管(guan)(guan)理(li)攜(xie)帶的(de)(de)(de)(de)信(xin)息量大(da)。模(mo)擬(ni)(ni)(ni)管(guan)(guan)理(li)以(yi)(yi)(yi)一個(ge)政(zheng)府單(dan)(dan)位(wei)為(wei)例，全(quan)面介(jie)紹行(xing)政(zheng)管(guan)(guan)理(li)所(suo)涉(she)及(ji)的(de)(de)(de)(de)主要部(bu)(bu)門，如業(ye)務、財務、人力資(zi)源(yuan)、設(she)備(bei)、采購等以(yi)(yi)(yi)及(ji)各(ge)部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)(de)相關(guan)業(ye)務。按照每一個(ge)部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)(de)業(ye)務邏(luo)輯(ji)流程(cheng)展(zhan)開(kai)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)同(tong)時在(zai)多(duo)個(ge)虛擬(ni)(ni)(ni)部(bu)(bu)門展(zhan)開(kai)，所(suo)攜(xie)帶的(de)(de)(de)(de)信(xin)息量大(da)。其(qi)次(ci)，模(mo)擬(ni)(ni)(ni)管(guan)(guan)理(li)可(ke)操(cao)作性強(qiang)。學(xue)生(sheng)在(zai)輔(fu)導教師的(de)(de)(de)(de)幫助下很容易按照各(ge)個(ge)業(ye)務流程(cheng)的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)關(guan)系進行(xing)操(cao)作，并能夠學(xue)到各(ge)種管(guan)(guan)理(li)業(ye)務中實(shi)際的(de)(de)(de)(de)處理(li)方法(fa)。再(zai)次(ci)，時間(jian)緊(jin)湊效率高。整個(ge)實(shi)踐(jian)(jian)過程(cheng)均安排在(zai)特(te)定時間(jian)和空(kong)間(jian)內，這樣(yang)既可(ke)以(yi)(yi)(yi)避免外出實(shi)踐(jian)(jian)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)損耗，還可(ke)以(yi)(yi)(yi)采取滾動形式的(de)(de)(de)(de)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)實(shi)踐(jian)(jian)，提(ti)高了實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)效率。

（4）畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)。畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)是高校學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)校學(xue)習(xi)期間所要(yao)完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)常重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合實踐(jian)環節，本科(ke)畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計和(he)寫作(zuo)是一(yi)條(tiao)培養創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)很好(hao)途徑。首先，公(gong)共(gong)管(guan)理本科(ke)生(sheng)(sheng)畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)和(he)設(she)計可(ke)以(yi)提(ti)高分(fen)析總(zong)結、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)思維的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。題(ti)目的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)可(ke)以(yi)反映公(gong)共(gong)管(guan)理學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)水平；開題(ti)報告的(de)(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)寫可(ke)以(yi)使學(xue)生(sheng)(sheng)了解本學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)過程，學(xue)習(xi)前人分(fen)析和(he)解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方法；在(zai)畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)課題(ti)設(she)計中(zhong)，鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)(sheng)綜合分(fen)析、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)思維和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)設(she)計能(neng)力(li)(li)。其次，公(gong)共(gong)管(guan)理本科(ke)生(sheng)(sheng)畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)過程可(ke)以(yi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)思維能(neng)力(li)(li)、實踐(jian)調查能(neng)力(li)(li)、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)應用能(neng)力(li)(li)等。在(zai)基地實踐(jian)、實踐(jian)調查和(he)模擬(ni)管(guan)理等實踐(jian)活動中(zhong)積累知識和(he)經驗(yan)，將這(zhe)些(xie)知識和(he)經驗(yan)融入到論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)之中(zhong)，不僅為論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)提(ti)供了更多的(de)(de)(de)(de)(de)素材，也為培養創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)提(ti)供了更多的(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)發。

3、加強(qiang)實(shi)踐基(ji)地建設

重視實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)建設工作(zuo)，從多方(fang)面加(jia)強(qiang)與(yu)政府、社會公(gong)(gong)共(gong)事業單位(wei)(wei)的(de)(de)聯系與(yu)溝通(tong),建立校外合(he)作(zuo)教學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)。首要(yao)(yao)問(wen)題是(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)選(xuan)擇。選(xuan)擇實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)要(yao)(yao)達到多種類、多層次、互相(xiang)(xiang)補(bu)充等(deng)要(yao)(yao)求。一方(fang)面要(yao)(yao)有(you)利于(yu)本(ben)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知(zhi)識與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)相(xiang)(xiang)結合(he)，另一方(fang)面可以為公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生從事實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)提供更(geng)多的(de)(de)選(xuan)擇，同(tong)(tong)時(shi)為實(shi)(shi)(shi)習(xi)學(xue)(xue)生進行不同(tong)(tong)單位(wei)(wei)和(he)(he)崗位(wei)(wei)之間的(de)(de)流轉打好基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎。其(qi)次，與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)合(he)作(zuo)要(yao)(yao)堅持長遠規劃(hua)與(yu)短期效應(ying)相(xiang)(xiang)結合(he)的(de)(de)原則(ze)。公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)大綱和(he)(he)計劃(hua)是(shi)(shi)相(xiang)(xiang)對穩定的(de)(de)，各(ge)個專業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節也是(shi)(shi)呈(cheng)現周(zhou)期性(xing)的(de)(de)。所以，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)建設應(ying)該著眼于(yu)長遠，應(ying)有(you)相(xiang)(xiang)對固定的(de)(de)單位(wei)(wei)作(zuo)為長期實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)。當然，針(zhen)對某些特定的(de)(de)技能(neng)訓練需要(yao)(yao)，各(ge)種短期的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)也是(shi)(shi)需要(yao)(yao)作(zuo)為補(bu)充的(de)(de)。再(zai)次，基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)要(yao)(yao)實(shi)(shi)(shi)行專人(ren)負責(ze)(ze)制。要(yao)(yao)真正發(fa)揮實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)對創(chuang)新能(neng)力培(pei)養(yang)的(de)(de)效果，就要(yao)(yao)求有(you)專人(ren)負責(ze)(ze)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)長期聯系，注重基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)多樣(yang)性(xing)和(he)(he)連續(xu)性(xing)，將實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)作(zuo)為培(pei)養(yang)公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生創(chuang)新能(neng)力的(de)(de)主要(yao)(yao)手段。中山大學(xue)(xue)政治與(yu)公(gong)(gong)共(gong)事務管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)院在公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)建設方(fang)面走在了(le)前面，早在2006年中山大學(xue)(xue)與(yu)廣州(zhou)市海(hai)珠(zhu)區合(he)作(zuo)成立“海(hai)珠(zhu)區—中山大學(xue)(xue)學(xue)(xue)生就業與(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)”。近年來，在維持原有(you)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎上，他(ta)們又(you)拓展了(le)香港和(he)(he)澳(ao)門地(di)(di)區的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)(di)，大大地(di)(di)豐富(fu)了(le)公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)范圍和(he)(he)內(nei)容。

4、健全實踐環(huan)節(jie)的考核機制(zhi)和(he)激勵制(zhi)度

篇6

創(chuang)(chuang)新靈感的(de)(de)產生(sheng)需要一(yi)定的(de)(de)外(wai)部(bu)誘發(fa)(fa)條件,這種條件可以是外(wai)部(bu)的(de)(de)直接刺(ci)(ci)激(ji),也可以是外(wai)界某一(yi)事件對其(qi)(qi)進(jin)行啟發(fa)(fa),或者是某種能使其(qi)(qi)觸類旁通的(de)(de)聯想(xiang)。實踐環(huan)節提供了獲取(qu)更(geng)多知識的(de)(de)機(ji)會(hui)和豐富的(de)(de)外(wai)部(bu)刺(ci)(ci)激(ji),為(wei)本科(ke)生(sheng)思(si)維(wei)(wei)(wei)能力和靈感的(de)(de)培養創(chuang)(chuang)造了機(ji)會(hui)。公共管(guan)理(li)本科(ke)生(sheng)在實踐環(huan)節中，對國家(jia)的(de)(de)政(zheng)治制(zhi)度、社會(hui)結構、單位運行機(ji)制(zhi)、現行法規(gui)政(zheng)策、民眾呼聲等都能有最直接的(de)(de)切身感受，因(yin)而(er)可以對各個層(ceng)面產生(sheng)刺(ci)(ci)激(ji)，激(ji)發(fa)(fa)各種創(chuang)(chuang)新思(si)維(wei)(wei)(wei)，并(bing)進(jin)一(yi)步付諸創(chuang)(chuang)新活動。實踐環(huan)節使本科(ke)生(sheng)走(zou)出課堂,投入(ru)到(dao)社會(hui)建(jian)設中去,開闊學(xue)生(sheng)的(de)(de)知識視野。這一(yi)過(guo)程為(wei)學(xue)生(sheng)提供了有利于思(si)維(wei)(wei)(wei)聚(ju)合發(fa)(fa)散的(de)(de)情境。

2、實踐環節有助(zhu)于提高(gao)公共管理(li)本科生處理(li)信息(xi)的能力,為培養創新能力提供(gong)必(bi)要(yao)的信息(xi)儲備

實(shi)(shi)踐(jian)環節實(shi)(shi)際(ji)上是(shi)一個信息(xi)(xi)收集與(yu)加工、信息(xi)(xi)傳輸與(yu)存(cun)儲的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。實(shi)(shi)踐(jian)就(jiu)是(shi)為(wei)了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐漸培(pei)養敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)力,學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)尋找獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)(hui)觀(guan)(guan)察(cha)視(shi)(shi)角,選擇(ze)多(duo)元參(can)照系去(qu)觀(guan)(guan)察(cha)問題、擴(kuo)展廣度(du)、挖掘深度(du),發現(xian)(xian)(xian)并獲取被人忽略的(de)(de)(de)(de)(de)、有創(chuang)(chuang)新價值的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)。相較于其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言(yan)，公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)本(ben)科(ke)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)環節中(zhong)(zhong)接收到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)量是(shi)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)，信息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)種類是(shi)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)尋找和(he)(he)發現(xian)(xian)(xian)大量的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)之(zhi)后(hou),更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)對(dui)信息(xi)(xi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)加工整(zheng)合(he),在(zai)這個整(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)就(jiu)會(hui)(hui)(hui)產(chan)生(sheng)許多(duo)創(chuang)(chuang)新成果(guo),超越(yue)既定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi),經(jing)過(guo)加工整(zheng)合(he)后(hou)實(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)質(zhi)量上的(de)(de)(de)(de)(de)增值。這種超越(yue)既定(ding)(ding)信息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)水平越(yue)高,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)新能力得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高就(jiu)會(hui)(hui)(hui)越(yue)大。公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)本(ben)科(ke)生(sheng)用公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)特殊視(shi)(shi)角來觀(guan)(guan)察(cha)接收到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)各個方面(mian)和(he)(he)層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)，對(dui)這些信息(xi)(xi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)篩選、加工和(he)(he)整(zheng)合(he)，再(zai)將其與(yu)公(gong)(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論知識(shi)、現(xian)(xian)(xian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)政治背景、社會(hui)(hui)(hui)狀況、現(xian)(xian)(xian)行(xing)(xing)(xing)政策等相結(jie)(jie)合(he)。由此產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新成果(guo)和(he)(he)對(dui)政治制(zhi)度(du)、社會(hui)(hui)(hui)結(jie)(jie)構、運(yun)行(xing)(xing)(xing)機(ji)制(zhi)、政策制(zhi)定(ding)(ding)和(he)(he)執行(xing)(xing)(xing)等更(geng)深層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解是(shi)傳統課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)所不能達到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)。

3、實(shi)踐環節有助于提高公(gong)共管理本(ben)科生實(shi)際動手能(neng)力,為培養(yang)創(chuang)新能(neng)力提供必要(yao)的(de)操作技(ji)能(neng)

創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)所要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)操(cao)作能(neng)(neng)(neng)力是(shi)不同于傳(chuan)統教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de),將(jiang)創(chuang)新意識(shi)、創(chuang)新思維(wei)轉化為(wei)創(chuang)新行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。要(yao)提(ti)(ti)高公(gong)(gong)共管(guan)理(li)本(ben)科(ke)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)操(cao)作能(neng)(neng)(neng)力就(jiu)要(yao)徹底(di)改變(bian)公(gong)(gong)共管(guan)理(li)學(xue)科(ke)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)由老師單向向學(xue)生(sheng)灌(guan)輸知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式,盡量將(jiang)教(jiao)學(xue)設計成(cheng)一種互動(dong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)。基于公(gong)(gong)共管(guan)理(li)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，繁(fan)多且抽象的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論一方(fang)面提(ti)(ti)供(gong)了(le)培(pei)養(yang)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，一方(fang)面卻限(xian)(xian)制(zhi)了(le)本(ben)科(ke)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新思維(wei)。打(da)破這種限(xian)(xian)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)最有效方(fang)法(fa)就(jiu)是(shi)提(ti)(ti)高本(ben)科(ke)生(sheng)實(shi)際(ji)動(dong)手能(neng)(neng)(neng)力，在操(cao)作技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉中(zhong)將(jiang)限(xian)(xian)制(zhi)化解(jie)為(wei)優勢。實(shi)踐活動(dong)就(jiu)是(shi)為(wei)公(gong)(gong)共管(guan)理(li)本(ben)科(ke)生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)一個(ge)鍛煉操(cao)作技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)平臺,使(shi)學(xue)生(sheng)廣泛深入到政府、企(qi)業、事業單位(wei),上述部門人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)經(jing)驗、工作技能(neng)(neng)(neng)也會潛移默化地向大(da)學(xue)生(sheng)轉移。

4、實(shi)踐環節有助(zhu)于提高(gao)公共(gong)管理(li)本科(ke)生(sheng)團(tuan)結合(he)作的能(neng)力,為培養(yang)創(chuang)新能(neng)力提供(gong)必要的和諧(xie)人際(ji)關(guan)系(xi)

