導言：作為(wei)寫(xie)作愛好(hao)者(zhe)，不可(ke)錯過為(wei)您(nin)精心挑選的10篇兒童心理(li)問卷(juan)調查(cha)，它們(men)將(jiang)為(wei)您(nin)的寫(xie)作提(ti)供全新的視角，我們(men)衷心期(qi)待您(nin)的閱讀，并希望這些內(nei)容能為(wei)您(nin)提(ti)供靈感和參考。

篇1

文獻報道[1]，兒童心理衛生問(wen)(wen)題的發生率為(wei)10.5%～15.3%。家庭因素及父母對(dui)(dui)孩子的行(xing)為(wei)習慣和(he)心理活動有重要的影(ying)響作用[2]。兒(er)童(tong)心理衛生問(wen)(wen)題是兒(er)童(tong)期逐步形成和(he)發展(zhan)起來的，其表現形式多種多樣，而且(qie)正常與(yu)異(yi)常之(zhi)間(jian)缺乏明顯的界(jie)限。為(wei)系統了解本地區(qu)學(xue)前兒(er)童(tong)心理衛生問(wen)(wen)題，本文對(dui)(dui)嘉峪關地區(qu)八所幼兒(er)園4～6歲兒(er)童(tong)進行(xing)心理衛生問(wen)(wen)題的調查，報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年(nian)9～12月選(xuan)取嘉峪(yu)關地區八所幼兒園的(de)4～6歲日托兒童作為(wei)調查(cha)對象，調查(cha)人數1080人，其中(zhong)男性(xing)578人，女性(xing)502人，男女之比1：0.87.

1.2 方法

1.2.1內容參照國內有關研(yan)究[3]，采(cai)用自行設計(ji)編(bian)制(zhi)“學前兒童心(xin)理衛生問(wen)題(ti)調查問(wen)卷表”，問(wen)卷包括兩部分(fen)(fen)內容，第一部分(fen)(fen)兒童的基本情況及(ji)家庭狀況，如性別、年齡、是否(fou)獨生子女(nv)、家庭類型、居住情況、父母(mu)文化(hua)程度(du)及(ji)職(zhi)業等(deng)；第二部分(fen)(fen)包括不良生活習(xi)慣、多(duo)動(dong)、頑(wan)固性習(xi)慣及(ji)運動(dong)行為問(wen)題(ti)如脾氣暴躁(zao)、挑食(shi)(shi)、厭(yan)食(shi)(shi)、咬(yao)指(zhi)甲、吸允手指(zhi)、說(shuo)謊、罵(ma)人、自私語言障礙等(deng)23項。

1.2.2 問(wen)卷(juan)表(biao)由家長及(ji)幼兒園老(lao)師根據兒童(tong)日(ri)常表(biao)現填寫，填寫前向家長說明調查(cha)的意(yi)義(yi)及(ji)項目要求(qiu)，當場收回問(wen)卷(juan)，兩周后抽取200名兒童(tong)重測，一致率在(zai)0.74以上。

1.2.3采用(yong)SPSS13.0計算軟件進行數(shu)據統(tong)計，計數(shu)資料以百分比(bi)或率表示.，差異的統(tong)計學比(bi)較(jiao)采用(yong)χ2檢驗(yan)，P

2 結果

2.1家(jia)庭結構與(yu)父母(mu)受教育程度(du)

2.1.1調查1080名兒童(tong)中(zhong)，核心家(jia)(jia)庭(ting)843人(ren)（占(zhan)(zhan)(zhan)78.06%），復(fu)合家(jia)(jia)庭(ting)189人(ren)（占(zhan)(zhan)(zhan)17.5%），單親家(jia)(jia)庭(ting)48人(ren)（占(zhan)(zhan)(zhan)4.44%）。獨生(sheng)子女746人(ren)（占(zhan)(zhan)(zhan)69.07%）。父母文化程(cheng)度大專以(yi)上314人(ren)（占(zhan)(zhan)(zhan)29.07%），高中(zhong)以(yi)上472人(ren)（占(zhan)(zhan)(zhan)43.70%），初中(zhong)以(yi)下294人(ren)（占(zhan)(zhan)(zhan)27.23%）。

2.2 兒童心理衛(wei)生問題調查(cha)結(jie)果

2.2.1單項(xiang)(xiang)檢出(chu)率從3.98%～58.85%，23項(xiang)(xiang)單項(xiang)(xiang)檢出(chu)率平均(jun)(jun)28.76%，超(chao)過25%有6項(xiang)(xiang)，男孩平均(jun)(jun)每人檢出(chu)3.87項(xiang)(xiang)，女孩平均(jun)(jun)每人檢出(chu)3.41項(xiang)(xiang)，有非(fei)常顯著差異（χ2=18.48 P

2.2.2 各(ge)個年齡段(duan)心(xin)理問(wen)(wen)題不(bu)一致，4歲組平均每人3.89項(xiang)，5歲組平均每人3.61項(xiang)，6歲組平均每人3.48項(xiang)，提示(shi)隨著年齡增長心(xin)理衛生問(wen)(wen)題有減少(shao)趨(qu)勢（P

3 討論

兒童心理衛生問題是一個(ge)普遍存在的(de)問題，從本次調查來看(kan)，發生率高于(yu)文獻報道，男孩(hai)(hai)多于(yu)女孩(hai)(hai)，兒童心理衛生問題隨著(zhu)年齡增長有減少的(de)趨勢（P

參考文獻：

篇2

中圖分類號：G456文(wen)獻(xian)標識碼：A 文(wen)章編號：1992-7711（2013）16-024-1

一、問題的提出

心(xin)理(li)(li)(li)(li)彈(dan)性理(li)(li)(li)(li)論(lun)最早是美(mei)國學(xue)者在對(dui)處(chu)境不(bu)利(li)兒(er)童研(yan)究的(de)基礎(chu)上(shang)建(jian)立起來的(de)。雖然至(zhi)今為(wei)(wei)(wei)止學(xue)術界對(dui)心(xin)理(li)(li)(li)(li)彈(dan)性的(de)研(yan)究特(te)別(bie)是在概(gai)念(nian)及其內涵上(shang)，仁(ren)者見(jian)仁(ren)、智者見(jian)智，但其往(wang)往(wang)會有(you)一(yi)個(ge)共(gong)同的(de)研(yan)究前提作為(wei)(wei)(wei)其鋪墊，即心(xin)理(li)(li)(li)(li)彈(dan)性通常是個(ge)體處(chu)于一(yi)些(xie)特(te)殊(shu)或具(ju)體的(de)困境和不(bu)利(li)情景中。美(mei)國心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)會將(jiang)心(xin)理(li)(li)(li)(li)彈(dan)性定(ding)義為(wei)(wei)(wei)：個(ge)體面(mian)對(dui)逆(ni)境、創傷、悲劇、威脅或其他重大壓力(li)時的(de)良好適應能力(li)。目(mu)前，越來越多的(de)學(xue)者主張(zhang)把心(xin)理(li)(li)(li)(li)彈(dan)性看(kan)作一(yi)個(ge)動態(tai)的(de)發展過程，包括行為(wei)(wei)(wei)、思考、行動等各方面(mian)，認為(wei)(wei)(wei)心(xin)理(li)(li)(li)(li)彈(dan)性可以(yi)通過學(xue)習培養發展。

筆者考量多(duo)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)資料，認為“留(liu)(liu)守(shou)兒童”是(shi)(shi)(shi)指父母雙方(fang)或一方(fang)前(qian)往其他(ta)地(di)(di)區超過半年以(yi)上，而被迫留(liu)(liu)在(zai)(zai)戶(hu)籍所在(zai)(zai)地(di)(di)無法與(yu)(yu)(yu)父母雙方(fang)一起(qi)生(sheng)活的(de)(de)(de)在(zai)(zai)17周歲(sui)及以(yi)下的(de)(de)(de)未(wei)成(cheng)年。目前(qian)，我國(guo)農村的(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)兒童約有(you)5800多(duo)萬，長期(qi)缺少父母的(de)(de)(de)關愛是(shi)(shi)(shi)否會導致一系列心(xin)理問(wen)題的(de)(de)(de)出現(xian)(xian)？周宗奎等(deng)調(diao)(diao)查發現(xian)(xian)留(liu)(liu)守(shou)與(yu)(yu)(yu)非(fei)(fei)留(liu)(liu)守(shou)兒童在(zai)(zai)社交焦慮和孤獨感(gan)方(fang)面(mian)上存在(zai)(zai)顯著(zhu)差異；黃艷萍也(ye)注意到非(fei)(fei)留(liu)(liu)守(shou)兒童的(de)(de)(de)學習焦慮傾向顯著(zhu)低(di)于留(liu)(liu)守(shou)兒童；趙紅等(deng)人的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)發現(xian)(xian)，留(liu)(liu)守(shou)兒童比較自(zi)卑(bei)、對自(zi)身的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)明顯偏低(di)，特別是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)外貌、主觀幸福感(gan)等(deng)方(fang)面(mian)對自(zi)身評(ping)價(jia)明顯偏低(di)。筆者發現(xian)(xian)，有(you)關留(liu)(liu)守(shou)兒童心(xin)理彈性的(de)(de)(de)實(shi)證研(yan)究(jiu)較少，鑒此，筆者對江蘇省泰州市某所實(shi)驗學校（含中小學）的(de)(de)(de)362名學生(sheng)進行了(le)實(shi)證調(diao)(diao)查，試圖(tu)探討該地(di)(di)區留(liu)(liu)守(shou)兒童與(yu)(yu)(yu)非(fei)(fei)留(liu)(liu)守(shou)兒童心(xin)理彈性狀況(kuang)，以(yi)期(qi)豐富(fu)相關研(yan)究(jiu)。

二、研究方法

1.被試(shi)。本研究采取分(fen)層整群(qun)抽樣的方法對江蘇省泰州市郊一所普通實驗學校(xiao)三到八年級的學生(sheng)進行(xing)問(wen)卷調查，本次調查共發放問(wen)卷400份，經篩(shai)選回收有(you)效問(wen)卷362份。其中男(nan)生(sheng)189人(ren)，女生(sheng)173人(ren)；留守(shou)兒童(tong)165人(ren)，非留守(shou)兒童(tong)197人(ren)。

2.研究工具。青(qing)少年心(xin)理韌性(xing)量表(biao)(biao)（HKRA），該量表(biao)(biao)由胡(hu)月琴、甘怡群修(xiu)訂，共有27道(dao)題，分為目標專注、人(ren)際(ji)協助、家庭(ting)支持、情緒控制和(he)積極認知五個(ge)緯度，采用5點評分法，問卷的信效(xiao)度良好。復測后的驗證性(xing)因(yin)子分析結果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表(biao)(biao)的結構效(xiao)度。