無(wu)論是基地實(shi)踐(jian)、實(shi)踐(jian)調查(cha)還(huan)是其他各(ge)種形式的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)活動(dong)都需要(yao)在一定(ding)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)關(guan)系(xi)網中完(wan)成。開展實(shi)踐(jian)活動(dong),使大學生(sheng)們走(zou)出校門,與(yu)社(she)會(hui)上各(ge)行各(ge)業(ye)的(de)(de)(de)優秀人才不斷接觸,通(tong)(tong)過和他人的(de)(de)(de)交往,逐步學會(hui)與(yu)人溝通(tong)(tong)、待人接物，增強社(she)會(hui)適應(ying)性,從而具備一定(ding)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)交際(ji)能力。另(ling)外,個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)創新(xin)能力越來越依賴于群體(ti)(ti)創新(xin)能力,在許多情況下，個(ge)人的(de)(de)(de)創新(xin)意識、創新(xin)思維要(yao)在群體(ti)(ti)中通(tong)(tong)過群體(ti)(ti)成員間的(de)(de)(de)合作才能實(shi)現(xian)。

5、實踐(jian)環節(jie)有助(zhu)于培養公共(gong)管(guan)理(li)本科生的(de)自我調節(jie)能力(li),為培養創新(xin)能力(li)提供必要的(de)自我調節(jie)機制(zhi)

公共管理本科生(sheng)(sheng)的(de)學多(duo)停留在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)(tang)和(he)(he)書本，在(zai)(zai)(zai)學習和(he)(he)研(yan)究中(zhong)很少(shao)經(jing)受挫(cuo)折(zhe)(zhe)，面(mian)(mian)對挫(cuo)折(zhe)(zhe)時容易氣(qi)餒導致創新(xin)活(huo)動(dong)半途而廢。而在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)中(zhong)，離開搖籃(lan)似的(de)校(xiao)園，工作和(he)(he)生(sheng)(sheng)活(huo)上(shang)都會遇到各種挫(cuo)折(zhe)(zhe)，例(li)如課堂(tang)(tang)學習和(he)(he)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)之間的(de)巨大(da)落差感、對現實(shi)(shi)國家制度政策理解的(de)錯位等。勇敢地(di)面(mian)(mian)對挫(cuo)折(zhe)(zhe)和(he)(he)正(zheng)確(que)地(di)看待處(chu)理挫(cuo)折(zhe)(zhe)是延續(xu)創新(xin)活(huo)動(dong)的(de)關(guan)鍵之一(yi)。因此,公共管理本科生(sheng)(sheng)要培(pei)養勇敢地(di)面(mian)(mian)對挫(cuo)折(zhe)(zhe)及提高自(zi)我調節的(de)能(neng)力,以(yi)適應(ying)復雜多(duo)變(bian)的(de)社會。實(shi)(shi)踐就(jiu)是提供(gong)大(da)學生(sheng)(sheng)面(mian)(mian)對挫(cuo)折(zhe)(zhe),增強社會適應(ying)能(neng)力的(de)活(huo)動(dong),在(zai)(zai)(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)正(zheng)確(que)認識(shi)評價自(zi)己,以(yi)培(pei)養其開闊的(de)心(xin)胸和(he)(he)堅韌不拔的(de)品質的(de)場(chang)所。

二、實踐環節在公共(gong)管理本科生創新能力培養中(zhong)存在的(de)問(wen)題(ti)

從(cong)我國目前情況來看，各高(gao)校公共管理(li)專業在創(chuang)新(xin)能(neng)力培養過程中，普遍(bian)存在重理(li)論(lun)輕實踐的(de)局(ju)限(xian)性。具體體現在以下幾個方面。

1、對實踐的(de)認識不(bu)夠，實踐在教學中的(de)地位不(bu)高，實踐往往流于形式

由于(yu)我國教(jiao)(jiao)育體制的(de)(de)影響(xiang)和(he)(he)傳統“重(zhong)(zhong)智育，輕動手能(neng)力(li)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀念(nian)引導，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中一直得不(bu)到(dao)(dao)重(zhong)(zhong)視(shi)。學(xue)(xue)校(xiao)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)在(zai)(zai)公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)能(neng)力(li)培養(yang)中的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)作用認識不(bu)足，相(xiang)對(dui)于(yu)其他理(li)(li)工(gong)類學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，將公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)簡單化，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)缺乏整體的(de)(de)規(gui)劃和(he)(he)系統的(de)(de)過程設計。大部(bu)分(fen)高(gao)校(xiao)公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)制度(du)和(he)(he)意(yi)識上(shang)都對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)不(bu)夠重(zhong)(zhong)視(shi)，認為(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)是(shi)對(dui)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可(ke)有(you)可(ke)無的(de)(de)補(bu)充。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)占學(xue)(xue)分(fen)在(zai)(zai)公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)修總(zong)學(xue)(xue)分(fen)中所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)占的(de)(de)比例(li)也是(shi)很(hen)小的(de)(de)，例(li)如中山大學(xue)(xue)和(he)(he)廣州(zhou)大學(xue)(xue)的(de)(de)公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)占學(xue)(xue)分(fen)均(jun)為(wei)14分(fen)，占其公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)修總(zong)學(xue)(xue)分(fen)的(de)(de)比例(li)不(bu)到(dao)(dao)10%。現階段(duan)，公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)持續的(de)(de)時(shi)間都是(shi)很(hen)短的(de)(de)，例(li)如課(ke)題研(yan)究、暑期(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)調(diao)查、畢(bi)業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習等(deng)持續時(shi)間多在(zai)(zai)3—8周，并(bing)且(qie)連續性差，無法(fa)達(da)到(dao)(dao)創新(xin)所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)需要(yao)的(de)(de)經(jing)驗積累。從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)角度(du)來看，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)偏重(zhong)(zhong)于(yu)課(ke)堂表現和(he)(he)卷面成績(ji)，忽視(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)意(yi)義。正因為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)等(deng)方面對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)均(jun)沒有(you)足夠的(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動往往流于(yu)形式(shi)。目前大部(bu)分(fen)公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)都是(shi)任(ren)務導向型(xing)的(de)(de)被動實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)是(shi)強加于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身上(shang)的(de)(de)，例(li)如暑期(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動、畢(bi)業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習等(deng)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以完成實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)任(ren)務為(wei)目的(de)(de)，不(bu)以提(ti)高(gao)個人實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)創新(xin)能(neng)力(li)為(wei)目標。

2、實踐(jian)形(xing)式單一，內(nei)容陳(chen)舊，針對性不強

實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)項有(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)結構性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)。實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)通(tong)常可以分為集中(zhong)和分散兩部分。由于公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業開辦較(jiao)(jiao)晚，許多高校(xiao)現行的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)形式(shi)單一(yi)，內(nei)(nei)容陳(chen)舊，缺乏(fa)創(chuang)(chuang)新，只(zhi)有(you)集中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)，實(shi)踐(jian)環(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)僅(jin)僅(jin)包(bao)括實(shi)習、社會調查、畢業論(lun)文等環(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)。如(ru)華南(nan)師范(fan)大學(xue)(xue)、廣州大學(xue)(xue)、深(shen)圳大學(xue)(xue)等院(yuan)校(xiao)在公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃中(zhong)實(shi)踐(jian)環(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)僅(jin)有(you)實(shi)習和畢業論(lun)文寫作兩項。此外，實(shi)踐(jian)內(nei)(nei)容針對(dui)(dui)性(xing)(xing)較(jiao)(jiao)差，與公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)特點結合不緊(jin)密，不能(neng)(neng)學(xue)(xue)以致用，且多數(shu)實(shi)踐(jian)內(nei)(nei)容沒有(you)可選擇性(xing)(xing)，也不能(neng)(neng)發揮公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業特長(chang)，創(chuang)(chuang)新技(ji)能(neng)(neng)得不到鍛煉。大多數(shu)高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習變(bian)成了“打雜(za)、敲章(zhang)、拍照”的(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單組合。管(guan)(guan)理(li)(li)類專(zhuan)業實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)很(hen)(hen)強，很(hen)(hen)多專(zhuan)業基礎(chu)課(ke)程(cheng)和專(zhuan)業方(fang)向課(ke)程(cheng)要求(qiu)很(hen)(hen)高的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術性(xing)(xing)和操(cao)作性(xing)(xing)，如(ru)管(guan)(guan)理(li)(li)信息(xi)系統(tong)、管(guan)(guan)理(li)(li)經濟(ji)學(xue)(xue)、人力資(zi)源管(guan)(guan)理(li)(li)、辦公(gong)(gong)自動(dong)化(hua)等，應該針對(dui)(dui)這類課(ke)程(cheng)開設專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)設計，以加(jia)深(shen)和強化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)專(zhuan)業知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和掌握。

3、實踐基地建設環節薄弱

實(shi)(shi)踐(jian)基地(di)是創新能力(li)培養的(de)(de)(de)(de)搖籃之(zhi)一，是學(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)外(wai)部支持(chi)。公共管理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)尚未(wei)意識到實(shi)(shi)踐(jian)基地(di)建設的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，不(bu)重(zhong)視實(shi)(shi)踐(jian)基地(di)的(de)(de)(de)(de)建設，致使該專(zhuan)業(ye)缺乏(fa)相對穩定的(de)(de)(de)(de)校外(wai)實(shi)(shi)習(xi)基地(di)。學(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)習(xi)多是自己(ji)聯(lian)系(xi)，而大(da)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)集中在各(ge)類企業(ye)。實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)內容(rong)也是五(wu)花八門(men)，從(cong)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)生產、銷售，到人(ren)力(li)資源管理(li)(li)(li)、財務管理(li)(li)(li)，無所不(bu)包，實(shi)(shi)習(xi)工(gong)作(zuo)內容(rong)和(he)該專(zhuan)業(ye)相去甚(shen)遠(yuan)。例如(ru)，上(shang)海師范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)法政學(xue)(xue)(xue)院2006級行(xing)政管理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)共有本科(ke)學(xue)(xue)(xue)生28人(ren)，由于沒有對口的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)基地(di)，得以進入與專(zhuan)業(ye)相關的(de)(de)(de)(de)部門(men)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)人(ren)數僅有7人(ren)。這種分(fen)散實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)不(bu)利于教師及時指導和(he)解決學(xue)(xue)(xue)生在實(shi)(shi)踐(jian)中出現的(de)(de)(de)(de)各(ge)種問題(ti)，從(cong)而難以達(da)到實(shi)(shi)習(xi)目標。

4、實踐環節的考核評(ping)價體系和激勵機制不完善

首先(xian)，缺乏(fa)獨立的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)考核評(ping)價(jia)體系。多(duo)數高校都沒有(you)制定專門的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)考核辦法和考核標準，對學(xue)(xue)生的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)表現(xian)的考評(ping)方(fang)式過于單一，僅以(yi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)報告為標準，很(hen)難全方(fang)面評(ping)價(jia)學(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)的效果。其(qi)次，缺乏(fa)應有(you)的激(ji)勵(li)機制。多(duo)數高校對學(xue)(xue)生參加(jia)學(xue)(xue)術報告、小發明、小創(chuang)造(zao)等學(xue)(xue)科(ke)(ke)競賽活動(dong)，參加(jia)科(ke)(ke)研(yan)立項或(huo)參與教師科(ke)(ke)研(yan)課題的科(ke)(ke)研(yan)活動(dong)，參加(jia)社會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)調查活動(dong)等，基本上不(bu)給予相應的學(xue)(xue)分，嚴重(zhong)抑制了(le)學(xue)(xue)生開展(zhan)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)的積極性。

5、實踐教學(xue)的師資力(li)量薄弱

由于公共(gong)管(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)是一(yi)個年輕(qing)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)，科班出身的(de)(de)教(jiao)(jiao)師很缺乏，目前大部(bu)分(fen)高校的(de)(de)公共(gong)管(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師，多是過(guo)去從事行(xing)政(zheng)管(guan)理(li)(li)(li)或其(qi)它學科的(de)(de)教(jiao)(jiao)學和研究，因工作需要才(cai)轉型到公共(gong)管(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)，或者(zhe)從學校畢業(ye)后直(zhi)接走上講臺的(de)(de)，基本沒有參加過(guo)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)實(shi)踐鍛煉，大都缺乏公共(gong)管(guan)理(li)(li)(li)方(fang)面的(de)(de)實(shi)踐知識和實(shi)踐經驗。這嚴重(zhong)影響了實(shi)踐教(jiao)(jiao)學的(de)(de)質(zhi)量，是實(shi)踐教(jiao)(jiao)學開展的(de)(de)瓶頸之一(yi)。

三、強化(hua)實(shi)踐環(huan)節(jie)是公共管理本科生創(chuang)新(xin)能力培養(yang)的關鍵

公(gong)(gong)(gong)共(gong)管理(li)專(zhuan)業(ye)最大(da)的屬性(xing)在于實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)。實(shi)(shi)踐(jian)是(shi)提高公(gong)(gong)(gong)共(gong)管理(li)本科生(sheng)創新能力的催化(hua)劑，強(qiang)化(hua)實(shi)(shi)踐(jian)環節是(shi)公(gong)(gong)(gong)共(gong)管理(li)本科生(sheng)創新能力培養的關鍵，強(qiang)化(hua)實(shi)(shi)踐(jian)環節需要(yao)從各個方面(mian)入手。

1、提(ti)(ti)高對公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)本(ben)科生實(shi)踐環(huan)(huan)節(jie)的(de)認(ren)識學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)學(xue)(xue)(xue)生兩(liang)方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)應(ying)該轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)育(yu)思想，更新(xin)觀念，充分認(ren)識實(shi)踐環(huan)(huan)節(jie)在創(chuang)新(xin)能力(li)(li)培(pei)(pei)養中的(de)重(zhong)要作用。要明確(que)(que)專業(ye)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標是(shi)(shi)完善公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)事業(ye)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)首(shou)要問(wen)題。總體(ti)目標是(shi)(shi)整合課(ke)堂(tang)知識與實(shi)務工(gong)作，達到理(li)論與實(shi)際相(xiang)結合，體(ti)驗公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)事業(ye)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)者的(de)角色、工(gong)作內容、工(gong)作方(fang)(fang)法，培(pei)(pei)養公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)事業(ye)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)專業(ye)精神與職業(ye)倫理(li)，提(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)生獨立(li)思考(kao)、解決實(shi)際問(wen)題的(de)能力(li)(li)。一方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)將實(shi)踐作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)要環(huan)(huan)節(jie)，納入學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)整個工(gong)作進行全盤考(kao)慮(lv)，統一領導(dao)、統一部署、統籌安排(pai)。要明確(que)(que)組織(zhi)公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)本(ben)科生的(de)實(shi)踐活(huo)動管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)機構，并建立(li)起相(xiang)應(ying)的(de)符合公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)科特點(dian)的(de)實(shi)踐活(huo)動指(zhi)導(dao)體(ti)系(xi)。另一方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)，要讓公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)本(ben)科生明白實(shi)踐是(shi)(shi)其(qi)成長過程的(de)重(zhong)要組成部分，是(shi)(shi)提(ti)(ti)高其(qi)創(chuang)新(xin)能力(li)(li)的(de)必要方(fang)(fang)式。使公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)本(ben)科生不(bu)僅能通(tong)過課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習系(xi)統的(de)理(li)論知識，還能通(tong)過課(ke)堂(tang)外的(de)實(shi)踐活(huo)動來接(jie)觸社(she)會，認(ren)識社(she)會，提(ti)(ti)高分析(xi)問(wen)題和(he)解決問(wen)題的(de)能力(li)(li)，在實(shi)踐中激發和(he)培(pei)(pei)養創(chuang)新(xin)能力(li)(li)。