3.程序(xu)。對被試以班(ban)級(ji)為單位(wei)進(jin)行團體施測，要求被試按指(zhi)導語獨立完成問卷，收回問卷后剔除作答不(bu)全(quan)和答案有明顯反(fan)應定勢(shi)者，將數據錄(lu)入SPSS15.0進(jin)行統計分析。

三、結果

以(yi)(yi)心理彈性為因變量，以(yi)(yi)是否留(liu)守(shou)為自(zi)變量進行獨立樣本t檢驗。得(de)出的結(jie)果(guo)顯示：留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)和(he)非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認知維(wei)度方面，留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的得(de)分(fen)明顯低于非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)，留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)和(he)非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)差異顯著(zhu)（P

留守兒童

（N=165）非留(liu)守兒(er)童

（N=197）t值目標專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控(kong)制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支(zhi)持3.46±0.663.53±0.73-0.226人(ren)際協助3.34±0.833.39±0.85-0.522積(ji)極認知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈(dan)性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明(ming)P

篇3

實(shi)驗中(zhong)，本研究一共要選取180名(ming)留守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)，分別(bie)在(zai)兩個社區(qu)各(ge)(ge)自選取90名(ming)留守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)，在(zai)一個社區(qu)實(shi)施干(gan)預(yu)，另一個社區(qu)不實(shi)施任何干(gan)預(yu)，即(ji)確定干(gan)預(yu)對(dui)象(xiang)和對(dui)照對(dui)象(xiang)的來源。在(zai)180名(ming)留守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)中(zhong)，男孩、女(nv)孩各(ge)(ge)占50%，年齡在(zai)6～11歲之(zhi)間，6歲兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)30名(ming)，7歲、8歲兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)各(ge)(ge)20名(ming)，9歲兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)36名(ming)，10歲兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)34名(ming)，11歲兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)40名(ming)。

（二）干預方法

根據調查結果制定針對留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)方案(an)，其內容(rong)以(yi)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)參與(yu)(yu)型活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)為(wei)基礎，再(zai)深入社(she)(she)(she)(she)區(qu)開(kai)展(zhan)相關(guan)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，營造(zao)社(she)(she)(she)(she)會(hui)關(guan)注(zhu)和(he)愛護留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)氣氛(fen)和(he)環(huan)境。活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)前，教(jiao)(jiao)(jiao)師要與(yu)(yu)校(xiao)方充(chong)分(fen)溝通，明確(que)本研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，這樣可(ke)以(yi)保證(zheng)干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)順利(li)進行，使(shi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)具(ju)有較強的(de)(de)(de)可(ke)操(cao)作性。學(xue)(xue)校(xiao)分(fen)年(nian)級開(kai)展(zhan)參與(yu)(yu)型活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，包括(kuo)圖畫、游戲、角色(se)扮演、講(jiang)故事(shi)、討(tao)論(lun)、心(xin)(xin)理訓練等(deng)眾(zhong)多(duo)干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)方式。干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)方案(an)包括(kuo)：學(xue)(xue)校(xiao)干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，按年(nian)級分(fen)組，由各科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師協作完成，將干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)方法與(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)應用到其日常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，并開(kai)展(zhan)相關(guan)的(de)(de)(de)干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。社(she)(she)(she)(she)區(qu)干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)以(yi)靜寧縣的(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)火(huo)隊為(wei)主(zhu)要力(li)量，借助社(she)(she)(she)(she)火(huo)隊每(mei)當逢年(nian)過節(jie)舉(ju)辦的(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)火(huo)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，開(kai)展(zhan)倡導(dao)關(guan)注(zhu)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童心(xin)(xin)理健(jian)康的(de)(de)(de)相關(guan)宣(xuan)傳活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。同時，廣(guang)泛召集社(she)(she)(she)(she)區(qu)居(ju)民(min)舉(ju)行關(guan)于留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童心(xin)(xin)理健(jian)康的(de)(de)(de)討(tao)論(lun)會(hui)，探(tan)討(tao)迫切需要解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)相關(guan)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，以(yi)便(bian)提高社(she)(she)(she)(she)區(qu)居(ju)民(min)對留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童及其心(xin)(xin)理問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)重視(shi)與(yu)(yu)認識，尋找解(jie)決(jue)該問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)方法。本研(yan)究(jiu)(jiu)堅持社(she)(she)(she)(she)會(hui)各界力(li)量廣(guang)泛參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)原(yuan)則開(kai)展(zhan)相關(guan)干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師制作具(ju)體的(de)(de)(de)干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)方案(an)，以(yi)便(bian)學(xue)(xue)校(xiao)更好(hao)地開(kai)展(zhan)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童心(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育。教(jiao)(jiao)(jiao)師以(yi)協作者的(de)(de)(de)身份(fen)，主(zhu)持和(he)引導(dao)討(tao)論(lun)會(hui)的(de)(de)(de)舉(ju)辦，社(she)(she)(she)(she)區(qu)居(ju)民(min)是討(tao)論(lun)會(hui)真正的(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)和(he)參與(yu)(yu)者，他們在會(hui)上的(de)(de)(de)發言和(he)討(tao)論(lun)是會(hui)議的(de)(de)(de)主(zhu)要內容(rong)。通過這樣的(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能夠使(shi)社(she)(she)(she)(she)區(qu)居(ju)民(min)深刻認識到留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，并通過干(gan)(gan)預(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)有效解(jie)決(jue)了農村留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。

（三）評估方法

運用(yong)(yong)檢驗(yan)法，對(dui)比干(gan)預前后兩個小組的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)問(wen)題的(de)(de)(de)檢出率，分析干(gan)預方案(an)與措施對(dui)留(liu)(liu)守兒童(tong)(tong)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)狀況具(ju)有何種作用(yong)(yong)。本文運用(yong)(yong)問(wen)卷調(diao)查對(dui)留(liu)(liu)守兒童(tong)(tong)干(gan)預組和(he)對(dui)照組的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)狀況進行(xing)測量。心(xin)理(li)健康(kang)(kang)診(zhen)斷測驗(yan)（MHT）是周(zhou)步(bu)成(cheng)教授和(he)其他心(xin)理(li)學科研究人(ren)(ren)員，根據日本鈴木清等人(ren)(ren)編(bian)制的(de)(de)(de)“不安傾向診(zhen)斷測驗(yan)”進行(xing)修訂，以填寫問(wen)卷調(diao)查的(de)(de)(de)形式對(dui)兩個社區兒童(tong)(tong)進行(xing)考察(cha)，問(wen)卷回收(shou)率100%。具(ju)體(ti)內容(rong)參見結果部分。

二、干預結果分析

如(ru)表(biao)1所示，在(zai)實(shi)施干(gan)預(yu)措施前，兩(liang)組(zu)(zu)的(de)檢(jian)出率(lv)(lv)(lv)，除(chu)總(zong)(zong)焦慮傾向外(wai)，其余8個分(fen)量表(biao)的(de)差(cha)異均無統(tong)計學意義（P>0.05）。說明干(gan)預(yu)前兩(liang)組(zu)(zu)心理(li)問題比例大體相當，具(ju)有一定(ding)的(de)可比性(xing)。如(ru)表(biao)2所示，在(zai)實(shi)施干(gan)預(yu)措施后，除(chu)總(zong)(zong)焦慮傾向外(wai)，對(dui)(dui)照組(zu)(zu)與干(gan)預(yu)組(zu)(zu)的(de)檢(jian)出率(lv)(lv)(lv)差(cha)異均具(ju)有統(tong)計學意義（P<0.05），說明兩(liang)組(zu)(zu)MHT的(de)8個分(fen)量表(biao)檢(jian)出率(lv)(lv)(lv)具(ju)有明顯的(de)差(cha)異，干(gan)預(yu)措施對(dui)(dui)干(gan)預(yu)組(zu)(zu)心理(li)健康狀(zhuang)況的(de)改善有比較顯著的(de)作用。

三、結論

以(yi)上調(diao)查研究結果表明，以(yi)學校(xiao)為中(zhong)心，以(yi)社區為輔助(zhu)的(de)(de)(de)干預模式(shi)，對(dui)改善留守(shou)兒童(tong)心理健(jian)康(kang)(kang)狀況成效顯著。本次(ci)干預方法中(zhong)充分結合本地人文特(te)色，根(gen)據(ju)不同年齡(ling)段(duan)留守(shou)兒童(tong)制作(zuo)針對(dui)性的(de)(de)(de)方案。當然，留守(shou)兒童(tong)的(de)(de)(de)心理健(jian)康(kang)(kang)干預是一(yi)項長期工作(zuo)，政府(fu)、學校(xiao)、監護人和(he)社區都應(ying)發揮自己(ji)相應(ying)的(de)(de)(de)作(zuo)用才能真正解決(jue)留守(shou)兒童(tong)的(de)(de)(de)心理健(jian)康(kang)(kang)問題，確(que)保(bao)留守(shou)兒童(tong)健(jian)康(kang)(kang)發展。

作者:陳世聞 單位(wei):甘肅省靜寧縣(xian)威戎小(xiao)學(xue)

篇4

【中圖分(fen)類(lei)號(hao)】 R 179 R 395.6 【文獻標(biao)識碼】 A 【文章編(bian)號(hao)】 1000-9817(2007)04-0337-03

兒童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)（包括情緒問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)和(he)行(xing)為(wei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)）的(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)率較高，全世界各個(ge)國(guo)家(jia)報(bao)告(gao)的(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)率多(duo)數在(zai)15.8%左右［1］。隨著工(gong)業(ye)化、城市化的(de)(de)(de)進(jin)程(cheng)，其發(fa)生(sheng)率呈明顯(xian)增長趨(qu)勢(shi)。心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)存在(zai)對(dui)(dui)兒童(tong)(tong)健康成長產生(sheng)了(le)嚴重的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響。但是，兒童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)并沒有(you)得到廣大家(jia)長的(de)(de)(de)重視，在(zai)對(dui)(dui)兒童(tong)(tong)進(jin)行(xing)干預時，家(jia)長的(de)(de)(de)配合程(cheng)度(du)較低。有(you)研(yan)究(jiu)發(fa)現，本(ben)人或父(fu)母(mu)報(bao)告(gao)有(you)行(xing)為(wei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)兒童(tong)(tong)到心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)衛(wei)生(sheng)機構就(jiu)診的(de)(de)(de)比例分別為(wei)7.7%和(he)13.0%，而本(ben)人或父(fu)母(mu)意識到有(you)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)兒童(tong)(tong)就(jiu)診率分別只有(you)6.4%和(he)14.0%［2］。國(guo)內有(you)人分別從不同的(de)(de)(de)角度(du)說明兒童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)對(dui)(dui)生(sheng)活質量的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響，以引起廣大家(jia)長的(de)(de)(de)重視［3-5］。該研(yan)究(jiu)旨(zhi)在(zai)探討(tao)父(fu)母(mu)和(he)兒童(tong)(tong)報(bao)告(gao)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)對(dui)(dui)生(sheng)活質量的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響，為(wei)有(you)效地對(dui)(dui)兒童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)行(xing)干預提供現實依據。