2、創新和豐富(fu)實踐的(de)(de)內容(rong)和形(xing)式(shi)豐富(fu)的(de)(de)實踐內容(rong)和形(xing)式(shi)能為(wei)公(gong)共管理(li)本科生(sheng)提供(gong)廣闊(kuo)的(de)(de)個性空(kong)間，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)參(can)(can)與(yu)熱情，有助于創新思維的(de)(de)激發。通過各種(zhong)形(xing)式(shi)的(de)(de)實踐教(jiao)學(xue)環節，讓學(xue)生(sheng)了解(jie)社會，接觸公(gong)共事業部門，參(can)(can)與(yu)公(gong)共事業管理(li)的(de)(de)具體實務環節，從而更好(hao)地理(li)論(lun)聯系實際，既(ji)鞏固了專業理(li)論(lun)知識，又培養(yang)了專業實踐能力。

（1）基地(di)實(shi)(shi)踐。基地(di)實(shi)(shi)踐是指學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習期間，在學(xue)(xue)(xue)校控制狀態下，按照人才培養目標，由學(xue)(xue)(xue)校安(an)排到對(dui)口的(de)實(shi)(shi)踐基地(di)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行實(shi)(shi)際操作(zuo)(zuo)能力訓練的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程。它是介(jie)于學(xue)(xue)(xue)校課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和崗位工(gong)作(zuo)(zuo)之間的(de)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)。基地(di)實(shi)(shi)踐是公共(gong)管理(li)本科生從學(xue)(xue)(xue)校走(zou)向工(gong)作(zuo)(zuo)崗位的(de)橋梁(liang)。

（2）實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)調(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)。實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)調(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)是系(xi)統地(di)、直接地(di)收集有(you)關社會(hui)現(xian)象的資料并在此基礎上(shang)加以(yi)分(fen)析的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動。公(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科的新思(si)想和新理(li)(li)(li)論都是建立在對(dui)實(shi)(shi)際(ji)問(wen)(wen)題(ti)的深入研究之上(shang)的。要(yao)提高公(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)(li)本科生的創新能力就必須使(shi)公(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)論與實(shi)(shi)際(ji)問(wen)(wen)題(ti)的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)調(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)緊密地(di)結合起來(lai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生真正融入社會(hui)、了解社會(hui)。專業(ye)課教師有(you)目(mu)的、有(you)計劃地(di)組織學(xue)(xue)(xue)生開展(zhan)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)調(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)，然后再(zai)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生撰(zhuan)寫實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)調(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)研究報告，研究分(fen)析現(xian)實(shi)(shi)存在的問(wen)(wen)題(ti)及其原因，進(jin)而提出解決問(wen)(wen)題(ti)的對(dui)策建議，有(you)利(li)于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的創新能力。相對(dui)于(yu)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)科，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)調(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)對(dui)公(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)(li)本科生的創新能力培(pei)(pei)養尤其重要(yao)。

（3）模(mo)擬管(guan)(guan)理(li)(li)(li)。模(mo)擬管(guan)(guan)理(li)(li)(li)是(shi)在(zai)參考(kao)現實(shi)政府、企(qi)業、事業單位的(de)(de)(de)(de)(de)組成和運作方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，在(zai)輔導(dao)老師的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，利用(yong)現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源進行(xing)生(sheng)產、管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、后勤保障等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)擬，以(yi)(yi)便快速實(shi)現部(bu)(bu)分現場實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)所(suo)(suo)要達到的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。模(mo)擬管(guan)(guan)理(li)(li)(li)作為(wei)公共管(guan)(guan)理(li)(li)(li)本(ben)科(ke)生(sheng)有(you)其特殊的(de)(de)(de)(de)(de)優勢。首先，模(mo)擬管(guan)(guan)理(li)(li)(li)攜帶(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)信息量大。模(mo)擬管(guan)(guan)理(li)(li)(li)以(yi)(yi)一(yi)個(ge)政府單位為(wei)例，全面介(jie)紹行(xing)政管(guan)(guan)理(li)(li)(li)所(suo)(suo)涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)主要部(bu)(bu)門(men)，如(ru)業務(wu)(wu)、財務(wu)(wu)、人力資(zi)源、設備、采購等(deng)以(yi)(yi)及各(ge)部(bu)(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)業務(wu)(wu)。按(an)照每一(yi)個(ge)部(bu)(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)業務(wu)(wu)邏輯流程展(zhan)開(kai)模(mo)擬，可(ke)(ke)以(yi)(yi)同時在(zai)多個(ge)虛擬部(bu)(bu)門(men)展(zhan)開(kai)，所(suo)(suo)攜帶(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)信息量大。其次(ci)，模(mo)擬管(guan)(guan)理(li)(li)(li)可(ke)(ke)操作性強。學生(sheng)在(zai)輔導(dao)教師的(de)(de)(de)(de)(de)幫助下很容(rong)易按(an)照各(ge)個(ge)業務(wu)(wu)流程的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯關(guan)系進行(xing)操作，并(bing)能夠學到各(ge)種管(guan)(guan)理(li)(li)(li)業務(wu)(wu)中實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)(li)方(fang)法。再次(ci)，時間(jian)緊(jin)湊(cou)效(xiao)率高。整個(ge)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)過程均安排(pai)在(zai)特定時間(jian)和空間(jian)內，這樣既(ji)可(ke)(ke)以(yi)(yi)避(bi)免外出實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)損(sun)耗，還可(ke)(ke)以(yi)(yi)采取滾動(dong)形式的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)擬實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，提高了實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率。

（4）畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文寫(xie)作。畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文是高校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在校學(xue)(xue)習期間所要完成的(de)(de)(de)(de)(de)非常重要的(de)(de)(de)(de)(de)綜合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節(jie)，本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)設計和(he)(he)(he)寫(xie)作是一條培養創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)很好途徑(jing)。首先，公(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)和(he)(he)(he)設計可(ke)以(yi)提(ti)高分析總結、創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。題(ti)目的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)可(ke)以(yi)反映(ying)公(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)發展水(shui)平；開(kai)題(ti)報告的(de)(de)(de)(de)(de)撰寫(xie)可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解本(ben)(ben)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)發展過(guo)程，學(xue)(xue)習前人分析和(he)(he)(he)解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方法；在畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文課(ke)題(ti)設計中，鍛煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合分析、創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)和(he)(he)(he)創(chuang)新(xin)(xin)設計能(neng)(neng)(neng)力(li)。其次，公(gong)共(gong)管(guan)理(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作過(guo)程可(ke)以(yi)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)調查能(neng)(neng)(neng)力(li)、創(chuang)新(xin)(xin)應(ying)用能(neng)(neng)(neng)力(li)等。在基(ji)地實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)調查和(he)(he)(he)模擬(ni)管(guan)理(li)(li)等實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動中積(ji)累知識和(he)(he)(he)經驗(yan)，將這些知識和(he)(he)(he)經驗(yan)融入到論(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作之中，不僅為論(lun)文寫(xie)作提(ti)供了更多的(de)(de)(de)(de)(de)素材，也為培養創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)提(ti)供了更多的(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)發。

3、加強實踐(jian)基地建設

重(zhong)視(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)建(jian)設(she)工作(zuo)，從(cong)多(duo)(duo)(duo)(duo)方(fang)(fang)面加強與(yu)政府(fu)、社會公(gong)共(gong)(gong)(gong)事(shi)(shi)業(ye)單位(wei)(wei)的(de)(de)聯系(xi)與(yu)溝通,建(jian)立(li)校外(wai)合(he)(he)(he)作(zuo)教(jiao)學實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)。首要(yao)問題是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)選擇。選擇實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)要(yao)達(da)到多(duo)(duo)(duo)(duo)種類、多(duo)(duo)(duo)(duo)層次(ci)、互相(xiang)補(bu)充等要(yao)求(qiu)。一(yi)方(fang)(fang)面要(yao)有(you)(you)利于本學科(ke)知識與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)相(xiang)結合(he)(he)(he)，另一(yi)方(fang)(fang)面可以(yi)(yi)為(wei)公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理本科(ke)生(sheng)(sheng)從(cong)事(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動提(ti)供更多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)(de)選擇，同時為(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習學生(sheng)(sheng)進行(xing)不同單位(wei)(wei)和(he)崗位(wei)(wei)之間的(de)(de)流轉打(da)好基(ji)(ji)(ji)礎。其(qi)次(ci)，與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)要(yao)堅持長遠規劃(hua)與(yu)短(duan)期(qi)效應(ying)(ying)相(xiang)結合(he)(he)(he)的(de)(de)原(yuan)則。公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理學科(ke)的(de)(de)教(jiao)學大(da)(da)綱(gang)和(he)計劃(hua)是(shi)相(xiang)對穩(wen)定(ding)的(de)(de)，各個專(zhuan)業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)環(huan)節也(ye)是(shi)呈(cheng)現周期(qi)性的(de)(de)。所(suo)以(yi)(yi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)設(she)應(ying)(ying)該(gai)著眼于長遠，應(ying)(ying)有(you)(you)相(xiang)對固定(ding)的(de)(de)單位(wei)(wei)作(zuo)為(wei)長期(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)。當然，針對某些特定(ding)的(de)(de)技能訓練需要(yao)，各種短(duan)期(qi)的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)也(ye)是(shi)需要(yao)作(zuo)為(wei)補(bu)充的(de)(de)。再(zai)次(ci)，基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)要(yao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)專(zhuan)人負責制。要(yao)真正發(fa)揮實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動對創新能力培(pei)養的(de)(de)效果，就要(yao)求(qiu)有(you)(you)專(zhuan)人負責與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)長期(qi)聯系(xi)，注重(zhong)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)(duo)樣性和(he)連續性，將實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動作(zuo)為(wei)培(pei)養公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理本科(ke)生(sheng)(sheng)創新能力的(de)(de)主要(yao)手段。中(zhong)(zhong)山大(da)(da)學政治與(yu)公(gong)共(gong)(gong)(gong)事(shi)(shi)務管(guan)理學院在公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理學科(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)建(jian)設(she)方(fang)(fang)面走(zou)在了前面，早在2006年中(zhong)(zhong)山大(da)(da)學與(yu)廣州市海珠區(qu)(qu)合(he)(he)(he)作(zuo)成立(li)“海珠區(qu)(qu)—中(zhong)(zhong)山大(da)(da)學學生(sheng)(sheng)就業(ye)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)”。近年來，在維持原(yuan)有(you)(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎上(shang)，他們又拓(tuo)展了香港和(he)澳門地(di)(di)區(qu)(qu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)，大(da)(da)大(da)(da)地(di)(di)豐富了公(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理本科(ke)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)范圍和(he)內容。

4、健全實踐環(huan)節的考核機制(zhi)和激勵(li)制(zhi)度

篇7

3.我國綠色食品(pin)營銷策略探討(tao)

4.淺論(lun)保(bao)健(jian)品(pin)企業營(ying)銷策略

5.對加快桂林(lin)建筑文化(hua)旅游資源開發的探(tan)討

6.對我國中小型企業技術創新分析與探(tan)討

7.淺(qian)談我國家(jia)族(zu)企業(ye)科學用人機(ji)制的建立

8.對(dui)中(zhong)小企(qi)業實施網絡營銷的探(tan)討

9.淺析(xi)我國大型(xing)超市自(zi)有品牌商品的開發

10.私營企業人才流(liu)失的原(yuan)因(yin)與對策

11.淺(qian)析(xi)發(fa)展我國(guo)農業保(bao)險的(de)對(dui)策(ce)

12.南寧(ning)市發展(zhan)會(hui)展(zhan)旅游的SWOT分析及(ji)戰(zhan)略選(xuan)擇

13.梧州人造寶石(shi)業發展策(ce)略的(de)探(tan)討

14.提升(sheng)餐飲企業顧客(ke)忠(zhong)誠度策略的探討

15.淺析梧州市農產品市場(chang)信息化建設

16.建立(li)和完善廣(guang)西(xi)中小型企業信用(yong)擔(dan)保(bao)體(ti)系的思(si)考

17.淺(qian)談運(yun)龍公司生(sheng)產(chan)管(guan)理存在的(de)問題及對策(ce)

18.職業(ye)道德在企業(ye)人力(li)資源(yuan)管理中重要性的探討

19.淺(qian)談我國股權分置(zhi)改革的意義

20.論(lun)提升我國企業(ye)品牌價(jia)值的(de)途徑(jing)

21.對超市銷售促進強度和效用的探(tan)討

22.關于北(bei)海(hai)旅游引(yin)入(ru)分時度假的探討(tao)

23.我國C2C交(jiao)易中存在(zai)問題(ti)及(ji)解決方(fang)法的探討

24.對運用(yong)走(zou)動管理來加強(qiang)企(qi)業團(tuan)隊建設的探討

25.對引進綠色消費的探討(tao)

26.“肯德基”危(wei)機公關的啟示——從“蘇丹紅”事(shi)件進行分析

27.我(wo)國企業(ye)實(shi)施定制營(ying)銷策(ce)略的探討

28.昭平縣茶葉產業化(hua)發(fa)展問題(ti)的探(tan)討

29.關于廣西旅游(you)企(qi)業網絡營銷的幾點思(si)考

30.淺析(xi)我國區域家電的發展對策

31.廣西農村家電市場(chang)的營銷策略

32.關于(yu)“壯牛(niu)”水(shui)牛(niu)奶(nai)在梧(wu)州終端營銷策略(lve)的探討

33.廣西私營企業發展(zhan)現(xian)狀及對(dui)策研究(jiu)

34.淺論我國體(ti)育贊助(zhu)對(dui)贊助(zhu)企業的影(ying)響及發展(zhan)對(dui)策

35.論我國工(gong)業企業利用(yong)市場，全(quan)國公務(wu)員共同天地(di)信息的策略

36.水平營(ying)銷(xiao)對提高中小企業競(jing)爭力(li)的(de)探討

37.謅(zou)議(yi)我國(guo)酒店員工培訓

38.EDI技術(shu)在(zai)我國物流企業應用存(cun)在(zai)的問題(ti)及對(dui)策

39.淺析房地產網絡(luo)廣告及其發展(zhan)對策(ce)

40.開發梧州特色旅游策略的探討(tao)

41.論梧州(zhou)歷(li)史文化及(ji)其旅游開發策略

42.關于我(wo)國家電(dian)企業(ye)開拓中西(xi)部(bu)農(nong)村市(shi)場的探討

43.論廣西(xi)梧州(zhou)冰泉實業股(gu)份(fen)有限公(gong)司的品牌(pai)建(jian)設

44.廣(guang)西(xi)發(fa)展(zhan)經濟型酒店的策略探討

45.論物質激勵與精神(shen)激勵在(zai)企業中(zhong)的運用

46.淺論梧州市企，全國公務員共同天地業(ye)品(pin)牌(pai)競爭(zheng)力提升的對策(ce)

47.論我(wo)國鐵(tie)路貨運市場營銷(xiao)的(de)問題及對策

篇8

中(zhong)圖分類號：G424 文(wen)獻標(biao)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040

Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional

JIANG Jinqi， QI Diming

（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）

Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.

Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional

1 專業方向建設是適應人(ren)才市場需求的重要措施(shi)

高校畢(bi)業(ye)生就業(ye)困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)現實(shi)使(shi)得很多(duo)高校都開始反思自己的(de)(de)(de)人(ren)才培養模式和(he)(he)環節。專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程設置(zhi)(zhi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)安排(pai)作為高校人(ren)才培養的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)環節，其設置(zhi)(zhi)是否合(he)理，是否符(fu)合(he)社會(hui)對(dui)各專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)期望和(he)(he)要求(qiu)，就直接關(guan)系(xi)到該學生的(de)(de)(de)質(zhi)量和(he)(he)就業(ye)競(jing)爭力。面對(dui)用人(ren)單位的(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)化需(xu)求(qiu)，各專(zhuan)(zhuan)業(ye)在教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)和(he)(he)課程設置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)適(shi)應性建設就成為教(jiao)(jiao)學研究的(de)(de)(de)重要內(nei)容(rong)。①

對(dui)于(yu)一個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，其人才培(pei)養的(de)(de)(de)共同定(ding)(ding)位決定(ding)(ding)了不同院校在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程體系和(he)(he)(he)教(jiao)學內容(rong)上(shang)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)框架具有統一性，用(yong)人需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異性則要(yao)求(qiu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)課程和(he)(he)(he)教(jiao)學內容(rong)能夠適(shi)應(ying)用(yong)人單位對(dui)同一專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)不同要(yao)求(qiu)，二(er)(er)者(zhe)之間存在(zai)統一和(he)(he)(he)差(cha)(cha)異的(de)(de)(de)對(dui)立。因此，各專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)課程設置和(he)(he)(he)教(jiao)學環節安排(pai)要(yao)求(qiu)能夠很好(hao)地實現二(er)(er)者(zhe)的(de)(de)(de)協(xie)調。從(cong)實踐(jian)來(lai)(lai)看，利(li)用(yong)學科(ke)基(ji)礎和(he)(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎課來(lai)(lai)保證基(ji)本(ben)(ben)課程體系的(de)(de)(de)統一，通過彈性專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)向建設及(ji)方(fang)向教(jiao)學環節和(he)(he)(he)內容(rong)安排(pai)的(de)(de)(de)調整(zheng)來(lai)(lai)適(shi)應(ying)差(cha)(cha)異性需(xu)求(qiu)及(ji)需(xu)求(qiu)變(bian)化，是實現矛盾協(xie)調的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)手段(duan)。②沈陽農業(ye)(ye)大(da)學農經專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)近些(xie)年(nian)也是在(zai)不斷強化和(he)(he)(he)提升基(ji)礎課教(jiao)學質量的(de)(de)(de)同時(shi)，通過專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)向的(de)(de)(de)建設及(ji)方(fang)向課程的(de)(de)(de)調整(zheng)來(lai)(lai)滿足市場對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)變(bian)化。

2 專業(ye)方向建設、實踐教(jiao)學環節設置(zhi)現狀及存在的問題(ti)

2.1 專業方(fang)向建設和實(shi)踐教學環節(jie)的內容構成(cheng)

從(cong)學院就業(ye)(ye)(ye)辦提供的(de)數據來看，農經專業(ye)(ye)(ye)學生的(de)畢業(ye)(ye)(ye)主要去向(xiang)是讀研(yan)、進入企(qi)業(ye)(ye)(ye)做(zuo)管理或銷售等，或進入政府(fu)事業(ye)(ye)(ye)單位。基(ji)于(yu)這種就業(ye)(ye)(ye)狀況，根據教育部本科專業(ye)(ye)(ye)培養方(fang)案調(diao)整的(de)指(zhi)導思想，借鑒兄弟院校(xiao)的(de)經驗，農經專業(ye)(ye)(ye)在2010年(nian)的(de)培養方(fang)案修訂中對專業(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)進行重新(xin)調(diao)整，確定(ding)了三(san)個(ge)專業(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)：企(qi)業(ye)(ye)(ye)管理、農村公共管理和研(yan)究創新(xin)型。

其中，企(qi)業(ye)管(guan)(guan)理方(fang)向是個(ge)老方(fang)向，主要是在課程設置(zhi)上(shang)進行了(le)方(fang)向特色(se)化(hua)(hua)。根據當前企(qi)業(ye)管(guan)(guan)理的新變化(hua)(hua)，增設了(le)領導策略(lve)和(he)藝(yi)術、企(qi)業(ye)文化(hua)(hua)、物流(liu)和(he)供應(ying)鏈管(guan)(guan)理等(deng)理論(lun)課程。考慮到部(bu)分(fen)學(xue)生將來可能會自己(ji)創業(ye)，及學(xue)生到企(qi)業(ye)主要從事財務、市(shi)場(chang)研究和(he)市(shi)場(chang)推廣等(deng)工(gong)作的需(xu)要，在實踐教學(xue)環節，增設了(le)企(qi)業(ye)管(guan)(guan)理模擬實習和(he)涉農(nong)企(qi)業(ye)創業(ye)管(guan)(guan)理兩項實踐。

研(yan)究創新(xin)型是原有農村(cun)發展方向的調整、凝(ning)練和培養(yang)定(ding)位的明確。它定(ding)位于培養(yang)學生(sheng)的科研(yan)能(neng)力(li)，為后續在碩士研(yan)究生(sheng)、博士研(yan)究生(sheng)的深造打下良好(hao)基礎。

雖然(ran)農(nong)(nong)村公共管理是(shi)(shi)個新設(she)方(fang)向(xiang)，但也是(shi)(shi)原有農(nong)(nong)村發展方(fang)向(xiang)的(de)分立，更是(shi)(shi)原有農(nong)(nong)經老傳統的(de)延續。在實踐環節，專業在提升農(nong)(nong)業經濟和農(nong)(nong)村統計學習要求(qiu)的(de)同(tong)時，輔以畢(bi)(bi)業調查(cha)和畢(bi)(bi)業論(lun)文要求(qiu)學生撰(zhuan)寫調查(cha)報(bao)告(gao)。

2.2 專業方向的(de)(de)實踐教學(xue)環節的(de)(de)具體工作

在專業方向建(jian)設(she)過程中，圍繞著各自的(de)人才(cai)培養(yang)定位，專業在三個方向的(de)實踐教學(xue)環(huan)節做了很多(duo)深入的(de)工作(zuo)。具體做法如(ru)下：

在企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)方(fang)向，針對該方(fang)向實(shi)踐(jian)教學課時較(jiao)少的問(wen)題，增設(she)了企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)模(mo)擬(ni)實(shi)習(xi)和(he)涉農企(qi)(qi)業(ye)創業(ye)管(guan)(guan)理(li)實(shi)習(xi)。在企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)模(mo)擬(ni)實(shi)習(xi)上，目前主要做法是在聯(lian)系好實(shi)習(xi)企(qi)(qi)業(ye)后，將學生送到企(qi)(qi)業(ye)去(qu)實(shi)習(xi)1周，這期間要求學生實(shi)地觀摩企(qi)(qi)業(ye)的整個運營流(liu)程(cheng)，熟(shu)悉(xi)企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)崗位的職能，幫(bang)助企(qi)(qi)業(ye)完成一些市(shi)場調研和(he)市(shi)場分析工作(zuo)。

在(zai)研(yan)究創(chuang)新型方向(xiang)，主要(yao)(yao)是(shi)依托農(nong)業(ye)經濟(ji)前(qian)沿課(ke)(ke)程論(lun)文(wen)(wen)、畢(bi)業(ye)調查和畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)來完成(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容。較(jiao)之以前(qian)，實(shi)踐(jian)環(huan)節沒有(you)增加，實(shi)踐(jian)形式還是(shi)采(cai)取原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)方式。農(nong)業(ye)經濟(ji)前(qian)沿課(ke)(ke)程論(lun)文(wen)(wen)采(cai)取為每位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)配備指導教(jiao)師，在(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)指導下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自行(xing)(xing)完成(cheng)文(wen)(wen)獻搜集和閱讀(du)、選(xuan)題和撰寫(xie)小論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)工作。老師主要(yao)(yao)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)如(ru)(ru)何查找有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)獻，如(ru)(ru)何確(que)定論(lun)文(wen)(wen)選(xuan)題，及(ji)農(nong)經論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作規范和注意要(yao)(yao)點。畢(bi)業(ye)調查和畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)通(tong)常是(shi)整合(he)起來進(jin)行(xing)(xing)，同(tong)樣也實(shi)行(xing)(xing)導師制。這兩個實(shi)習是(shi)在(zai)課(ke)(ke)程前(qian)沿論(lun)文(wen)(wen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)一步深化，實(shi)踐(jian)過程除(chu)增加要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)選(xuan)題確(que)定后自行(xing)(xing)到(dao)農(nong)村進(jin)行(xing)(xing)實(shi)地調查，搜集畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)所需數據資料外，其余環(huan)節如(ru)(ru)課(ke)(ke)程論(lun)文(wen)(wen)。整個實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)經濟(ji)學(xue)(xue)(xue)、管理學(xue)(xue)(xue)知識分(fen)析農(nong)業(ye)和農(nong)村問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉運用(yong)統計學(xue)(xue)(xue)、計量分(fen)析方法的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。

在(zai)農(nong)村公共(gong)管理方(fang)向(xiang)，整個實踐以農(nong)業(ye)經(jing)(jing)濟與農(nong)村統計實習(xi)(xi)為主體，畢業(ye)調(diao)查(cha)(cha)及調(diao)查(cha)(cha)報(bao)(bao)告(gao)為輔。農(nong)業(ye)經(jing)(jing)濟與農(nong)村統計實習(xi)(xi)是將方(fang)向(xiang)的學生送到校外實習(xi)(xi)基地(di)，要求吃住在(zai)農(nong)戶家里，并在(zai)農(nong)戶所在(zai)村莊及周(zhou)圍村莊完成自己感興趣某個農(nong)業(ye)和農(nong)村經(jing)(jing)濟社會問題的調(diao)查(cha)(cha)，最終撰寫出一(yi)份(fen)調(diao)查(cha)(cha)報(bao)(bao)告(gao)。畢業(ye)調(diao)查(cha)(cha)由學生自行(xing)聯系(xi)實習(xi)(xi)地(di)點(dian)，其形(xing)式同農(nong)業(ye)經(jing)(jing)濟與農(nong)村統計調(diao)查(cha)(cha)。

2.3 存在的問題

（1）部分理論課(ke)程(cheng)(cheng)缺乏雄厚的(de)(de)師(shi)資力(li)量。就專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)師(shi)資來源和(he)構成來說，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)現有的(de)(de)教(jiao)師(shi)除少部分人是(shi)產業(ye)(ye)(ye)經濟學(xue)等專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)外，其余(yu)都(dou)是(shi)農林經濟管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)。教(jiao)師(shi)所學(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)集中雖然(ran)有利于(yu)提升(sheng)整個(ge)農經專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)整體(ti)教(jiao)學(xue)深度(du)，但對于(yu)部分專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方向而言，它會(hui)影(ying)響有些(xie)理論課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)早期開課(ke)質量和(he)效果。比如(ru)，在企業(ye)(ye)(ye)文化與CIS策劃(hua)、農村公(gong)共管理等新開理論課(ke)程(cheng)(cheng)上，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)雖然(ran)能夠安排教(jiao)師(shi)去開課(ke)，但由于(yu)這些(xie)教(jiao)師(shi)都(dou)是(shi)新接觸(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)，也沒有在相(xiang)關領域系統訓練經歷(li)，他們(men)在開課(ke)初期對課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)理論內容理解不(bu)夠透(tou)徹，這些(xie)課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果和(he)內容深度(du)總(zong)體(ti)都(dou)不(bu)夠好(hao)。

（2）現有(you)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)設(she)置(zhi)的(de)(de)針(zhen)對(dui)性不強，研究創(chuang)新(xin)(xin)型和農村(cun)公(gong)共管(guan)理(li)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)設(she)置(zhi)較薄弱。總體來(lai)說，在現有(you)三個方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)上(shang)，專業(ye)除在企業(ye)管(guan)理(li)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)環(huan)(huan)節(jie)(jie)做(zuo)了一(yi)些(xie)工作，但其它兩個方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)都(dou)未能新(xin)(xin)增(zeng)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)內容，實(shi)踐(jian)(jian)(jian)形式仍是(shi)專業(ye)傳統(tong)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)方式沒有(you)突破。在現有(you)設(she)置(zhi)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)，所(suo)有(you)環(huan)(huan)節(jie)(jie)除企業(ye)管(guan)理(li)模(mo)擬實(shi)習明確針(zhen)對(dui)企業(ye)管(guan)理(li)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)外，其余的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)基本(ben)都(dou)沒有(you)區分(fen)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)來(lai)進(jin)行。特(te)別是(shi)針(zhen)對(dui)研究創(chuang)新(xin)(xin)型和農村(cun)公(gong)共管(guan)理(li)兩個方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，沒有(you)設(she)置(zhi)特(te)色明顯(xian)、針(zhen)對(dui)性強的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)。也正是(shi)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)針(zhen)對(dui)性不強，目前專業(ye)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)給人的(de)(de)感(gan)覺是(shi)無特(te)色。