1 對象與方法

1.1 對(dui)象與方法 在(zai)杭州市某小學(xue)(xue)的(de)三～六年級(ji)(ji)學(xue)(xue)生中(zhong)，選擇父母(mu)(mu)與兒童本人均同意參(can)與者(zhe)進行(xing)(xing)調查。在(zai)專業人員(yuan)(yuan)的(de)指導(dao)下，以班級(ji)(ji)為單位進行(xing)(xing)集體問(wen)卷(juan)(juan)調查，填寫兒少主觀(guan)生活質量問(wen)卷(juan)(juan)、兒童焦慮性情(qing)緒(xu)障礙篩查表和兒童抑郁(yu)障礙自評量表；并將Rutter兒童行(xing)(xing)為問(wen)卷(juan)(juan)（父母(mu)(mu)問(wen)卷(juan)(juan)）發(fa)給學(xue)(xue)生帶回家(jia)中(zhong)，由(you)父母(mu)(mu)進行(xing)(xing)填寫，次日帶回學(xue)(xue)校交(jiao)給教師，再由(you)教師交(jiao)給專業人員(yuan)(yuan)。

此次調查共有(you)(you)402名(ming)學(xue)生(sheng)參(can)加，收回父母及兒童均(jun)有(you)(you)效的問卷370份，有(you)(you)效率(lv)為(wei)92.04%。其中男生(sheng)181名(ming)，女(nv)生(sheng)189名(ming)；平均(jun)年齡為(wei)（10.65±1.18）歲。

1.2 調查工具

1.2.1 兒少主觀生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)質量問(wen)(wen)卷(juan)［6］共(gong)由52個條目，由兒童(tong)評定自(zi)己(ji)平時(shi)的想法(fa)和感(gan)(gan)受(shou)。該問(wen)(wen)卷(juan)包括家庭(ting)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、同(tong)伴(ban)交往、學校生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)環境、自(zi)我(wo)(wo)認識、抑郁(yu)體(ti)(ti)驗、焦慮體(ti)(ti)驗和軀體(ti)(ti)情感(gan)(gan)8個維度。其中家庭(ting)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、同(tong)伴(ban)交往、學校生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)環境和自(zi)我(wo)(wo)認識組成認知成分，抑郁(yu)體(ti)(ti)驗、焦慮體(ti)(ti)驗和軀體(ti)(ti)情感(gan)(gan)組成情感(gan)(gan)成份。

1.2.2 Rutter兒童(tong)行(xing)為(wei)問(wen)卷(juan)（父(fu)母問(wen)卷(juan)）［7］ 由父(fu)母根據(ju)自己孩子最近1 a的情(qing)況進行(xing)評(ping)定，臨界(jie)值為(wei)13分(fen)。根據(ju)問(wen)卷(juan)的評(ping)分(fen)結果，可將兒童(tong)行(xing)為(wei)問(wen)題分(fen)為(wei)A行(xing)為(wei)（行(xing)為(wei)或違紀(ji)行(xing)為(wei)）、N行(xing)為(wei)（神(shen)經癥(zheng)行(xing)為(wei)）和(he)混合三大(da)類。

1.2.3 兒童焦慮(lv)性情緒障礙篩查表 該(gai)量表由(you)41個條目組成(cheng)，由(you)兒童本人根據自己最近(jin)3個月(yue)的情況進行評(ping)定(ding)。王凱(kai)等［8］對該(gai)量表進行了(le)信度和效度研究，證實該(gai)量表可用于我國兒童焦慮(lv)癥狀的評(ping)估，并建(jian)立了(le)中國常模(mo)。

1.2.4 兒童(tong)抑(yi)郁(yu)障礙自(zi)評(ping)量表 由(you)Birleson制定(ding)，共有18個條(tiao)目，由(you)兒童(tong)本人(ren)根據自(zi)己(ji)最近1周(zhou)的情況進行評(ping)定(ding)。我(wo)國兒童(tong)抑(yi)郁(yu)量表協作組于2003年對該量表進行了信度和效度研究，證實此量表可用于我(wo)國兒童(tong)抑(yi)郁(yu)癥狀的評(ping)估(gu)，并建立了中國常(chang)模［9］。

1.3 統計方法 利用SPSS 10.0統計軟件(jian)，進行(xing)χ2檢驗、t檢驗和(he)偏相關分析(xi)。

2 結果

2.1 兒(er)童(tong)(tong)行(xing)(xing)為問(wen)題(ti)對主(zhu)觀生活質(zhi)量的(de)(de)影響(xiang) 采用Rutter兒(er)童(tong)(tong)行(xing)(xing)為問(wen)卷（父母用卷）調查顯示(shi)，有(you)行(xing)(xing)為問(wen)題(ti)的(de)(de)兒(er)童(tong)(tong)共62人，正常兒(er)童(tong)(tong)308人，對2組(zu)的(de)(de)主(zhu)觀生活質(zhi)量進(jin)行(xing)(xing)比較，結果見表1。行(xing)(xing)為問(wen)題(ti)組(zu)兒(er)童(tong)(tong)主(zhu)觀生活質(zhi)量的(de)(de)8個維度(du)均(jun)明顯低于正常組(zu)兒(er)童(tong)(tong)(P值均(jun)

采用偏相(xiang)關分析，分別了解A行(xing)(xing)為和N行(xing)(xing)為對主觀生活質量的(de)(de)影響情況，結果(guo)見(jian)表2。A行(xing)(xing)為與(yu)主觀生活質量的(de)(de)8個維度均呈負相(xiang)關(P值均

2.2 兒(er)(er)童焦慮情(qing)緒和抑郁情(qing)緒對主觀生活質量的影響(xiang) 抑郁組(zu)或焦慮組(zu)兒(er)(er)童主觀生活質量的8個維度均(jun)明(ming)顯低于正常組(zu)兒(er)(er)童(P值(zhi)均(jun)

3 討論

研究發現，不管(guan)是(shi)父母報(bao)告(gao)的(de)(de)行為問(wen)(wen)題(ti)，還是(shi)兒童本人報(bao)告(gao)的(de)(de)焦慮性問(wen)(wen)題(ti)或抑(yi)郁(yu)問(wen)(wen)題(ti)，都會對(dui)兒童的(de)(de)自(zi)我認知(zhi)和情感體驗造成明顯(xian)的(de)(de)負面影響：在主觀生活質(zhi)量問(wen)(wen)卷的(de)(de)各維(wei)度上，均明顯(xian)不如正(zheng)常(chang)兒童組，這與(yu)國內外(wai)的(de)(de)研究基本一致［3-5，10］。

目前，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生厭學(xue)(xue)的(de)(de)發生率已高達30%以(yi)上，學(xue)(xue)生厭學(xue)(xue)問(wen)題(ti)已經(jing)成為一個(ge)令人關(guan)注的(de)(de)問(wen)題(ti)。生活質量中(zhong)的(de)(de)家庭生活維(wei)度(du)主要(yao)評(ping)(ping)價親子關(guan)系(xi)的(de)(de)好(hao)壞(huai)，同伴(ban)交(jiao)往(wang)維(wei)度(du)主要(yao)評(ping)(ping)價同伴(ban)關(guan)系(xi)的(de)(de)好(hao)壞(huai)，學(xue)(xue)校(xiao)生活維(wei)度(du)主要(yao)評(ping)(ping)價兒童(tong)(tong)在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)的(de)(de)感受以(yi)及(ji)是(shi)否喜歡上學(xue)(xue)等問(wen)題(ti)，這3個(ge)維(wei)度(du)的(de)(de)好(hao)壞(huai)與厭學(xue)(xue)情緒(xu)的(de)(de)出現與否有密切(qie)的(de)(de)關(guan)系(xi)［11］。有心理(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)兒童(tong)(tong)，在(zai)這3個(ge)方面(mian)明顯(xian)不如正常兒童(tong)(tong)，即更容易產生厭學(xue)(xue)情緒(xu)。同時，有心理(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)兒童(tong)(tong)在(zai)自(zi)我認(ren)識和(he)抑郁體(ti)驗方面(mian)明顯(xian)不如正常兒童(tong)(tong)，這些兒童(tong)(tong)更容易對未來產生悲觀(guan)的(de)(de)認(ren)識，更容易出現自(zi)殺(sha)行為，這個(ge)問(wen)題(ti)也要(yao)引起足夠的(de)(de)重視。

研究還發現(xian)(xian)，A行為(wei)會對主(zhu)觀生活質量產(chan)生全面性的(de)負面影(ying)響(xiang)，而N行為(wei)（主(zhu)要與情緒有(you)關）對家庭生活和自我認識(shi)沒(mei)有(you)明顯的(de)負面影(ying)響(xiang)，這可能是因為(wei)具有(you)N行為(wei)的(de)兒(er)童與具有(you)A行為(wei)的(de)兒(er)童相比(bi)(bi)(bi)，往(wang)往(wang)表(biao)現(xian)(xian)得安靜而乖巧(qiao)，沒(mei)有(you)明顯的(de)不服從或違紀，從而受到(dao)批(pi)評(ping)和懲罰的(de)次(ci)數比(bi)(bi)(bi)較少，得到(dao)表(biao)揚也(ye)比(bi)(bi)(bi)較多(duo)，因而對自己的(de)認識(shi)比(bi)(bi)(bi)較積極，親子關系也(ye)比(bi)(bi)(bi)較好。

篇5

【中圖分類號(hao)】 R 179 R 395.6 R 749.92 【文獻標識碼】 A 【文章編號(hao)】 1000－9817(2007)05－0427－02

Behavior Problems and the Influencing Factors Among Rural Schoolaged Children/ TAO Xingyong, LI Yingchun, RUAN Liang, et al. School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To study the situation and the influencing factor of behavior problems among schoolaged children in rural area, and to provide evidence for the early intervention. Methods A cluster sample of 809 rural schoolaged children were investigated by Conners Parent Symptom Questionnaire(PSQ). Results The total incidence rate of behavior problem was 16.6%. Mean scores were significantly higher in male than those in female for the factors of conduct disorder, learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index. Significant differences were also found in mean scores of learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index among children of different grades. The mean scores of leftbehind children were significantly higher than those of nonleftbehind children both in psychosomatic disorder and anxiety. Multivariate logistic regression analysis indicated that fewer fostered children in family, poor health of children, negative appraisal for children and scolding/humiliating children by parents/guardians frequently were the independent risk factors for behavior problems. Conclusion Some behavior problems exist among rural schoolaged children especially for leftbehind children. It is important to take relevant psychosocial measures to improve rural schoolaged children’s health.

【Key words】 Behavior,addictive;Mental health;Factor analysis,statistical;Child;Rural population

隨著(zhu)我國工業化(hua)社會的(de)發(fa)展(zhan)和(he)農(nong)村(cun)(cun)剩(sheng)余(yu)勞(lao)動力的(de)輸出，農(nong)村(cun)(cun)兒童(tong)的(de)家庭(ting)成長(chang)環境也在發(fa)生著(zhu)重大改變，“留(liu)守兒童(tong)”群體不(bu)斷(duan)增加(jia)。這種(zhong)變化(hua)可(ke)能引起農(nong)村(cun)(cun)兒童(tong)心理行為特征的(de)變化(hua)。本(ben)研究通(tong)過對農(nong)村(cun)(cun)學齡兒童(tong)行為問(wen)題及(ji)相關因素進行分析，以便為農(nong)村(cun)(cun)兒童(tong)心理衛(wei)生問(wen)題的(de)早(zao)期發(fa)現與干預提供基(ji)礎資料。

1 對象與方法

1.1 對(dui)(dui)象(xiang) 采(cai)用整(zheng)群(qun)抽(chou)樣(yang)的方法，選取皖(wan)南地區某縣(xian)3所農村小學(xue)所有(you)在(zai)校學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為研究對(dui)(dui)象(xiang)，對(dui)(dui)其(qi)監(jian)護人進行(xing)問卷(juan)調查，獲得有(you)效問卷(juan)809份。其(qi)中(zhong)男生(sheng)(sheng)(sheng)492名，平(ping)均年齡(ling)(9.98±1.57)歲(sui)；女生(sheng)(sheng)(sheng)317名，平(ping)均年齡(ling)(10.20±1.54)歲(sui)。

1.2 方法 采用橫(heng)斷面(mian)問(wen)卷調查的(de)方法，調查員(yuan)由安(an)徽醫科(ke)大(da)學公(gong)共衛生學院本(ben)科(ke)學生經過統一培訓后擔任。問(wen)卷內容包括兒童(tong)基本(ben)信息(xi)、監(jian)護(hu)人(ren)及家庭基本(ben)狀況、教(jiao)育方式、Conners兒童(tong)行為(wei)量表（父母(mu)(mu)用癥狀問(wen)卷）等。問(wen)卷的(de)調查對象為(wei)兒童(tong)的(de)父母(mu)(mu)，“留(liu)守兒童(tong)”信息(xi)由目前的(de)監(jian)護(hu)人(ren)提(ti)供。

Conners量表父母問(wen)(wen)卷(PSQ)[1]是兒(er)童(tong)行為(wei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)篩查中應用(yong)很廣(guang)泛的(de)量表。父母問(wen)(wen)卷有(you)48個(ge)條目，采(cai)用(yong)0～3四級評分法。可歸納為(wei)6個(ge)因子即(ji)品行問(wen)(wen)題(ti)(ti)、學習問(wen)(wen)題(ti)(ti)、心身障(zhang)礙(ai)、沖動-多(duo)動、焦慮、多(duo)動指數。本次研究以被調(diao)查兒(er)童(tong)行為(wei)量表有(you)1個(ge)或1個(ge)以上因子分超過常(chang)模2個(ge)標準差即(ji)評價為(wei)異常(chang)[2]。

1.3 資料處理 采用Epi Data 3.0錄入數據(ju)(ju)，SPSS 10.0軟(ruan)件(jian)完(wan)成數據(ju)(ju)t檢驗(yan)、方差分析和非條件(jian)Logistic回歸分析。

2 結果

2.1 兒童行為(wei)問題(ti)檢(jian)(jian)出(chu)情(qing)況 與(yu)常模(mo)[2]比較顯示，有(you)行為(wei)異常者134例，異常檢(jian)(jian)出(chu)率為(wei)16.6％，其中男生80例，女(nv)生54例，行為(wei)異常檢(jian)(jian)出(chu)率性(xing)別(bie)之間差異無統計學(xue)意義（χ2=0.084，P=0.772）。各種行為(wei)問題(ti)按檢(jian)(jian)出(chu)率從高到低排序依次為(wei)

焦(jiao)慮57例(li)（7.0％）、沖動-多動48例(li)（5.9％）、多動指數43例(li)（5.3％）、學習問題36例(li)（4.4％）、心身障(zhang)礙(ai)32例(li)（4.0％）、品行(xing)問題26例(li)（3.2％）。

2.2 不同(tong)性別學(xue)齡期兒童行為因子得(de)分(fen)比(bi)較 見表1。

對不同性別兒(er)童(tong)各個行為(wei)因子得分進行比較，結果顯(xian)示，在(zai)品(pin)行問(wen)題(ti)、學習問(wen)題(ti)、沖動-多動和多動指數(shu)等4個因子的得分上男生均高于女生，差異均有統(tong)計(ji)學意義。

2.3 不(bu)同年(nian)級學(xue)齡兒(er)童行(xing)為(wei)因子得分比較 將不(bu)同年(nian)級學(xue)生各行(xing)為(wei)因子得分進行(xing)方(fang)差分析，結果顯(xian)示，在學(xue)習問題、沖(chong)動(dong)(dong)-多動(dong)(dong)和多動(dong)(dong)指數3個因子上年(nian)級之間差異均有統計學(xue)意義(yi)，見表2。

2.4 “留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)”與(yu)非“留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)”行為問題比較 本次調(diao)查(cha)中“留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)”有(you)162人(ren)，占總調(diao)查(cha)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的20.02％。“留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)”有(you)行為異(yi)常者(zhe)34人(ren)，檢出率為20.99％，與(yu)非“留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)”比較，差異(yi)無統計學意(yi)(yi)義（χ2=2.869，P=0.090）。進(jin)一(yi)步對2類兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)行為各因子得(de)分(fen)比較，結果顯示在心身障礙和焦慮因子上“留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)”得(de)分(fen)高于非“留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)”，差異(yi)有(you)統計學意(yi)(yi)義，見(jian)表3。

2.5 農村學齡期兒(er)(er)童(tong)行為(wei)(wei)問題多(duo)因(yin)素(su)非(fei)條(tiao)件(jian)Logistic回(hui)歸分(fen)析以行為(wei)(wei)異常與否為(wei)(wei)因(yin)變(bian)量(liang)，將兒(er)(er)童(tong)與監護人(ren)性別、年(nian)齡、健(jian)康狀況、家庭(ting)(ting)經(jing)濟條(tiao)件(jian)、教育方(fang)式等(deng)作為(wei)(wei)自(zi)變(bian)量(liang)，進(jin)行單因(yin)素(su)Logistic分(fen)析，再將P＜0.05的變(bian)量(liang)作為(wei)(wei)自(zi)變(bian)量(liang)，進(jin)行多(duo)因(yin)素(su)非(fei)條(tiao)件(jian)回(hui)歸分(fen)析，采用逐(zhu)步(bu)向前(qian)(qian)引入法，納入回(hui)歸方(fang)程水(shui)準為(wei)(wei)0.05，剔除水(shui)準為(wei)(wei)0.10。最終進(jin)入方(fang)程的變(bian)量(liang)有家庭(ting)(ting)撫養兒(er)(er)童(tong)數(shu)、被調查兒(er)(er)童(tong)健(jian)康狀況、在別人(ren)面前(qian)(qian)負面評價孩子和經(jing)常責罵或羞辱孩子4個變(bian)量(liang)，見表4。

3 討論

行(xing)為(wei)問(wen)(wen)題(ti)是兒(er)(er)童(tong)期(qi)常見的(de)心(xin)理衛生(sheng)問(wen)(wen)題(ti)，并可延續和發展為(wei)成年(nian)期(qi)心(xin)身障礙或疾病。兒(er)(er)童(tong)行(xing)為(wei)檢出(chu)(chu)率為(wei)5％～30％[3-4]。本次利用Conners量(liang)表(biao)父母(mu)問(wen)(wen)卷對農(nong)(nong)(nong)村學(xue)(xue)齡期(qi)兒(er)(er)童(tong)行(xing)為(wei)進行(xing)調查，結果顯示，該地(di)區(qu)農(nong)(nong)(nong)村兒(er)(er)童(tong)行(xing)為(wei)異(yi)常檢出(chu)(chu)率為(wei)16.6％，高(gao)(gao)于國內陳虹等(deng)[5]以同一量(liang)表(biao)在(zai)大連(lian)市(shi)的(de)調查結果（11.27％），符合(he)農(nong)(nong)(nong)村兒(er)(er)童(tong)行(xing)為(wei)問(wen)(wen)題(ti)患(huan)病率高(gao)(gao)于城市(shi)兒(er)(er)童(tong)的(de)規律。本次調查結果還顯示，男(nan)生(sheng)在(zai)品(pin)行(xing)問(wen)(wen)題(ti)、學(xue)(xue)習問(wen)(wen)題(ti)、沖(chong)動(dong)-多(duo)(duo)動(dong)和多(duo)(duo)動(dong)指數因子得分(fen)上均高(gao)(gao)于女生(sheng)，與蘇林(lin)雁等(deng)[6]和范娟等(deng)[2]的(de)報(bao)道(dao)基本一致。學(xue)(xue)習問(wen)(wen)題(ti)、沖(chong)動(dong)－多(duo)(duo)動(dong)和多(duo)(duo)動(dong)指數因子得分(fen)在(zai)不同年(nian)級(ji)之間也存在(zai)差異(yi)，高(gao)(gao)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)問(wen)(wen)題(ti)更為(wei)突(tu)出(chu)(chu)。