（3）校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室、校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)習基地(di)建設(she)滯后(hou)，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)指導(dao)教(jiao)師(shi)力量(liang)不(bu)足。對(dui)于(yu)(yu)(yu)各(ge)個方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)建設(she)，專(zhuan)業(ye)雖在(zai)依托實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)來形成特(te)色上(shang)有(you)(you)些想法，如在(zai)企業(ye)管(guan)(guan)理(li)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)增(zeng)(zeng)加ERP實(shi)(shi)(shi)習，在(zai)研究創新(xin)型方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)增(zeng)(zeng)加統計(ji)學(xue)(xue)和(he)(he)計(ji)量(liang)經濟學(xue)(xue)軟件(jian)應用實(shi)(shi)(shi)習和(he)(he)學(xue)(xue)年論文(wen)，在(zai)農(nong)村公共管(guan)(guan)理(li)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)增(zeng)(zeng)加在(zai)農(nong)村公共管(guan)(guan)理(li)實(shi)(shi)(shi)習，但一方面(mian)由于(yu)(yu)(yu)沒有(you)(you)相(xiang)關的實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室和(he)(he)校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)習基地(di)，再加上(shang)計(ji)劃(hua)學(xue)(xue)時(shi)的總額約束，這(zhe)些特(te)色實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)都沒有(you)(you)條件(jian)開設(she)，也沒有(you)(you)教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間開設(she);另一方面(mian)由于(yu)(yu)(yu)不(bu)少實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)要求指導(dao)教(jiao)師(shi)在(zai)相(xiang)關領(ling)域有(you)(you)較長(chang)的從業(ye)經歷、熟悉(xi)該領(ling)域的問題，專(zhuan)業(ye)現有(you)(you)師(shi)資(zi)限于(yu)(yu)(yu)所學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)限制沒有(you)(you)能(neng)力承擔起全部指導(dao)任(ren)務(wu)，因(yin)此(ci)無(wu)法開設(she)。

（4）部分(fen)理(li)論課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與實踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)時(shi)間安排(pai)不合理(li)，導致(zhi)實踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)效果(guo)不佳(jia)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃調整中，各門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)知識點、上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)間銜(xian)接(jie)是(shi)否合理(li)關系到教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。雖然在(zai)(zai)近(jin)幾年的(de)(de)(de)計(ji)劃調整，專業在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)銜(xian)接(jie)上做足了功(gong)夫，但(dan)受于實踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)在(zai)(zai)四個學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)分(fen)配原則，仍有實踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)時(shi)間安排(pai)不合理(li)。比如涉農(nong)企(qi)業創(chuang)業管理(li)實習要求是(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習完經濟學(xue)(xue)、管理(li)學(xue)(xue)、財務管理(li)和投資項目(mu)評估等理(li)論課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后才開(kai)設(she)，但(dan)目(mu)前(qian)該(gai)實習只有安排(pai)在(zai)(zai)投資項目(mu)評估課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以前(qian)。從(cong)近(jin)兩年的(de)(de)(de)實習來(lai)看，這導致(zhi)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)創(chuang)業計(ji)劃書寫(xie)作(zuo)中無法將創(chuang)業項目(mu)的(de)(de)(de)可行(xing)性研究部分(fen)寫(xie)好(hao)。

3 適應專業方向建(jian)設的(de)實踐教學環節的(de)調整思路

一(yi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)后(hou)續的(de)(de)(de)培養方(fang)案修訂(ding)中(zhong)，增加(jia)農村公共管(guan)理(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)年論文等實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節，改變課堂講授所占學(xue)(xue)(xue)時過多的(de)(de)(de)狀況。通(tong)過加(jia)強將(jiang)(jiang)暑(shu)期(qi)(qi)社會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)與(yu)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)結合(he)(he)的(de)(de)(de)方(fang)式來(lai)(lai)切實(shi)落實(shi)和(he)(he)(he)(he)保障(zhang)這些新增實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)環節的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間(jian)和(he)(he)(he)(he)效果。二(er)是(shi)(shi)(shi)將(jiang)(jiang)現有實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課程(cheng)按內容大類進(jin)行(xing)優(you)化篩選，實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)形(xing)式相同、實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)內容相似(si)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課程(cheng)進(jin)行(xing)集(ji)中(zhong)式管(guan)理(li)(li)，共享教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)時資源，提(ti)高實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)效果。三(san)是(shi)(shi)(shi)將(jiang)(jiang)與(yu)理(li)(li)論課程(cheng)銜接不合(he)(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)調整(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)安排(pai)，同時將(jiang)(jiang)部分(fen)周次(ci)安排(pai)不合(he)(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)調整(zheng)(zheng)周次(ci)。比如在(zai)統籌(chou)所有理(li)(li)論課程(cheng)和(he)(he)(he)(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課程(cheng)的(de)(de)(de)關(guan)系后(hou)，將(jiang)(jiang)涉(she)農企業(ye)創業(ye)管(guan)理(li)(li)由當前的(de)(de)(de)第六學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)末(mo)最(zui)后(hou)兩周調整(zheng)(zheng)為(wei)第七學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)期(qi)(qi)中(zhong)布(bu)置、期(qi)(qi)末(mo)撰寫。四是(shi)(shi)(shi)依托學(xue)(xue)(xue)院(yuan)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)科研平臺，通(tong)過輸(shu)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)到這些機(ji)構(gou)幫助的(de)(de)(de)形(xing)式來(lai)(lai)實(shi)現一(yi)些實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課程(cheng)的(de)(de)(de)開設(she)(she)和(he)(he)(he)(he)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)。五是(shi)(shi)(shi)加(jia)強校內實(shi)驗室(shi)、校外實(shi)習基地建(jian)設(she)(she)。通(tong)過外聘專(zhuan)(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)形(xing)式增強實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)指導師(shi)資力(li)量，為(wei)各(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)提(ti)供良(liang)好的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺，提(ti)升專(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)影響力(li)，強化專(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)特色。六是(shi)(shi)(shi)建(jian)立本科生(sheng)導師(shi)制。根據專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)意(yi)愿，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選專(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)時，按雙向(xiang)(xiang)(xiang)選擇原則(ze)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)配備指導教(jiao)(jiao)師(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要求協助老師(shi)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)些科研項目和(he)(he)(he)(he)社會(hui)(hui)工作任務。通(tong)過此途徑增加(jia)各(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)機(ji)會(hui)(hui)。

項目(mu)資助：遼寧省(sheng)普通高(gao)等教(jiao)(jiao)育本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)研(yan)究項目(mu)（UPRP20140098;UPRP20140975），沈陽農業大學(xue)校級教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究立(li)項（2011-114;2014-09），沈陽農業大學(xue)經濟管理學(xue)院教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究項目(mu)（JGJX2013Z001）

篇9

中圖分類(lei)號(hao)：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2016）36-0171-03

上海工程技(ji)術大學(xue)(xue)(xue)社會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)自2004年(nian)開設公共事業管理(li)、勞動與社會(hui)保障兩個(ge)專業，不(bu)斷(duan)探索公共管理(li)類(lei)專業應用型(xing)人才(cai)的(de)培(pei)養(yang)(yang)。本文(wen)將在(zai)分析(xi)公共管理(li)類(lei)應用型(xing)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)必要性的(de)基礎上，介紹該學(xue)(xue)(xue)院(yuan)在(zai)應用型(xing)公共管理(li)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)過程中構(gou)建實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)體系(xi)的(de)實踐(jian)，并分析(xi)其尚(shang)存在(zai)的(de)問題，最后提(ti)出完(wan)善實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)路徑的(de)對策建議(yi)。

一(yi)、公共管理類應用(yong)型人才培養的必(bi)要性

公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理學(xue)科(ke)(ke)(ke)是1998年教育部(bu)學(xue)科(ke)(ke)(ke)專業目錄中(zhong)新增(zeng)設的(de)一(yi)級學(xue)科(ke)(ke)(ke)，下有(you)行政(zheng)管(guan)(guan)理、公(gong)(gong)共(gong)事業管(guan)(guan)理、勞動(dong)與(yu)社會保障(zhang)、土地資(zi)源與(yu)管(guan)(guan)理、教育經濟與(yu)管(guan)(guan)理等(deng)專業。公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理類專業須培養應用型人才，是由公(gong)(gong)共(gong)管(guan)(guan)理學(xue)科(ke)(ke)(ke)屬(shu)性、中(zhong)國(guo)國(guo)家治理現代化發(fa)展和本(ben)科(ke)(ke)(ke)教育就業導向的(de)三個需要共(gong)同決定的(de)。

1.公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科屬性的(de)需要。公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理是(shi)政(zheng)府(fu)為促進社會(hui)(hui)整體協調發(fa)展，采取各種方式對涉及社會(hui)(hui)公(gong)(gong)眾生(sheng)活質量和(he)共(gong)(gong)同利(li)益(yi)的(de)一(yi)系列活動進行(xing)(xing)調節控制(zhi)的(de)過程。公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)當代(dai)管理科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一(yi)個重(zhong)要組成(cheng)部(bu)分，它是(shi)一(yi)門運用管理科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)本原理研(yan)究(jiu)政(zheng)府(fu)、非政(zheng)府(fu)公(gong)(gong)共(gong)(gong)部(bu)門對社會(hui)(hui)公(gong)(gong)共(gong)(gong)事務進行(xing)(xing)有效管理的(de)應用科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理類專業人(ren)才培(pei)養(yang)必須(xu)尊重(zhong)公(gong)(gong)共(gong)(gong)管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)特點與規律，特別(bie)注意(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐能力(li)，使(shi)其能將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)理論真正運用到實(shi)際工(gong)作中去。

2.中國(guo)(guo)國(guo)(guo)家(jia)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)現(xian)代(dai)化發(fa)展的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)。2013年，中央(yang)提出要(yao)(yao)推進(jin)國(guo)(guo)家(jia)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)體(ti)(ti)系和(he)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)力現(xian)代(dai)化。從(cong)“管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)”到(dao)“治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)”一字之(zhi)差，卻(que)體(ti)(ti)現(xian)了政府治(zhi)(zhi)國(guo)(guo)理(li)(li)(li)(li)(li)政的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)念發(fa)生了根本性變化，從(cong)原(yuan)來的(de)(de)(de)政府單一主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)行(xing)政化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)到(dao)現(xian)在的(de)(de)(de)多(duo)元主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)合(he)作治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)。國(guo)(guo)家(jia)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)現(xian)代(dai)化不僅需(xu)(xu)要(yao)(yao)政府進(jin)行(xing)更富(fu)有成效的(de)(de)(de)行(xing)政管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)，而且需(xu)(xu)要(yao)(yao)更多(duo)的(de)(de)(de)社會(hui)組織參與社會(hui)公共(gong)事務(wu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)公共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)部門的(de)(de)(de)工(gong)作人(ren)員具備更強的(de)(de)(de)創新意識和(he)解決實際問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力。這就要(yao)(yao)求公共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)人(ren)才培養(yang)須(xu)強化應用型(xing)的(de)(de)(de)特(te)點。

3.本科教育就(jiu)業(ye)(ye)導(dao)向的(de)(de)(de)需要。我國本科層次的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標可分(fen)為兩(liang)類：一(yi)類為通才(cai)(cai)(cai)(cai)，也稱通識性(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)、復合型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，是具有通識性(xing)(xing)特(te)征的(de)(de)(de)博雅人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai);另一(yi)類為專(zhuan)(zhuan)才(cai)(cai)(cai)(cai)，也稱專(zhuan)(zhuan)門人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，包括學術(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)門人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)與應(ying)用(yong)型(xing)(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)門人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)。[1]“所(suo)謂應(ying)用(yong)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)是指能(neng)將專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識和技能(neng)應(ying)用(yong)于(yu)(yu)所(suo)從(cong)事(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)社會(hui)(hui)實踐的(de)(de)(de)一(yi)種專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)類型(xing)(xing)(xing)，是熟練掌握(wo)社會(hui)(hui)生(sheng)產(chan)或社會(hui)(hui)活動(dong)(dong)一(yi)線的(de)(de)(de)基礎知(zhi)識和基本技能(neng)，主要從(cong)事(shi)一(yi)線生(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)技術(shu)(shu)或專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)。”[2]對于(yu)(yu)大部分(fen)地(di)方(fang)的(de)(de)(de)高校來說，一(yi)般都側重于(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)應(ying)用(yong)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，為當(dang)地(di)的(de)(de)(de)經濟、社會(hui)(hui)發展(zhan)服務。上海(hai)工程技術(shu)(shu)大學就(jiu)是一(yi)所(suo)依托上海(hai)現代產(chan)業(ye)(ye)、主動(dong)(dong)服務地(di)區(qu)經濟，以“培(pei)(pei)養(yang)(yang)高素質應(ying)用(yong)型(xing)(xing)(xing)創新人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”為辦學定位(wei)的(de)(de)(de)特(te)色鮮明的(de)(de)(de)地(di)方(fang)高校，絕大多數(shu)學生(sheng)本科畢(bi)業(ye)(ye)后直(zhi)接就(jiu)業(ye)(ye)。在就(jiu)業(ye)(ye)導(dao)向的(de)(de)(de)背景下，公共管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)也必須立足于(yu)(yu)應(ying)用(yong)型(xing)(xing)(xing)。

二、公共管理類應(ying)用(yong)型人才培(pei)養實踐教學體系(xi)的構建(jian)

上海工程技術大學(xue)(xue)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)院(yuan)在公共管(guan)理專業教育中十分重視實踐教學(xue)(xue)體系(xi)的(de)構建，并進(jin)行(xing)了有益(yi)探索。