本次(ci)調查(cha)發(fa)現農村學齡(ling)兒(er)童(tong)中“留(liu)守兒(er)童(tong)”占20.02％，比例(li)較高。對“留(liu)守兒(er)童(tong)”與(yu)非(fei)“留(liu)守兒(er)童(tong)”行為因子進行比較，顯示“留(liu)守兒(er)童(tong)”更容易產生心(xin)(xin)身障礙和焦(jiao)慮問題。提示缺乏正常親(qin)子的監護可能(neng)導致該(gai)群(qun)體的心(xin)(xin)理負荷增加(jia)。王(wang)東宇(yu)等[7]通過對中學生調查(cha)也發(fa)現，“留(liu)守兒(er)童(tong)”存在各種明顯的焦(jiao)慮、學習(xi)壓力、人際關系緊張與(yu)敏感、抑郁、情緒不穩定(ding)等心(xin)(xin)理問題。因此，“留(liu)守兒(er)童(tong)”由于正常監護的缺失(shi)需要(yao)學校和社會(hui)的更多關注(zhu)。

篇6

中圖分類號：B42 文獻標(biao)識碼(ma)：A

0引言

留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)是指因父母雙方(fang)或一(yi)方(fang)外(wai)出而(er)被留(liu)在(zai)(zai)戶籍所在(zai)(zai)地，不(bu)(bu)能(neng)與(yu)父母雙方(fang)共(gong)同生(sheng)活(huo)在(zai)(zai)一(yi)起的(de)(de)未成年孩子。隨著(zhu)農村大(da)量勞動力向城市(shi)(shi)轉移，留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)數不(bu)(bu)斷(duan)擴大(da)，留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)社會(hui)現(xian)象也變得(de)愈來(lai)愈普(pu)遍。根據留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)實(shi)際監(jian)(jian)護(hu)(hu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)身(shen)份(fen)，可(ke)將(jiang)其監(jian)(jian)護(hu)(hu)類(lei)(lei)型(xing)分為單親(qin)(qin)監(jian)(jian)護(hu)(hu)、隔(ge)代監(jian)(jian)護(hu)(hu)、上代監(jian)(jian)護(hu)(hu)、同輩(bei)（自我）監(jian)(jian)護(hu)(hu)四種，其中(zhong)單親(qin)(qin)監(jian)(jian)護(hu)(hu)又可(ke)分為父親(qin)(qin)監(jian)(jian)護(hu)(hu)和(he)(he)母親(qin)(qin)監(jian)(jian)護(hu)(hu)。關于留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)狀況的(de)(de)問(wen)題(ti)近期才開始得(de)到(dao)重視(shi)，黃(huang)愛玲（2004）對(dui)(dui)99名(ming)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)和(he)(he)117名(ming)非(fei)(fei)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)進(jin)行(xing)(xing)對(dui)(dui)比研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)發(fa)(fa)現(xian)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)適應(ying)不(bu)(bu)良、心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)不(bu)(bu)平(ping)衡(heng)、人(ren)(ren)(ren)際關系(xi)和(he)(he)強迫(po)癥狀等方(fang)面(mian)均高于非(fei)(fei)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，且(qie)男生(sheng)比女生(sheng)更嚴(yan)重；李(li)寶峰（2005）對(dui)(dui)271名(ming)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)發(fa)(fa)現(xian)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)SCL-90量表(biao)中(zhong)的(de)(de)軀(qu)體化、強迫(po)癥狀、人(ren)(ren)(ren)際關系(xi)敏感、抑(yi)郁、焦慮、敵(di)對(dui)(dui)、恐怖(bu)、偏執(zhi)、精神病性9個因子上的(de)(de)分值(zhi)均顯著(zhu)高于全國常模；吳艷（2014）對(dui)(dui)210名(ming)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)進(jin)行(xing)(xing)調查發(fa)(fa)現(xian)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)普(pu)遍存(cun)在(zai)(zai)親(qin)(qin)情斷(duan)裂(lie)，心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)失衡(heng)、生(sheng)活(huo)目標模糊、不(bu)(bu)良行(xing)(xing)為習慣凸顯以(yi)及(ji)學習和(he)(he)生(sheng)活(huo)上的(de)(de)問(wen)題(ti)。綜合(he)以(yi)往(wang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)可(ke)發(fa)(fa)現(xian)，大(da)多(duo)數研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)用SCL-90對(dui)(dui)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)進(jin)行(xing)(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，而(er)SCL-90的(de)(de)測量對(dui)(dui)象包括初中(zhong)生(sheng)至成人(ren)(ren)(ren)，且(qie)大(da)多(duo)用來(lai)測量精神障礙和(he)(he)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)疾病的(de)(de)，并不(bu)(bu)適合(he)于對(dui)(dui)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)；另(ling)外(wai)以(yi)往(wang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)大(da)多(duo)也只是將(jiang)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)與(yu)非(fei)(fei)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)水平(ping)進(jin)行(xing)(xing)對(dui)(dui)比，很少涉(she)及(ji)到(dao)不(bu)(bu)同監(jian)(jian)護(hu)(hu)類(lei)(lei)別留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)與(yu)非(fei)(fei)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)水平(ping)的(de)(de)比較(jiao)。因此，本研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)擬在(zai)(zai)前(qian)人(ren)(ren)(ren)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)基礎(chu)上，立足大(da)連(lian)市(shi)(shi)周邊地區，用信效度較(jiao)高的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)診斷(duan)測驗(yan)，對(dui)(dui)不(bu)(bu)同監(jian)(jian)護(hu)(hu)類(lei)(lei)型(xing)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)與(yu)非(fei)(fei)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)水平(ping)進(jin)行(xing)(xing)對(dui)(dui)比研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。

1研究方法

本文采用問卷調(diao)查(cha)(cha)的(de)(de)(de)方(fang)法對1104名大連(lian)市周(zhou)邊地區兒(er)(er)童的(de)(de)(de)監護類(lei)型(xing)進行(xing)了深(shen)入的(de)(de)(de)調(diao)查(cha)(cha)，并對不同監護類(lei)型(xing)留守兒(er)(er)童與非留守兒(er)(er)童的(de)(de)(de)心理健康水平進行(xing)了比較。

1.1研究被試

從(cong)大連(lian)市周(zhou)邊(bian)地區（莊河(he)、瓦(wa)房店）抽取(qu)2所小(xiao)學，采用隨(sui)機(ji)抽樣法抽取(qu)四、五、六年級(ji)(ji)小(xiao)學生(sheng)共1104人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為研究對(dui)象，男生(sheng)649人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，女生(sheng)455人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)；四年級(ji)(ji)308人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，五年級(ji)(ji)435人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，六年級(ji)(ji)361人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)；非留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)869人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)235人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，其中父親監(jian)(jian)護(hu)類(lei)(lei)型留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)36人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)；母親監(jian)(jian)護(hu)類(lei)(lei)型留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)140人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)；祖輩(bei)監(jian)(jian)護(hu)類(lei)(lei)型留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)59人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，本研究中無上代(dai)監(jian)(jian)護(hu)和(he)自我監(jian)(jian)護(hu)類(lei)(lei)型的(de)(de)留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)。被試的(de)(de)年齡范圍(wei)為10歲(sui)到16歲(sui)（12.3？.01）。

1.2研究工具

1.2.1自(zi)編留守(shou)兒童一般資料問卷

自(zi)編留(liu)守兒童一般(ban)資料問卷包(bao)括年齡、年級班級、性(xing)別、監(jian)護類型等條目。

1.2.2心理健康診斷測驗(yan)（MHT）

心(xin)理健康診斷測(ce)驗是(shi)由華東(dong)師范(fan)大(da)學(xue)周步成教(jiao)授于(yu)(yu)1991年翻譯并修訂的(de)(de)，量(liang)(liang)表(biao)(biao)共100道題(ti)，適用于(yu)(yu)對中小學(xue)生(sheng)心(xin)理健康的(de)(de)整體測(ce)查(cha)(cha)。它由一(yi)個(ge)(ge)效(xiao)(xiao)度(du)量(liang)(liang)表(biao)(biao)與八(ba)個(ge)(ge)內容分量(liang)(liang)表(biao)(biao)和(he)一(yi)個(ge)(ge)效(xiao)(xiao)度(du)量(liang)(liang)表(biao)(biao)構(gou)成。該(gai)量(liang)(liang)表(biao)(biao)的(de)(de)信度(du)為0.91，效(xiao)(xiao)度(du)大(da)于(yu)(yu)0.516。八(ba)個(ge)(ge)內容量(liang)(liang)表(biao)(biao)分別(bie)是(shi)學(xue)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾(qing)(qing)向(xiang)(xiang)、自責傾(qing)(qing)向(xiang)(xiang)、過(guo)敏(min)傾(qing)(qing)向(xiang)(xiang)、身體癥狀(zhuang)、恐怖傾(qing)(qing)向(xiang)(xiang)和(he)沖動(dong)傾(qing)(qing)向(xiang)(xiang)，一(yi)個(ge)(ge)效(xiao)(xiao)度(du)量(liang)(liang)表(biao)(biao)用于(yu)(yu)測(ce)查(cha)(cha)所答(da)問卷是(shi)否(fou)有效(xiao)(xiao)，若效(xiao)(xiao)度(du)量(liang)(liang)表(biao)(biao)的(de)(de)得(de)分在7分以上，可考慮將該(gai)份答(da)卷作廢，效(xiao)(xiao)度(du)量(liang)(liang)表(biao)(biao)中第84、94、96題(ti)為反向(xiang)(xiang)計分。

1.3研究過程

主(zhu)試仔細閱讀(du)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)指(zhi)導語，然后逐一閱讀(du)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)題目，被試被要求按照自身的實(shi)際情況填寫問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)。共發放(fang)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)1188份，根據效(xiao)度量表對全部問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)質量進(jin)行核審剔(ti)除無效(xiao)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)，共獲取有(you)效(xiao)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)1104份，回收率為92.9%。

1.4數據處(chu)理方法

采用SPSS統計軟(ruan)件進行數據處理。

2結果與討論

2.1留守兒(er)童的一般(ban)情況

大連市周邊地區不同類(lei)型留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童與非留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童的(de)一般情況如圖(tu)1，圖(tu)中數字均為(wei)該類(lei)型兒童人數所(suo)占總被試人數的(de)百(bai)分比。

由圖1可知，大(da)連市周邊地區留守兒童(tong)(tong)的(de)人數(shu)占(zhan)總兒童(tong)(tong)人數(shu)的(de)21.29%，其中母親監(jian)護(hu)類(lei)型(xing)(xing)留守兒童(tong)(tong)占(zhan)12.68%；父(fu)親監(jian)護(hu)類(lei)型(xing)(xing)留守兒童(tong)(tong)占(zhan)3.26%；祖(zu)輩監(jian)護(hu)類(lei)型(xing)(xing)留守兒童(tong)(tong)占(zhan)5.4%。

2.2不同監護類型留(liu)守兒(er)童與非留(liu)守兒(er)童心(xin)理健康診斷測驗的差異

對(dui)(dui)不(bu)同(tong)監護類(lei)型的(de)留(liu)守(shou)兒(er)童與(yu)非留(liu)守(shou)兒(er)童心(xin)理健康診斷測驗(yan)(yan)得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)進(jin)行(xing)One-Way ANOVA單(dan)因素變量分(fen)(fen)(fen)析（將不(bu)同(tong)類(lei)型的(de)兒(er)童作為自變量，各因子得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)作為因變量），同(tong)時對(dui)(dui)三種類(lei)型留(liu)守(shou)兒(er)童與(yu)非留(liu)守(shou)兒(er)童心(xin)理健康診斷測驗(yan)(yan)得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)進(jin)行(xing)獨立(li)樣本t檢(jian)驗(yan)(yan)，結果如(ru)表1。其中得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)越高(gao)，表明在該(gai)因子上的(de)癥狀越顯著。

由表1可知，四(si)種(zhong)類型兒(er)童在(zai)學(xue)習焦慮、對(dui)人焦慮、孤獨傾(qing)向、過敏傾(qing)向和(he)沖動傾(qing)向的得(de)分(fen)上均存在(zai)顯(xian)(xian)著性差異(yi)，在(zai)身(shen)體癥(zheng)(zheng)狀(zhuang)上四(si)者得(de)分(fen)達(da)(da)到邊緣(yuan)顯(xian)(xian)著；三種(zhong)類型留守(shou)兒(er)童在(zai)八個量(liang)表中的得(de)分(fen)均大于父母監(jian)護類型的非留守(shou)兒(er)童，在(zai)學(xue)習焦慮、孤獨傾(qing)向和(he)沖動傾(qing)向上的得(de)分(fen)達(da)(da)到顯(xian)(xian)著性水平，在(zai)身(shen)體癥(zheng)(zheng)狀(zhuang)上的得(de)分(fen)達(da)(da)到邊緣(yuan)顯(xian)(xian)著（p=0.066）。

2.3四種兒童心理健(jian)康診斷測(ce)驗得分(fen)多重比較

對四種類型兒童進(jin)(jin)一(yi)步進(jin)(jin)行多重比(bi)較（LSD）結果如表2，表2中數(shu)據分別(bie)為父(fu)親(qin)監護(hu)留守(shou)兒童、父(fu)母(mu)監護(hu)非留守(shou)兒童、母(mu)親(qin)監護(hu)留守(shou)兒童、父(fu)母(mu)監護(hu)非留守(shou)兒童、祖輩監護(hu)留守(shou)兒童、父(fu)母(mu)監護(hu)非留守(shou)兒童在學習(xi)焦(jiao)慮、對人焦(jiao)慮、孤獨傾(qing)向、過敏傾(qing)向、身體癥(zheng)狀和沖動傾(qing)向的得分。

由表2可知，祖(zu)輩(bei)監(jian)(jian)護(hu)留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童(tong)(tong)在(zai)學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾(qing)(qing)向(xiang)和沖動傾(qing)(qing)向(xiang)上的(de)(de)(de)得(de)分均顯(xian)著(zhu)(zhu)大(da)于父(fu)(fu)母(mu)(mu)監(jian)(jian)護(hu)的(de)(de)(de)非(fei)(fei)留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童(tong)(tong)，在(zai)過敏傾(qing)(qing)向(xiang)上的(de)(de)(de)得(de)分達到邊(bian)緣顯(xian)著(zhu)(zhu)（p=0.051）；父(fu)(fu)親監(jian)(jian)護(hu)的(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童(tong)(tong)與父(fu)(fu)母(mu)(mu)監(jian)(jian)護(hu)的(de)(de)(de)非(fei)(fei)留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童(tong)(tong)在(zai)八個量表的(de)(de)(de)得(de)分均無顯(xian)著(zhu)(zhu)性(xing)差異(yi)；母(mu)(mu)親監(jian)(jian)護(hu)的(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童(tong)(tong)在(zai)沖動傾(qing)(qing)向(xiang)上的(de)(de)(de)得(de)分大(da)于父(fu)(fu)母(mu)(mu)監(jian)(jian)護(hu)的(de)(de)(de)非(fei)(fei)留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童(tong)(tong)。

3建議

兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)早期(qi)經驗對兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)人格的(de)(de)(de)(de)形成和發(fa)展具有十分重要的(de)(de)(de)(de)作用。如果(guo)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)在(zai)童(tong)(tong)(tong)年期(qi)就與父(fu)(fu)母(mu)或父(fu)(fu)母(mu)一(yi)方(fang)(fang)長期(qi)分離，缺(que)(que)失父(fu)(fu)母(mu)的(de)(de)(de)(de)關(guan)愛與支持(chi)，缺(que)(que)失與父(fu)(fu)母(mu)正常(chang)的(de)(de)(de)(de)感情(qing)交流，那么對兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)無(wu)論是(shi)身體還(huan)是(shi)心(xin)(xin)理(li)方(fang)(fang)面(mian)都會造成嚴重的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。本研究結果(guo)表明(ming)祖輩(bei)監護(hu)類(lei)型的(de)(de)(de)(de)留守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康水平最(zui)低(di)，可(ke)能因為(wei)(wei)祖輩(bei)監護(hu)人的(de)(de)(de)(de)文化程度和教(jiao)育(yu)能力普遍較低(di)，教(jiao)育(yu)方(fang)(fang)式單(dan)一(yi)，教(jiao)育(yu)觀念陳(chen)舊，祖孫之間(jian)存(cun)在(zai)著(zhu)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)代溝(gou)，且祖輩(bei)監護(hu)人能為(wei)(wei)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)大(da)多局限于一(yi)日三餐、衣(yi)食(shi)住行等(deng)生(sheng)活方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)照(zhao)顧，疏于對兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康和正常(chang)人格的(de)(de)(de)(de)培養。而父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)監護(hu)類(lei)型和母(mu)親(qin)(qin)(qin)監護(hu)類(lei)型的(de)(de)(de)(de)留守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)相(xiang)對非留守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)差異不(bu)(bu)是(shi)特別(bie)明(ming)顯，說明(ming)父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)或母(mu)親(qin)(qin)(qin)一(yi)方(fang)(fang)監護(hu)要比父(fu)(fu)母(mu)都不(bu)(bu)在(zai)身邊的(de)(de)(de)(de)祖輩(bei)監護(hu)情(qing)況好。

父母外出打工對(dui)農(nong)村(cun)留(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)心(xin)理(li)健(jian)康的負面影響(xiang)是真實存在的，親(qin)情缺失是留(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)心(xin)理(li)問題產生的根本原因。提高留(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)的心(xin)理(li)健(jian)康水平需(xu)要學校、家庭、社會的共(gong)同參與。

在學校(xiao)方面，學校(xiao)應重視留守(shou)兒童(tong)心理(li)健康教育工作，可以采用開設講座、舉辦培(pei)訓(xun)等多種(zhong)形(xing)式進行教育，有條件的(de)學校(xiao)應聘用心理(li)教師(shi)并(bing)設置專門(men)的(de)心理(li)咨詢室，另外學校(xiao)也可以開展一(yi)對(dui)一(yi)或一(yi)對(dui)多做(zuo)“臨時父母”的(de)活動，動員教師(shi)積極扮演缺(que)失的(de)“父母”角色，給予留守(shou)兒童(tong)更多的(de)關心和愛護。

在家庭方面(mian)，父母(mu)應增加(jia)與(yu)(yu)留守(shou)兒(er)童(tong)聯系的(de)(de)(de)(de)頻率，研究表明，每月4次以(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)聯系頻率可以(yi)(yi)使(shi)留守(shou)兒(er)童(tong)感(gan)(gan)受到父母(mu)的(de)(de)(de)(de)關(guan)愛，有(you)利于(yu)降低(di)其各種(zhong)(zhong)心(xin)理(li)疾病發生的(de)(de)(de)(de)概率。此外(wai)，很(hen)多(duo)留守(shou)兒(er)童(tong)監(jian)護(hu)(hu)人(ren)由于(yu)是(shi)隔(ge)代(dai)撫養(yang)過度(du)可憐(lian)兒(er)童(tong)對留守(shou)兒(er)童(tong)采用(yong)溺(ni)愛型教養(yang)方式(shi)(shi)，他們甘愿(yuan)自(zi)己(ji)受苦受累也(ye)(ye)(ye)盡量滿(man)(man)足(zu)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，兒(er)童(tong)出現問題也(ye)(ye)(ye)是(shi)大事(shi)(shi)化(hua)小，小事(shi)(shi)化(hua)無，不(bu)予以(yi)(yi)正確指導(dao)，長此以(yi)(yi)往，兒(er)童(tong)便(bian)養(yang)成驕縱(zong)任(ren)性(xing)、自(zi)我(wo)中(zhong)心(xin)等（下轉第(di)(di)7頁）（上接第(di)(di)5頁）性(xing)格(ge)特點(dian)；也(ye)(ye)(ye)有(you)很(hen)多(duo)監(jian)護(hu)(hu)人(ren)受父母(mu)之(zhi)托認為應嚴格(ge)管教采用(yong)權威型教養(yang)方式(shi)(shi)，要求(qiu)兒(er)童(tong)唯命是(shi)從，按照自(zi)己(ji)固有(you)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)和(he)期(qi)望要求(qiu)兒(er)童(tong)，對于(yu)兒(er)童(tong)應有(you)的(de)(de)(de)(de)奇思異想給予否(fou)定，這樣(yang)，兒(er)童(tong)在監(jian)護(hu)(hu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)管制(zhi)下逐漸失(shi)去了對周(zhou)圍世界的(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)和(he)探索(suo)性(xing)，更(geng)不(bu)會在探求(qiu)和(he)思索(suo)中(zhong)獲得成就感(gan)(gan)和(he)滿(man)(man)足(zu)感(gan)(gan)，很(hen)容(rong)易形(xing)成懦弱自(zi)卑、缺乏主(zhu)(zhu)動性(xing)、不(bu)誠實等性(xing)格(ge)特點(dian)。顯然，這兩種(zhong)(zhong)教養(yang)方式(shi)(shi)均不(bu)利于(yu)留守(shou)兒(er)童(tong)心(xin)理(li)健康的(de)(de)(de)(de)成長，監(jian)護(hu)(hu)人(ren)應采用(yong)民(min)主(zhu)(zhu)型教養(yang)方式(shi)(shi)，處理(li)好限制(zhi)與(yu)(yu)自(zi)由的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，充分(fen)尊重兒(er)童(tong)，給予兒(er)童(tong)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)。