1.理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)內實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。公(gong)共(gong)管(guan)理(li)類專(zhuan)業(ye)培(pei)養計(ji)劃將(jiang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)成理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)集中(zhong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節(jie)，但這并(bing)不意(yi)味理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力培(pei)養沒有作(zuo)用。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)應用型人才培(pei)養的(de)(de)支撐作(zuo)用通(tong)過以下(xia)幾個途徑來實(shi)(shi)(shi)現(xian)：（1）在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)上，強(qiang)(qiang)調密切聯系(xi)實(shi)(shi)(shi)際，關注國內外公(gong)共(gong)管(guan)理(li)現(xian)實(shi)(shi)(shi)發(fa)展新動向、新成果(guo)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)給予概(gai)括總(zong)結。及時改造(zao)舊的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)，適當增(zeng)加(jia)(jia)一(yi)些前沿(yan)性、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng);刪除與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)嚴重脫節(jie)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)，大量增(zeng)加(jia)(jia)反映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科前沿(yan)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性強(qiang)(qiang)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)。（2）在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)上，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)多方位(wei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，變(bian)單向灌輸為(wei)師生(sheng)(sheng)交互(hu)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)全(quan)過程(cheng)(cheng)(cheng)，在(zai)互(hu)動中(zhong)增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力。積極探索研究式(shi)、發(fa)現(xian)式(shi)、啟發(fa)式(shi)、討(tao)論(lun)(lun)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，努(nu)力嘗試將(jiang)探究式(shi)發(fa)現(xian)法、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法、問題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法引入(ru)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院要(yao)求(qiu)每(mei)門專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)都拿出4～8個課(ke)(ke)(ke)時用于師生(sheng)(sheng)互(hu)動和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)討(tao)論(lun)(lun)。（3）在(zai)考(kao)核(he)要(yao)求(qiu)上，注重考(kao)核(he)的(de)(de)應用型導向，變(bian)以考(kao)知識(shi)為(wei)主的(de)(de)單一(yi)卷面考(kao)試為(wei)以測能力為(wei)主的(de)(de)多元考(kao)核(he)。幾乎每(mei)一(yi)門專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)都要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自愿組(zu)成團隊(dui)，開展小(xiao)范圍的(de)(de)社會(hui)調查(cha)(cha)，完(wan)成規范的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)論(lun)(lun)文寫作(zuo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)調查(cha)(cha)及論(lun)(lun)文撰寫情況都會(hui)納入(ru)考(kao)核(he)，占(zhan)比約20%～30%。

2.集(ji)中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節中(zhong)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)。集(ji)中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節是專(zhuan)門設(she)置的(de)(de)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操作(zuo)能力的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，主要包(bao)括(kuo)(kuo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、產學(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)育和畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)三(san)種(zhong)類型。（1）多項(xiang)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)，各有(you)(you)(you)側(ce)重(zhong)。根(gen)據每一(yi)(yi)年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點和對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識的(de)(de)掌握程(cheng)度不(bu)同(tong)，在四(si)年專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，共(gong)安排了四(si)次(ci)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)，其實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)目(mu)標(biao)也(ye)各有(you)(you)(you)側(ce)重(zhong)。學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)配備指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師，并制定(ding)(ding)了一(yi)(yi)系(xi)列(lie)管理(li)條(tiao)例來規范實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動。（2）產學(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)育，彰顯(xian)特色(se)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加產學(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)方式(shi)多種(zhong)多樣(yang)，既有(you)(you)(you)頂崗實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，也(ye)有(you)(you)(you)短期出國交流、開展(zhan)產學(xue)(xue)研究項(xiang)目(mu)等。擁有(you)(you)(you)穩定(ding)(ding)的(de)(de)、合(he)(he)作(zuo)良好的(de)(de)校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地是實(shi)(shi)(shi)(shi)施校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)前提(ti)和基(ji)礎(chu)。[3]學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)與相關單位合(he)(he)作(zuo)，建立了多個產學(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)基(ji)地，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)了豐富的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)機(ji)會，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)融入(ru)社會，提(ti)升實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力。（3）畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)寫作(zuo)，突(tu)出實(shi)(shi)(shi)(shi)證。學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)要求每位同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)必須研究當(dang)前公(gong)共(gong)管理(li)領域中(zhong)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問題(ti)，并開展(zhan)實(shi)(shi)(shi)(shi)證調查(cha)和定(ding)(ding)量分(fen)析，同(tong)時，還要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)用公(gong)共(gong)管理(li)的(de)(de)主要理(li)論來分(fen)析問題(ti)，并嘗(chang)試提(ti)出解(jie)決問題(ti)的(de)(de)對(dui)策建議。教(jiao)(jiao)(jiao)師全程(cheng)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行細致的(de)(de)指(zhi)導，主要包(bao)括(kuo)(kuo)：選(xuan)題(ti)、撰寫文(wen)(wen)獻綜述、制訂研究計劃、擬定(ding)(ding)論文(wen)(wen)提(ti)綱、設(she)計問卷與訪談提(ti)綱、開展(zhan)社會調查(cha)、整理(li)與分(fen)析數據、撰寫并修(xiu)改(gai)論文(wen)(wen)、答辯。

3.“第二課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”體(ti)系(xi)(xi)中(zhong)的(de)廣泛實(shi)踐(jian)。“第二課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”相(xiang)對(dui)于教(jiao)師在教(jiao)室里的(de)“第一課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”而言，泛指在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)以外的(de)時間里，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所進行的(de)旨在加深基礎知識，擴(kuo)大(da)(da)知識領域，開拓視野，發展科(ke)技、文(wen)體(ti)、藝術等(deng)方(fang)面的(de)興趣(qu)和才能(neng)(neng)，培養獨立工作和創造的(de)能(neng)(neng)力(li)，提高思想品德水平的(de)一切教(jiao)育活動(dong)。學(xue)(xue)(xue)院依托學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)辦公室，與(yu)團委、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會保(bao)持緊密的(de)聯系(xi)(xi)，充分利用(yong)各(ge)種大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)賽(sai)事(shi)、社(she)團活動(dong)、社(she)會實(shi)踐(jian)活動(dong)等(deng)平臺，訓(xun)練(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)。本院每年(nian)都積極鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)各(ge)種科(ke)研訓(xun)練(lian)，包括校(xiao)、市(shi)兩級的(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題以及校(xiao)內的(de)重點科(ke)研平臺訓(xun)練(lian)項目。學(xue)(xue)(xue)院還鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走出校(xiao)門參加各(ge)類競賽(sai)，如全(quan)國數學(xue)(xue)(xue)建模(mo)比賽(sai)、大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“節能(neng)(neng)減排(pai)”科(ke)技競賽(sai)等(deng)，獲得了(le)全(quan)國一等(deng)獎(jiang)(jiang)、二等(deng)獎(jiang)(jiang)等(deng)好成(cheng)績。可(ke)見“第二課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)能(neng)(neng)力(li)培養，尤其是動(dong)手實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)訓(xun)練(lian)方(fang)面發揮了(le)不(bu)可(ke)忽視的(de)作用(yong)。

三、公共管理類應用型(xing)人(ren)才(cai)培養實踐教學中存在(zai)的問題

上(shang)海工程(cheng)技術大學(xue)社會科學(xue)學(xue)院已經(jing)構建(jian)了較為(wei)健(jian)全的公共管理類應用型人才培養的實踐教學(xue)體系，但其(qi)在(zai)實施中尚(shang)存在(zai)一定的問題，主要表現為(wei)以下幾方面(mian)。

1.實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐經費投入(ru)不(bu)足，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)(shi)等(deng)硬件(jian)條件(jian)不(bu)能(neng)滿足教(jiao)學(xue)需要(yao)(yao)(yao)。相對(dui)于理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)來說，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)的(de)投入(ru)花費較大，不(bu)僅需要(yao)(yao)(yao)規模(mo)相當(dang)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)(shi)，還需要(yao)(yao)(yao)更新換(huan)代的(de)相關軟件(jian)。若能(neng)建立模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)(shi)，開展(zhan)(zhan)包括公(gong)共(gong)決(jue)策過程模(mo)擬、公(gong)共(gong)服(fu)務(wu)大廳(ting)模(mo)擬、公(gong)文流(liu)轉模(mo)擬等(deng)的(de)演練，可以強化學(xue)生(sheng)對(dui)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識的(de)理(li)(li)解，提高學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力，但這些投入(ru)是一筆不(bu)少的(de)費用(yong)。目前(qian)該(gai)學(xue)院沒有自己獨立的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)需要(yao)(yao)(yao)進行(xing)定量分析技術訓練時，都得向其他學(xue)院借用(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)(shi)，在教(jiao)室(shi)(shi)(shi)容量、使(shi)用(yong)時間上有諸(zhu)多限制，不(bu)便于教(jiao)學(xue)工(gong)作開展(zhan)(zhan)。

2.校外實(shi)踐基(ji)地不夠，雙方(fang)合作(zuo)層次較低導致教學(xue)(xue)效果不理想(xiang)。盡管學(xue)(xue)院(yuan)已建立了一批校外實(shi)踐基(ji)地，但(dan)數量上還不足于(yu)集中安排所(suo)有(you)學(xue)(xue)生開展(zhan)(zhan)專(zhuan)業實(shi)習(xi)。這(zhe)與公共(gong)管理類(lei)人才培養對(dui)實(shi)踐基(ji)地的(de)特殊(shu)要求有(you)一定關(guan)系(xi)。因為公共(gong)管理類(lei)專(zhuan)業的(de)實(shi)踐基(ji)地一般只能是政府(fu)部門或社(she)會(hui)組織，而(er)政府(fu)部門由于(yu)科層制(zhi)色彩過(guo)濃、封(feng)閉性較強，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)開放程度較低;而(er)社(she)會(hui)組織發展(zhan)(zhan)時間較短，往(wang)往(wang)不很(hen)成熟(shu)，規模較小，提供給學(xue)(xue)生的(de)實(shi)習(xi)機會(hui)并(bing)不多。即使是已經結(jie)成合作(zuo)關(guan)系(xi)的(de)實(shi)踐基(ji)地，也僅(jin)僅(jin)是接納學(xue)(xue)生作(zuo)為志愿者在其中做(zuo)一些簡(jian)單的(de)工作(zuo)，缺乏系(xi)統的(de)專(zhuan)業訓(xun)練安排，難以取得理想(xiang)的(de)實(shi)踐教學(xue)(xue)效果。

3.實(shi)踐(jian)(jian)指(zhi)導(dao)教師不多，師資隊伍實(shi)力較弱(ruo)影(ying)響實(shi)踐(jian)(jian)教學質(zhi)(zhi)量。學生實(shi)踐(jian)(jian)能力的(de)(de)(de)(de)(de)提升離(li)不開經驗豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)教師的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)。但該院目前(qian)公共(gong)管(guan)理類專業畢業的(de)(de)(de)(de)(de)博士(shi)很少，多數是社會學、政治學、經濟(ji)學方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)博士(shi)，而且，這些教師都(dou)是從校園里畢業后直(zhi)接到高校工作，自身的(de)(de)(de)(de)(de)公共(gong)管(guan)理相關的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)經驗也很不足。因此(ci)，在指(zhi)導(dao)學生實(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節，也有(you)一種“隔靴搔癢”的(de)(de)(de)(de)(de)感覺，實(shi)踐(jian)(jian)教學質(zhi)(zhi)量難以令(ling)人滿(man)意。

4.學(xue)生(sheng)參(can)與實(shi)(shi)踐不(bu)誠，部(bu)分實(shi)(shi)踐活動(dong)流(liu)于形(xing)式(shi)而偏離教學(xue)目標。部(bu)分學(xue)生(sheng)對(dui)實(shi)(shi)踐教學(xue)的重(zhong)要性(xing)(xing)認識不(bu)足，參(can)與實(shi)(shi)踐活動(dong)的積極性(xing)(xing)不(bu)高(gao)，表現為：不(bu)少學(xue)生(sheng)在親(qin)戚朋友的工作單位(wei)實(shi)(shi)習(xi)，經常不(bu)出勤(qin)也不(bu)會(hui)(hui)受到任(ren)何批(pi)評;有(you)些(xie)學(xue)生(sheng)雖然滿勤(qin)，但在實(shi)(shi)際(ji)工作上缺乏主動(dong)性(xing)(xing)，只做一(yi)些(xie)簡單的雜活;甚(shen)至還有(you)一(yi)些(xie)學(xue)生(sheng)把專業實(shi)(shi)習(xi)理(li)解為“打工”，直接放棄那些(xie)沒有(you)報酬、但專業相關度高(gao)的實(shi)(shi)習(xi)機會(hui)(hui)。由于學(xue)生(sheng)多(duo)數分散實(shi)(shi)習(xi)，指導教師(shi)很難(nan)有(you)效地監(jian)督(du)學(xue)生(sheng)的實(shi)(shi)習(xi)情況。

四、公共管理類應(ying)用型(xing)人(ren)才培(pei)養實踐(jian)教學的路徑創新

為了(le)進一步提升培養公(gong)共管理應用型人才的(de)(de)有效性，必須(xu)進行實踐教學的(de)(de)路徑創新(xin)。

1.加大實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)育投(tou)入(ru)，建(jian)立(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)。公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)是“建(jian)立(li)在(zai)現(xian)代信息技(ji)術(shu)，特別(bie)是計算機技(ji)術(shu)、網絡技(ji)術(shu)和通信技(ji)術(shu)基礎上，借(jie)助模擬(ni)、仿(fang)真(zhen)手(shou)段和虛擬(ni)環(huan)境，應用(yong)廣(guang)泛的信息資(zi)(zi)源和軟(ruan)件資(zi)(zi)源，進行公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的綜合性場所”。[4]公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理(li)(li)類應用(yong)型人才培養應建(jian)立(li)公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)，引入(ru)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和科學(xue)(xue)試(shi)(shi)驗(yan)方法，提升學(xue)(xue)生的實(shi)(shi)(shi)踐創新(xin)能力。由于(yu)公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理(li)(li)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)往往不是學(xue)(xue)校(xiao)的重點學(xue)(xue)科，所能獲得(de)的教(jiao)(jiao)育經費(fei)投(tou)入(ru)相對(dui)有限，在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)建(jian)設上往往“心(xin)有余而力不足”。因此(ci)，一方面要不斷向學(xue)(xue)校(xiao)呼吁公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的重要性，另一方面可(ke)嘗試(shi)(shi)引入(ru)公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)部(bu)門(men)的合作，整合政府部(bu)門(men)和社(she)會組(zu)織的相關資(zi)(zi)源，建(jian)立(li)共(gong)(gong)(gong)享(xiang)的公(gong)(gong)共(gong)(gong)(gong)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)。