在社(she)會方面(mian)，各社(she)會工作者應(ying)對留守兒(er)童(tong)提供(gong)(gong)幫助和支持。各級政府尤其是教育行政管理部門對外來務工人員(yuan)子女(nv)的入(ru)托、入(ru)園、入(ru)學(xue)問題不(bu)要(yao)制(zhi)定(ding)一些歧視性政策(ce)或提出苛刻的條件，而要(yao)為其提供(gong)(gong)便利，制(zhi)定(ding)優(you)惠政策(ce)，使兒(er)童(tong)盡(jin)可能與父(fu)母生活在一起，擁有一個(ge)良好的家庭環境。

4結論

祖輩監護(hu)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)在(zai)學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向(xiang)和沖(chong)動(dong)傾向(xiang)上的(de)得分(fen)顯(xian)(xian)著(zhu)(zhu)大于父母(mu)(mu)監護(hu)的(de)非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)，在(zai)過敏傾向(xiang)上的(de)得分(fen)達到(dao)邊緣顯(xian)(xian)著(zhu)(zhu)（p=0.051）；父親(qin)監護(hu)的(de)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)與父母(mu)(mu)監護(hu)的(de)非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)在(zai)八個量(liang)表的(de)得分(fen)均無顯(xian)(xian)著(zhu)(zhu)性差(cha)異(yi)；母(mu)(mu)親(qin)監護(hu)的(de)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)在(zai)沖(chong)動(dong)傾向(xiang)上的(de)得分(fen)大于父母(mu)(mu)監護(hu)的(de)非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)。

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篇7

近年來(lai)，隨著大量農村(cun)(cun)(cun)年輕父母(mu)外出務(wu)工(gong)，把小(xiao)孩(hai)托付給老人(ren)“代管教育(yu)”，造成農村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)日(ri)趨增多，引起(qi)了社會的(de)廣泛關(guan)注(zhu)。根據2005年中(zhong)(zhong)國(guo)1％人(ren)口抽(chou)樣(yang)調查(cha)(cha)的(de)抽(chou)樣(yang)數(shu)據推斷(duan)，中(zhong)(zhong)國(guo)農村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)約(yue)5800萬人(ren)，其中(zhong)(zhong)14周(zhou)歲以下的(de)約(yue)4000多萬人(ren)。在全部農村(cun)(cun)(cun)兒(er)童(tong)(tong)中(zhong)(zhong)，留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)的(de)比(bi)例達28.29%，平均每四個農村(cun)(cun)(cun)兒(er)童(tong)(tong)中(zhong)(zhong)就有一個多留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)。江西(xi)、四川等6省的(de)農村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)在中(zhong)(zhong)國(guo)農村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)總量中(zhong)(zhong)所(suo)占比(bi)例超過半數(shu)，達到52%。留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)正處(chu)于身心(xin)發(fa)(fa)展的(de)關(guan)鍵階段，父母(mu)關(guan)愛和(he)教育(yu)的(de)缺失對孩(hai)子(zi)的(de)心(xin)理(li)發(fa)(fa)育(yu)造成很多負面影響。調查(cha)(cha)組深入(ru)調查(cha)(cha)了解江西(xi)省農村(cun)(cun)(cun)幾所(suo)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)校留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)的(de)心(xin)理(li)健康(kang)狀況，根據實際(ji)情況探尋相關(guan)對策，以期(qi)為江西(xi)省留(liu)(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)未(wei)來(lai)的(de)教育(yu)與(yu)發(fa)(fa)展提(ti)供合(he)理(li)的(de)依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

調(diao)(diao)查組(zu)整(zheng)群隨機(ji)抽取江西(xi)省上饒和(he)九江兩(liang)個地(di)區(qu)3所農村小(xiao)學(xue)(xue)和(he)1所鄉鎮中(zhong)學(xue)(xue)共(gong)562名(ming)(ming)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)問(wen)(wen)卷調(diao)(diao)查，范圍(wei)從小(xiao)學(xue)(xue)3年級(ji)(ji)到(dao)初中(zhong)2年級(ji)(ji)，年齡從9歲(sui)到(dao)15歲(sui)。其(qi)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)370名(ming)(ming)，中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)192名(ming)(ming)。留守兒(er)童(tong)297名(ming)(ming)，非留守兒(er)童(tong)265名(ming)(ming)。此次調(diao)(diao)查由調(diao)(diao)查員在(zai)統一指導下進(jin)行(xing)測試，現(xian)場匿(ni)名(ming)(ming)獨立填(tian)寫(xie)，當場收(shou)回(hui)。共(gong)收(shou)回(hui)試卷505份(fen)，回(hui)收(shou)率(lv)(lv)為89.9%，其(qi)中(zhong)32份(fen)因回(hui)答不完整(zheng)或矛盾被(bei)剔除，有效(xiao)問(wen)(wen)卷473份(fen)，有效(xiao)率(lv)(lv)93.7%。

（二）研究方法

1.問卷法

采(cai)(cai)用(yong)《癥狀(zhuang)(zhuang)自評(ping)量(liang)表(biao)(biao)》（SCL―90）進(jin)行(xing)問卷調查(cha)。《癥狀(zhuang)(zhuang)自評(ping)量(liang)表(biao)(biao)》（Symptom checklist90,簡(jian)稱SCL-90）由Derogatis(1975)[10] 編制(zhi)。本研究(jiu)采(cai)(cai)用(yong)由國(guo)內學(xue)者陳昌惠修訂(ding)后的量(liang)表(biao)(biao)，共90個(ge)(ge)條目(mu)，9個(ge)(ge)因(yin)子，F1（軀體化(hua)癥狀(zhuang)(zhuang)）、F2（強迫癥狀(zhuang)(zhuang)）、F3（人際關(guan)系敏(min)感）、F4（抑郁）、F5（焦(jiao)慮）、F6（敵對(dui)）、F7（恐怖(bu)）、F8（偏執(zhi)）、F9（精(jing)神病性）。對(dui)每個(ge)(ge)條目(mu)按1-5計(ji)(ji)分(fen)，“1”代表(biao)(biao)沒有癥狀(zhuang)(zhuang)，“5”代表(biao)(biao)癥狀(zhuang)(zhuang)“嚴重”。總分(fen)是90個(ge)(ge)條目(mu)所得分(fen)之和，做為身心健(jian)康的指標(biao)。SCL-90總分(fen)越高，表(biao)(biao)明(ming)其心理(li)健(jian)康水平(ping)越低。用(yong)SPSS11.0對(dui)測驗數(shu)據進(jin)行(xing)統計(ji)(ji)檢驗分(fen)析。

2.訪談法

另(ling)外，在(zai)問(wen)卷調查的(de)基礎上(shang)，調查小組(zu)成員采用走訪形式，對留守(shou)兒童及其家(jia)庭進(jin)行(xing)有針對性的(de)訪談(tan)，對監護人的(de)受教(jiao)育程度、他們(men)對留守(shou)兒童的(de)教(jiao)養方(fang)式與重視程度等多(duo)方(fang)面(mian)情(qing)況進(jin)行(xing)深(shen)入了解。

二(er)、調查結果與(yu)分析

（一）留守兒童(tong)心理健康狀況

經(jing)調(diao)查發現(xian)，江西省農村留守兒童(tong)(tong)的(de)心理(li)健康狀況與非(fei)留守兒童(tong)(tong)相比總(zong)體上(shang)不容樂(le)觀。在總(zong)分上(shang)有49.5%的(de)留守兒童(tong)(tong)存在一定的(de)心理(li)問題(ti)，而非(fei)留守兒童(tong)(tong)則為8.9%。調(diao)查結果(guo)顯示（如表(biao)1），留守兒童(tong)(tong)在人際(ji)關系敏感、焦慮、敵(di)對(dui)、恐怖、偏(pian)執(zhi)這五個因(yin)子(zi)上(shang)的(de)得(de)分均顯著(zhu)高于國內(nei)中學生(sheng)常模，主要表(biao)現(xian)為緊張、厭煩、害怕公共(gong)場合(he)及人多(duo)之處。這說明江西省農村留守兒童(tong)(tong)的(de)心理(li)健康水平普遍較(jiao)低，他們的(de)性格(ge)較(jiao)為內(nei)向，情緒不穩定，對(dui)學習和生(sheng)活(huo)缺乏熱情，對(dui)外(wai)人缺乏信(xin)任(ren)感，甚至懷(huai)有敵(di)意。

（二）訪談結果

根據(ju)訪(fang)談結(jie)果來(lai)看，留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)的顯(xian)著問題(ti)為(wei)人(ren)際關(guan)系敏感(gan)、學(xue)習焦慮和敵對。結(jie)果表(biao)明，留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)因長期與父(fu)母分離使他(ta)們(men)心(xin)理上的情感(gan)需求得不到滿足，長期的情緒(xu)困擾使他(ta)們(men)容易(yi)產(chan)生(sheng)自卑、孤僻甚至任性(xing)、暴(bao)躁等極(ji)端性(xing)格，并轉(zhuan)向了對外(wai)界信(xin)任感(gan)和安全(quan)感(gan)的缺(que)失，造成人(ren)際關(guan)系敏感(gan)。同時經(jing)調(diao)查發現，留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)的監(jian)護人(ren)大多是其老(lao)一輩(bei)親戚，未接受過正規學(xue)校教(jiao)育(yu)的占總體(ti)(ti)的54.3%，只有小學(xue)和初中文化(hua)水(shui)平的占總體(ti)(ti)的41.2%，受到過高等中學(xue)教(jiao)育(yu)的卻(que)只占到總體(ti)(ti)的4.5%。監(jian)護人(ren)文化(hua)水(shui)平普(pu)遍較(jiao)低，且在兒(er)童(tong)的教(jiao)育(yu)觀念上意識陳舊，所(suo)采取的教(jiao)育(yu)方(fang)式簡單，對留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)的看護僅(jin)僅(jin)局限(xian)于生(sheng)理健(jian)康上，對孩(hai)子學(xue)習及(ji)心(xin)理健(jian)康成長等方(fang)面缺(que)乏必要的幫(bang)助(zhu)和引導。