2.加強(qiang)校外基(ji)地(di)(di)(di)建(jian)設，進(jin)(jin)行(xing)(xing)深入合(he)(he)作的(de)(de)(de)創新。公共(gong)(gong)管(guan)理類應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)應(ying)建(jian)立(li)一(yi)批高質量的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)(di)，“建(jian)立(li)并加強(qiang)與(yu)(yu)公共(gong)(gong)部(bu)門(men)的(de)(de)(de)緊密聯系(xi)是實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)育(yu)順利(li)開展的(de)(de)(de)重要(yao)保障和有效(xiao)途徑。”[5]學(xue)院應(ying)攜手相關的(de)(de)(de)政府部(bu)門(men)與(yu)(yu)企事業(ye)單位建(jian)立(li)長效(xiao)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)(di)，并展開深入的(de)(de)(de)合(he)(he)作創新。首(shou)先，學(xue)院應(ying)根據培(pei)(pei)養(yang)(yang)公共(gong)(gong)管(guan)理類應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)需要(yao)，對教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)(di)進(jin)(jin)行(xing)(xing)系(xi)統、全(quan)面地(di)(di)(di)規劃，建(jian)立(li)完整(zheng)的(de)(de)(de)、多元(yuan)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)(di)體系(xi)，為學(xue)生提(ti)供一(yi)個可(ke)以拓(tuo)展視野(ye)、親(qin)身體驗，又能掌握不(bu)同層(ceng)次、不(bu)同領域公共(gong)(gong)管(guan)理實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能的(de)(de)(de)系(xi)列場所。其(qi)次，學(xue)院應(ying)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)單位秉持雙贏互惠(hui)、共(gong)(gong)同發展的(de)(de)(de)原則，探(tan)索多途徑的(de)(de)(de)合(he)(he)作方式。比如，基(ji)地(di)(di)(di)為實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)提(ti)供便利(li)，為教(jiao)師(shi)“掛職”鍛煉與(yu)(yu)學(xue)生頂崗“實(shi)(shi)(shi)習”提(ti)供崗位;學(xue)院教(jiao)師(shi)可(ke)結(jie)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)現實(shi)(shi)(shi)工(gong)作問(wen)題(ti)開展課題(ti)研(yan)(yan)究，共(gong)(gong)享研(yan)(yan)究成果;學(xue)院還(huan)可(ke)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)(di)共(gong)(gong)同商討(tao)，進(jin)(jin)行(xing)(xing)人(ren)(ren)才需求(qiu)預測及人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)標(biao)準的(de)(de)(de)制定，既(ji)可(ke)使所培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才滿足社會(hui)需求(qiu)，又可(ke)為相關組織(zhi)“量身定做(zuo)”培(pei)(pei)養(yang)(yang)人(ren)(ren)才;學(xue)校也(ye)可(ke)邀請實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)(di)經驗豐富的(de)(de)(de)工(gong)作者進(jin)(jin)課堂擔任實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)師(shi)，并指導學(xue)生畢業(ye)論(lun)文寫作等。

3.強化(hua)(hua)師(shi)資(zi)(zi)隊(dui)(dui)(dui)伍建設(she)，提高教(jiao)師(shi)的(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力。公(gong)共管(guan)(guan)理(li)(li)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業應用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)要求教(jiao)師(shi)既(ji)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)”又“博”，既(ji)通(tong)理(li)(li)論又懂實(shi)踐(jian)，因此(ci)，必須加強師(shi)資(zi)(zi)隊(dui)(dui)(dui)伍建設(she)。首先，優化(hua)(hua)師(shi)資(zi)(zi)隊(dui)(dui)(dui)伍的(de)(de)結構(gou)。公(gong)共管(guan)(guan)理(li)(li)作(zuo)為一(yi)門相對較新(xin)的(de)(de)學(xue)科，應根據自身(shen)實(shi)際情況，量力打造結構(gou)合理(li)(li)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業師(shi)資(zi)(zi)隊(dui)(dui)(dui)伍。可通(tong)過引進(jin)(jin)、培養(yang)(yang)(yang)等(deng)措(cuo)施聘任(ren)國內外(wai)優秀公(gong)共管(guan)(guan)理(li)(li)教(jiao)師(shi)投(tou)身(shen)到(dao)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)和科研工作(zuo)中(zhong)，使(shi)師(shi)資(zi)(zi)隊(dui)(dui)(dui)伍建設(she)穩步發展。其次，強化(hua)(hua)師(shi)資(zi)(zi)隊(dui)(dui)(dui)伍的(de)(de)培訓。通(tong)過在職(zhi)短期培訓、國內外(wai)進(jin)(jin)修（向名牌高校派送國內訪問(wen)學(xue)者、派教(jiao)師(shi)出國考(kao)察或訪學(xue)）、參加學(xue)術研討會(hui)等(deng)途(tu)徑(jing)，提高現有在職(zhi)教(jiao)師(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業素(su)質，更新(xin)知(zhi)識，以適應培養(yang)(yang)(yang)應用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)需要。再(zai)次，重視(shi)實(shi)踐(jian)型(xing)教(jiao)師(shi)的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)。一(yi)方(fang)(fang)面，教(jiao)師(shi)應經常性地進(jin)(jin)行調(diao)查(cha)研究，主動提高科研水平(ping)，促進(jin)(jin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業教(jiao)學(xue);另一(yi)方(fang)(fang)面，通(tong)過讓(rang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業教(jiao)師(shi)在政府或社(she)會(hui)組(zu)織擔任(ren)顧問(wen)、掛職(zhi)鍛煉等(deng)形式，加強教(jiao)師(shi)與社(she)會(hui)的(de)(de)聯系(xi)，促使(shi)教(jiao)師(shi)深刻理(li)(li)解、領(ling)會(hui)公(gong)共管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)相關理(li)(li)論與實(shi)踐(jian)。

4.提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重(zhong)(zhong)視程度，完善質量監(jian)控的(de)(de)體系。公共管理(li)類應(ying)用型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)最終還是落(luo)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上，人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)能(neng)否達到(dao)預期效果(guo)離不開學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極、有效的(de)(de)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。首先，要(yao)提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)專業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)視程度。通過加強(qiang)(qiang)(qiang)多種形式的(de)(de)宣(xuan)傳教育(yu)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)應(ying)用型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)以(yi)及實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節(jie)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性、必(bi)要(yao)性的(de)(de)認識，進(jin)(jin)(jin)而能(neng)夠積(ji)極、認真、踏實(shi)(shi)(shi)(shi)地參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)到(dao)各項實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)活動中去，真正提(ti)升(sheng)自己(ji)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)。其次，創新學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動的(de)(de)機制(zhi)(zhi)。比如，為了提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)效率(lv)，可(ke)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立探索實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)小組(zu)(zu)(zu)，或創新學(xue)(xue)(xue)習團(tuan)隊，組(zu)(zu)(zu)隊時注(zhu)意不同(tong)年級、班級、個(ge)性、成(cheng)績(ji)等(deng)多樣化的(de)(de)搭(da)配組(zu)(zu)(zu)合，團(tuan)隊運作時可(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)行組(zu)(zu)(zu)長負(fu)責制(zhi)(zhi)、定(ding)期會議輪流(liu)主講制(zhi)(zhi)、成(cheng)員末位淘汰制(zhi)(zhi)等(deng)，使團(tuan)隊能(neng)夠在訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)中發(fa)揮獨到(dao)的(de)(de)作用。此外，還可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教師(shi)的(de)(de)研(yan)究課(ke)題，既可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解當前(qian)一(yi)些(xie)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)研(yan)究課(ke)題，又可(ke)以(yi)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)到(dao)課(ke)題研(yan)究的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際環節(jie)中來，加深了他們對(dui)學(xue)(xue)(xue)術研(yan)究的(de)(de)理(li)解與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)把握，真正實(shi)(shi)(shi)(shi)現了教研(yan)結(jie)合。最后，加強(qiang)(qiang)(qiang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動的(de)(de)質量監(jian)控體系。一(yi)方(fang)面，每個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)指導(dao)教師(shi)要(yao)強(qiang)(qiang)(qiang)化對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)指導(dao)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)監(jian)督，要(yao)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)過程與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)記錄進(jin)(jin)(jin)行定(ding)期檢查，對(dui)異常情況必(bi)須(xu)加以(yi)嚴肅教育(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)整改;另一(yi)方(fang)面，教師(shi)要(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)結(jie)果(guo)、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)報(bao)告(gao)等(deng)進(jin)(jin)(jin)行合理(li)評價，判(pan)斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握理(li)論(lun)知識并用于解決(jue)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問題的(de)(de)能(neng)力(li)高低，對(dui)于未達到(dao)教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)應(ying)予(yu)以(yi)及時的(de)(de)、適(shi)當的(de)(de)補充(chong)教育(yu)。

參考文獻：

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篇10

（一）MPA辦學自(zi)主性有(you)限(xian)

自(zi)(zi)改革(ge)開放以來，盡管(guan)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府已經給(gei)予了高校(xiao)一定的(de)(de)自(zi)(zi)主權(quan)，但(dan)是(shi)目前還(huan)存(cun)在“政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)校(xiao)不(bu)分的(de)(de)情(qing)況(kuang)”，行政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)部門(men)對(dui)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)干預(yu)過(guo)多，沒(mei)有(you)做到(dao)“抓大(da)(da)放小”，依然(ran)存(cun)在管(guan)理(li)過(guo)細的(de)(de)情(qing)況(kuang)。專業學(xue)(xue)位辦(ban)學(xue)(xue)盡管(guan)相對(dui)于其他學(xue)(xue)位來說(shuo)自(zi)(zi)主權(quan)較(jiao)大(da)(da)，但(dan)是(shi)在招生政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策和培養(yang)方(fang)(fang)(fang)案等方(fang)(fang)(fang)面(mian)，規(gui)定依然(ran)過(guo)細。這使(shi)得MPA的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)機構(gou)有(you)時不(bu)能(neng)夠(gou)(gou)發揮本(ben)學(xue)(xue)校(xiao)現有(you)資(zi)源的(de)(de)特色，也(ye)不(bu)能(neng)夠(gou)(gou)對(dui)社會需求(qiu)做出迅速反應。例如，各(ge)地(di)民(min)族(zu)大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)招生群體就具有(you)民(min)族(zu)地(di)區(qu)公(gong)務(wu)員報考較(jiao)多的(de)(de)特點(dian)，各(ge)地(di)民(min)族(zu)大(da)(da)學(xue)(xue)中的(de)(de)教(jiao)師(shi)相較(jiao)于一般大(da)(da)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)也(ye)更關注民(min)族(zu)地(di)區(qu)各(ge)類政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策問題的(de)(de)發展與(yu)研究，因此對(dui)民(min)族(zu)地(di)區(qu)公(gong)務(wu)員的(de)(de)需求(qiu)更加了解。西(xi)部民(min)族(zu)地(di)區(qu)的(de)(de)公(gong)務(wu)員在學(xue)(xue)歷、民(min)族(zu)具有(you)與(yu)沿海(hai)、內陸(lu)中部地(di)區(qu)不(bu)同(tong)的(de)(de)特點(dian)，因此在招生政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策、課(ke)程設置(zhi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)更需要靈活性(xing)，適應民(min)族(zu)地(di)區(qu)公(gong)務(wu)員的(de)(de)多元(yuan)化需求(qiu)，不(bu)能(neng)僅(jin)僅(jin)使(shi)用單一的(de)(de)培養(yang)模式。過(guo)渡行政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)干預(yu)會阻礙(ai)束縛MPA教(jiao)育機構(gou)自(zi)(zi)身的(de)(de)創新性(xing)，不(bu)能(neng)調動辦(ban)學(xue)(xue)的(de)(de)積極性(xing)，導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)在申報過(guo)程中過(guo)于側重動員各(ge)種(zhong)力(li)量來影響審(shen)批決策權(quan)。

（二）課程設置(zhi)問題

專(zhuan)業(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)核心往往體現在一個專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)課程設置內容。以公共管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)為核心內容的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)位(wei)類銦主(zhu)要(yao)有學(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)位(wei)研究(jiu)生和(he)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研究(jiu)生，即MPA。學(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)位(wei)研究(jiu)生的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目標主(zhu)要(yao)致(zhi)力(li)于提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)水(shui)平和(he)能力(li)，專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研究(jiu)生是以實踐能力(li)為主(zhu)要(yao)培(pei)養(yang)目標，但是目前我國在二者的(de)(de)(de)(de)課程設置方面的(de)(de)(de)(de)區別并沒(mei)有較大差異。據2004年《全國MPA教(jiao)育狀況(kuang)調查報告》顯示，有28%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)員認(ren)為現在各(ge)高校的(de)(de)(de)(de)MPA教(jiao)育偏重(zhong)理(li)論，這與MPA教(jiao)育培(pei)養(yang)應用型(xing)人才的(de)(de)(de)(de)定位(wei)相矛盾，也使得MPA教(jiao)育失(shi)去了自身的(de)(de)(de)(de)特色(se)。

的(de)學員認為(wei)，教(jiao)學方(fang)式不夠(gou)靈活，與MPA教(jiao)育重點培(pei)養(yang)應用型(xing)人才的(de)目(mu)標相比(bi)，實踐及案例(li)教(jiao)學還比(bi)較少。從中可以(yi)看(kan)出，我國MPA教(jiao)育尚處于重理(li)論輕實踐的(de)階段(duan)。并且理(li)論與實踐之間存在著脫節(jie)，違背(bei)了MPA培(pei)養(yang)應用型(xing)人才的(de)初(chu)衷(zhong)，其主(zhu)要表現在以(yi)下幾(ji)個方(fang)面。

第一，在(zai)2011年的MPA教學(xue)綱要(yao)中(zhong)，社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐所占的比例(li)(li)(li)小，仍然只有2學(xue)分。學(xue)生主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)在(zai)導師、班主(zhu)任或任課教師的指導下，在(zai)政(zheng)府部門、公(gong)共(gong)(gong)組織(zhi)具體(ti)崗位進行(xing)社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，時間為三個月(yue)。社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐結束(shu)后(hou)，學(xue)生須提交社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐報告。但是(shi)(shi)，這一社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐學(xue)分的要(yao)求距離我(wo)國目前(qian)培養應用(yong)型人才的目標相(xiang)比還是(shi)(shi)相(xiang)距甚遠，并未體(ti)現出與學(xue)術(shu)型碩士(shi)課程的主(zhu)要(yao)區別。法國國立(li)行(xing)政(zheng)學(xue)院(yuan)在(zai)課程設(she)置上(shang)(shang)，包括一年左右的行(xing)政(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習，課程還涉及專(zhuan)題(ti)研(yan)究和自修，充(chong)分重(zhong)視(shi)了(le)公(gong)共(gong)(gong)管(guan)理教育專(zhuan)業碩士(shi)中(zhong)的實(shi)(shi)(shi)(shi)踐特點。在(zai)教學(xue)方式上(shang)(shang)，應該以實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)為主(zhu)，如突(tu)出案例(li)(li)(li)式、研(yan)討式、模擬訓練式教學(xue)。但是(shi)(shi)在(zai)具體(ti)授(shou)課過程中(zhong)，公(gong)共(gong)(gong)管(guan)理案例(li)(li)(li)資源庫資料比較匱乏，質(zhi)量(liang)不(bu)高也是(shi)(shi)案例(li)(li)(li)教學(xue)等授(shou)課方式受限的重(zhong)要(yao)原因。

第(di)二，方(fang)(fang)向必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)劃分過(guo)(guo)細，不符合(he)MPA教(jiao)(jiao)育(yu)對通才的(de)(de)培(pei)養。我(wo)國MPA教(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)前在方(fang)(fang)向必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)上設(she)置了9個(ge)(ge)方(fang)(fang)向。而(er)據美(mei)國1989年的(de)(de)數據調查顯示，美(mei)國MPA教(jiao)(jiao)育(yu)機構(gou)(gou)中有(you)23個(ge)(ge)機構(gou)(gou)未(wei)設(she)立專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)向，在設(she)立專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)向的(de)(de)MPA教(jiao)(jiao)育(yu)機構(gou)(gou)，平(ping)均(jun)專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)向數目(mu)達到4.89個(ge)(ge)。我(wo)國方(fang)(fang)向必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)的(de)(de)設(she)置數目(mu)是(shi)美(mei)國的(de)(de)兩倍，專(zhuan)業(ye)設(she)置過(guo)(guo)于細化不利于以培(pei)養通才為目(mu)標(biao)的(de)(de)MPA教(jiao)(jiao)育(yu)。

學分制(zhi)(zhi)強制(zhi)(zhi)MPA學生選擇方向必修課也(ye)不利于(yu)MPA研(yan)究生將自己的(de)需求(qiu)與(yu)課程設置(zhi)相結合(he)。因(yin)此，MPA教育的(de)課程設置(zhi)應具有多元化特點，但是方向不宜過細。

（三）培養方式(shi)與MPA研究生的應(ying)用(yong)性教學目標不相符

MPA教(jiao)育(yu)目(mu)(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養方(fang)式(shi)主要包括修(xiu)課(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)和(he)撰(zhuan)寫(xie)(xie)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文。學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)過(guo)多以及撰(zhuan)寫(xie)(xie)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)往往與(yu)部分(fen)(fen)MPA研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)需(xu)(xu)求(qiu)不(bu)(bu)(bu)相(xiang)符，也(ye)不(bu)(bu)(bu)符合其應(ying)(ying)用(yong)性(xing)(xing)特(te)點。第一(yi)，根據MPA教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)設置，一(yi)般需(xu)(xu)要修(xiu)17門(men)課(ke)(ke)程，其中(zhong)7門(men)為(wei)必修(xiu)課(ke)(ke)，10門(men)為(wei)選修(xiu)課(ke)(ke)程。MPA研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)術型(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)就(jiu)是(shi)允許其不(bu)(bu)(bu)脫(tuo)產進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習。大(da)多數MPA研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生有自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)職工(gong)作，需(xu)(xu)要平衡(heng)工(gong)作、家庭和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)。MPA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習時間(jian)(jian)一(yi)般為(wei)2~4年。最后一(yi)年一(yi)般為(wei)撰(zhuan)寫(xie)(xie)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文。這樣(yang)就(jiu)要求(qiu)大(da)部分(fen)(fen)在(zai)(zai)職的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)MPA學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)2~3年之(zhi)內修(xiu)滿17門(men)課(ke)(ke)程。在(zai)(zai)部分(fen)(fen)課(ke)(ke)程設置不(bu)(bu)(bu)符合MPA研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生需(xu)(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件下(xia)，使其壓(ya)力較大(da)，忙于課(ke)(ke)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)付(fu)，使得本(ben)應(ying)(ying)加大(da)比例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)實踐等同虛設。第二，撰(zhuan)寫(xie)(xie)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養方(fang)式(shi)不(bu)(bu)(bu)符合MPA研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)術型(xing)碩士培(pei)(pei)(pei)養方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)是(shi)以研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)為(wei)主，因此(ci)撰(zhuan)寫(xie)(xie)論(lun)(lun)(lun)文就(jiu)頗為(wei)重要，能夠通過(guo)撰(zhuan)寫(xie)(xie)論(lun)(lun)(lun)文達(da)到提(ti)高研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生學(xue)(xue)(xue)(xue)術水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但是(shi)，MPA研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)更多是(shi)以應(ying)(ying)用(yong)性(xing)(xing)為(wei)主，在(zai)(zai)國(guo)外MPA教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養方(fang)式(shi)中(zhong)，大(da)多以實踐為(wei)主，多數大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)沒有論(lun)(lun)(lun)文要求(qiu)，以便符合MPA教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)型(xing)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。

二、對我(wo)國未來MPA教育的建議

（一）加大實(shi)踐教學、案例教學的(de)比例

MPA教(jiao)育應以(yi)(yi)應用型為目標，因此(ci)在師(shi)(shi)資上除了有(you)理(li)(li)(li)論素(su)質(zhi)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)對公(gong)共管(guan)理(li)(li)(li)相關(guan)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論進行講(jiang)(jiang)授(shou)以(yi)(yi)外，還應該聘請校(xiao)外一些有(you)政府(fu)管(guan)理(li)(li)(li)經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)師(shi)(shi)給學(xue)生講(jiang)(jiang)授(shou)一些有(you)關(guan)政府(fu)管(guan)理(li)(li)(li)實(shi)踐操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)座或(huo)者(zhe)課(ke)(ke)程(cheng)，更符合MPA學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)需(xu)求。筆者(zhe)所在的(de)(de)(de)(de)(de)MPA教(jiao)育中(zhong)心就聘請過一定(ding)比(bi)例的(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)政府(fu)管(guan)理(li)(li)(li)經(jing)驗(yan)或(huo)者(zhe)正(zheng)在政府(fu)相關(guan)部門工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)MPA實(shi)踐導(dao)師(shi)(shi)講(jiang)(jiang)授(shou)MPA實(shi)踐課(ke)(ke)程(cheng)，深受(shou)MPA研究生的(de)(de)(de)(de)(de)歡迎(ying)，并(bing)且安(an)排(pai)MPA實(shi)踐導(dao)師(shi)(shi)與(yu)MPA研究生進行互動，使得學(xue)生可以(yi)(yi)就目前(qian)在工作(zuo)中(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)問題與(yu)MPA導(dao)師(shi)(shi)共同(tong)探討。但是在引(yin)入有(you)政府(fu)實(shi)踐經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)MPA導(dao)師(shi)(shi)講(jiang)(jiang)授(shou)MPA課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，需(xu)要注意引(yin)入的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例，不(bu)能弱化MPA研究生理(li)(li)(li)論素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，只(zhi)有(you)將二(er)者(zhe)有(you)機結合，不(bu)斷互動，才(cai)能夠引(yin)起MPA研究生學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，加(jia)深其對MPA理(li)(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解。

（二）注重MPA教育的國際化(hua)

發達國(guo)(guo)家開設MPA課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)已有(you)(you)近80余年，我國(guo)(guo)自(zi)1999年開設MAP課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，到目(mu)前為(wei)止已有(you)(you)13年，尚處于初步發展、摸(mo)索(suo)、模仿階段。無論是(shi)在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi)上還(huan)是(shi)在(zai)(zai)教學方(fang)式(shi)上，我國(guo)(guo)都在(zai)(zai)向(xiang)發達國(guo)(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)MPA教育(yu)(yu)學習(xi)。但是(shi)，隨著(zhu)我國(guo)(guo)MPA教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展，應該(gai)盡快跨越模仿階段，在(zai)(zai)借鑒(jian)國(guo)(guo)外(wai)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)同時，積(ji)極(ji)探索(suo)具有(you)(you)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色、符(fu)合(he)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)MPA研究(jiu)(jiu)生(sheng)實際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)需求的(de)(de)(de)(de)(de)MPA教育(yu)(yu)方(fang)式(shi)，并(bing)且在(zai)(zai)此基礎之上，積(ji)極(ji)與國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)MPA教育(yu)(yu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，開展聯(lian)(lian)合(he)授予(yu)學位、學分互認等(deng)有(you)(you)益合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)。全球化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)發展趨勢促(cu)使各國(guo)(guo)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)經濟(ji)、政治聯(lian)(lian)系日趨加(jia)(jia)強，需要加(jia)(jia)強國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)事務(wu)協調，因此對我國(guo)(guo)公(gong)務(wu)員素質提出了更高(gao)要求，我國(guo)(guo)目(mu)前MPA課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi)主(zhu)要是(shi)本土化(hua)，沒有(you)(you)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)傾向(xiang)。但是(shi)公(gong)共管(guan)理需要按照(zhao)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理辦(ban)事，公(gong)共管(guan)理的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)(cheng)必須面對世界通行的(de)(de)(de)(de)(de)一系列國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準則，尤其是(shi)我國(guo)(guo)加(jia)(jia)入WTO以(yi)后，處理經濟(ji)、政治事務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)視角更應國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)，研究(jiu)(jiu)本土問題也應該(gai)具有(you)(you)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)視角。由于許多MPA研究(jiu)(jiu)生(sheng)有(you)(you)政府工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)，屬于在(zai)(zai)職學習(xi)，國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、聯(lian)(lian)合(he)辦(ban)學等(deng)項(xiang)目(mu)可(ke)以(yi)使得我國(guo)(guo)MPA研究(jiu)(jiu)生(sheng)具有(you)(you)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)視野，整(zheng)體提升參加(jia)(jia)MPA學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)務(wu)員素質。

（三(san)）注重跨學科(ke)的發展(zhan)，教師資源的多元化

MPA教(jiao)育(yu)與學(xue)(xue)術型(xing)碩士(shi)(shi)學(xue)(xue)位教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)區別就在(zai)于(yu)應(ying)用性和(he)實踐性。由(you)于(yu)報考MPA學(xue)(xue)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究生專(zhuan)業(ye)背景千差萬別，因(yin)此在(zai)求(qiu)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，MPA研(yan)(yan)究生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)論(lun)(lun)文選(xuan)題(ti)方向具(ju)有(you)多(duo)(duo)樣(yang)(yang)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，往往會(hui)(hui)結合(he)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)領(ling)域進行選(xuan)題(ti)。但是(shi)(shi)，實際(ji)從我國已畢業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)MPA研(yan)(yan)究生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)論(lun)(lun)文題(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統計分(fen)析(xi)看，還尚未達到跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)發展。有(you)學(xue)(xue)者(zhe)曾經選(xuan)取9所大學(xue)(xue)對(dui)2002年(nian)MPA專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)950篇碩士(shi)(shi)論(lun)(lun)文進行統計分(fen)析(xi)，發現選(xuan)題(ti)所占(zhan)(zhan)總(zong)樣(yang)(yang)本比例超(chao)過10%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)經濟、政治、財政收入、人力資源四(si)類選(xuan)題(ti)，所占(zhan)(zhan)比例分(fen)別為(wei)、18.10%、14.63%、12.63%，四(si)類選(xuan)題(ti)總(zong)和(he)占(zhan)(zhan)到樣(yang)(yang)本數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)67.68%。但是(shi)(shi)有(you)關國際(ji)問題(ti)、航(hang)天航(hang)空、安(an)全、文化、司(si)法、人口(kou)六(liu)類方向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)占(zhan)(zhan)所有(you)樣(yang)(yang)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)比例不(bu)(bu)(bu)足(zu)2%，分(fen)別為(wei)、0.63%、1.05%、0.94%、1.26%、1.89%。由(you)上可(ke)以(yi)看出，“冷門(men)”選(xuan)題(ti)僅(jin)僅(jin)占(zhan)(zhan)“熱門(men)”選(xuan)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)六(liu)分(fen)之一(yi)。這主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)由(you)于(yu)我國目(mu)前在(zai)師(shi)(shi)(shi)資方面(mian)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)以(yi)公(gong)共(gong)(gong)政策、公(gong)共(gong)(gong)管(guan)理(li)理(li)論(lun)(lun)分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碩士(shi)(shi)生導師(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)，但是(shi)(shi)MPA教(jiao)學(xue)(xue)與學(xue)(xue)術型(xing)研(yan)(yan)究生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)資要(yao)求(qiu)有(you)很(hen)大不(bu)(bu)(bu)同(tong)，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)需要(yao)公(gong)共(gong)(gong)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，還需要(yao)注重實際(ji)工作(zuo)(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。如果對(dui)公(gong)共(gong)(gong)管(guan)理(li)部(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)程(cheng)序不(bu)(bu)(bu)熟悉或(huo)者(zhe)社會(hui)(hui)實踐經驗有(you)限，是(shi)(shi)很(hen)難滿足(zu)MPA教(jiao)育(yu)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)這種情況(kuang)下，就會(hui)(hui)出現研(yan)(yan)究“扎堆”，不(bu)(bu)(bu)能夠將公(gong)共(gong)(gong)管(guan)理(li)理(li)論(lun)(lun)與更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究領(ling)域相結合(he)。因(yin)此，我國應(ying)該在(zai)MPA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)環節中(zhong)，應(ying)引(yin)入一(yi)部(bu)分(fen)跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，滿足(zu)MPA教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)需求(qiu)。