三、討論

此(ci)次調查結(jie)果顯示江西省(sheng)農村(cun)留(liu)守兒童心(xin)理(li)問題的(de)總檢(jian)出(chu)(chu)率為(wei)32.67%，遠遠高于(yu)全國青少年行為(wei)檢(jian)出(chu)(chu)率19.7%。盡管調查統(tong)計中會存在研(yan)究方法和標準(zhun)不(bu)(bu)一致所造成的(de)誤差，但可(ke)以(yi)得出(chu)(chu)的(de)基本結(jie)論是江西省(sheng)農村(cun)留(liu)守兒童心(xin)理(li)健康的(de)總體狀況是不(bu)(bu)容(rong)樂觀的(de)。具體表現為(wei)以(yi)下幾個方面：

（一）長期(qi)親情缺失影響留守兒童與人交往

有研(yan)究表明(ming)，父(fu)(fu)母的(de)(de)(de)(de)關愛和(he)支持對個體早期(qi)的(de)(de)(de)(de)人(ren)際交往、信任(ren)感(gan)(gan)和(he)安(an)全感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)會產生直接影響。留守兒童長(chang)期(qi)不在父(fu)(fu)母身邊(bian)，缺少與(yu)父(fu)(fu)母之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)及時溝通和(he)交流。長(chang)期(qi)與(yu)父(fu)(fu)母間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)缺失影響留守兒童對外界的(de)(de)(de)(de)信任(ren)感(gan)(gan)和(he)安(an)全感(gan)(gan)。

（二）遠離父(fu)離致使留守兒童心(xin)理(li)壓力負擔過(guo)重

留(liu)守(shou)(shou)兒童作為(wei)教育主體，應該好好學習，不辜負(fu)家長(chang)的(de)(de)(de)期望，樹(shu)立遠大(da)理想。但我們在調查中發現，農村留(liu)守(shou)(shou)兒童因(yin)其(qi)父母長(chang)期不在身邊(bian)，對父母及本(ben)人所擔(dan)憂和害怕的(de)(de)(de)事情(qing)會有很多(duo)，這就給留(liu)守(shou)(shou)兒童的(de)(de)(de)身心造成極大(da)的(de)(de)(de)負(fu)面影響(xiang)。他們承受著(zhu)同齡兒童無法想象(xiang)的(de)(de)(de)心理壓力。很多(duo)留(liu)守(shou)(shou)兒童都覺得自(zi)己很孤(gu)單(dan)、寂寞，有了困難、挫折，無處可(ke)訴(su)、無人可(ke)助，長(chang)期的(de)(de)(de)心理負(fu)擔(dan)影響(xiang)身心健康發展(zhan)。

（三）代管(guan)教育不力造(zao)成留守(shou)兒(er)童(tong)學習困難

多數(shu)留(liu)(liu)守兒童正處于(yu)義務教育階段期間(jian)，教育影響著(zhu)他們(men)的(de)學(xue)習(xi)生活(huo)。大部(bu)分留(liu)(liu)守兒童監護(hu)人文化程度低，對他們(men)的(de)課后(hou)學(xue)習(xi)沒有能力進行(xing)輔導，造成了留(liu)(liu)守兒童在學(xue)習(xi)上存在困(kun)難，且(qie)大部(bu)分兒童成績處在中等偏下(xia)水平。

四、對策

隨著我國經(jing)濟的迅速騰(teng)飛，江西省留(liu)守兒童隊伍(wu)還(huan)在繼續擴大。如何改(gai)(gai)善留(liu)守兒童生活和(he)(he)教(jiao)育現狀，讓留(liu)守兒童受到和(he)(he)其他非留(liu)守兒童一樣健康快樂(le)的成長(chang)，已(yi)成為(wei)迫在眉睫的社會(hui)問題。根據調查(cha)情況，我們對改(gai)(gai)善留(liu)守兒童心理健康狀況提出以(yi)下(xia)對策。

（一）江西省農村(cun)留守兒童家長(chang)需盡快轉(zhuan)變教育觀念(nian)

家(jia)長(chang)要(yao)盡快轉變觀(guan)念(nian)，為(wei)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)身(shen)心(xin)健(jian)(jian)康成(cheng)長(chang)提供良好的(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)教育(yu)環境，且要(yao)從孩(hai)子(zi)(zi)健(jian)(jian)康成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)長(chang)遠目標出發，盡可能和孩(hai)子(zi)(zi)保持(chi)密切聯系(xi)和溝通。留(liu)守(shou)兒童出現生存(cun)危機和道德失落(luo)問題，家(jia)長(chang)負(fu)有完全的(de)(de)(de)責任(ren)。孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)教育(yu)和全面健(jian)(jian)康成(cheng)長(chang)需要(yao)家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)精心(xin)呵護(hu)和全面關(guan)懷的(de)(de)(de)健(jian)(jian)康理(li)念(nian)，有條件的(de)(de)(de)父母，應該(gai)把孩(hai)子(zi)(zi)接到身(shen)邊，讓其(qi)在打(da)工地接受義務教育(yu)，為(wei)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)身(shen)心(xin)健(jian)(jian)康成(cheng)長(chang)提供條件。尋(xun)找和確立(li)恰(qia)當的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)監(jian)護(hu)人，細致地落(luo)實孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)被監(jian)護(hu)權，同時(shi)要(yao)拿(na)出更多(duo)的(de)(de)(de)時(shi)間與孩(hai)子(zi)(zi)聯系(xi)，創(chuang)造更多(duo)的(de)(de)(de)時(shi)間和機會，采取更多(duo)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)與孩(hai)子(zi)(zi)交流(liu)溝通，對孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)全面發展和精神需求給予更多(duo)的(de)(de)(de)關(guan)注。

（二）江西省農村(cun)學(xue)校應(ying)致力(li)于為留守兒童創設良好的校園環境(jing)

學校是留(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)生活(huo)的(de)一個(ge)重要(yao)環境，是他們主要(yao)活(huo)動場所。由于家庭(ting)親(qin)子關系缺失，需要(yao)學校發(fa)揮集體(ti)力量為留(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)營(ying)造親(qin)情氛圍。同(tong)時(shi)，要(yao)求(qiu)全體(ti)教師加強關注留(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康狀(zhuang)況，及時(shi)掌握兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)心(xin)(xin)理(li)動態(tai)，對每一個(ge)留(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)建(jian)立(li)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康檔案。同(tong)時(shi)，把一些情況相近的(de)留(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)組(zu)(zu)織在一起，組(zu)(zu)建(jian)朋輩輔導(dao)小組(zu)(zu)。經(jing)常開設符合青少年身心(xin)(xin)發(fa)展規律的(de)心(xin)(xin)理(li)課程，定期為兒(er)(er)童(tong)(tong)舉辦心(xin)(xin)理(li)健(jian)康講座。同(tong)時(shi)，在課內外(wai)教育活(huo)動中滲透心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教育知識。

（三） 學(xue)校、家庭、社會合力(li)共同完善留守兒(er)童(tong)良好人(ren)格發(fa)展

留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)童不(bu)僅是(shi)教(jiao)育問(wen)題，更是(shi)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)問(wen)題。成功教(jiao)育江西(xi)(xi)省農(nong)(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)童需要(yao)學校、家(jia)庭(ting)、社(she)(she)(she)會(hui)(hui)三者共同(tong)的(de)(de)合力(li)。江西(xi)(xi)省農(nong)(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)童的(de)(de)產生來自于家(jia)庭(ting)和社(she)(she)(she)會(hui)(hui)兩個主要(yao)因素(su)。農(nong)(nong)民外(wai)(wai)出務工主要(yao)是(shi)由于家(jia)庭(ting)生活(huo)貧(pin)困(kun)，不(bu)得(de)不(bu)離(li)開離(li)開農(nong)(nong)村(cun)家(jia)庭(ting)到城(cheng)(cheng)市(shi)(shi)打(da)工；另外(wai)(wai)，由于我國長期的(de)(de)城(cheng)(cheng)鄉二(er)元體制以(yi)及(ji)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)對農(nong)(nong)民工的(de)(de)不(bu)公平待遇，導致(zhi)許多(duo)農(nong)(nong)民沒(mei)有辦法及(ji)能(neng)力(li)帶著孩子一起走進城(cheng)(cheng)市(shi)(shi)。“留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)童問(wen)題表現在(zai)(zai)農(nong)(nong)村(cun)，但(dan)解(jie)(jie)決留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)童問(wen)題的(de)(de)關鍵應(ying)該(gai)在(zai)(zai)城(cheng)(cheng)市(shi)(shi)。”改善農(nong)(nong)民工在(zai)(zai)城(cheng)(cheng)市(shi)(shi)里的(de)(de)就(jiu)業生活(huo)環境(jing)(jing)(jing)，特別是(shi)改善農(nong)(nong)民工子女在(zai)(zai)城(cheng)(cheng)市(shi)(shi)學校就(jiu)學的(de)(de)政策(ce)環境(jing)(jing)(jing)，是(shi)解(jie)(jie)決江西(xi)(xi)省農(nong)(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)童問(wen)題的(de)(de)治(zhi)本之(zhi)策(ce)。江西(xi)(xi)省農(nong)(nong)村(cun)各(ge)中(zhong)小學校、家(jia)庭(ting)、社(she)(she)(she)會(hui)(hui)應(ying)采(cai)取(qu)積極有效(xiao)措施(shi)，選擇便利可靠(kao)的(de)(de)教(jiao)育途徑，社(she)(she)(she)會(hui)(hui)各(ge)界合力(li)共同(tong)創設有利于留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)童健康(kang)成長的(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)環境(jing)(jing)(jing)，給留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)童多(duo)一些關愛。

參考文獻

篇8

特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)在(zai)我國自(zi)20世紀80年代開(kai)設(she)以(yi)(yi)來，培養了大(da)批從事殘(can)疾人(ren)研究、康(kang)復和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)員，但是(shi)(shi)隨著特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)象的(de)(de)(de)復雜化，特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)越來越高，當前(qian)我國特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)已經不能(neng)滿足(zu)社會發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)，鑒于(yu)普(pu)遍反映特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)本科生不能(neng)很(hen)好(hao)適(shi)應特(te)校(xiao)一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)客觀現實，各高校(xiao)不斷調整特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)培養目標，作(zuo)(zuo)為特(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科重(zhong)(zhong)要基礎(chu)(chu)課(ke)之(zhi)一(yi)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)首當其(qi)沖(chong)，根據(ju)以(yi)(yi)往資料(liao)顯示，很(hen)多(duo)師(shi)(shi)(shi)范(fan)院校(xiao)在(zai)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計劃(hua)中單(dan)獨設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)了特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，而且(qie)在(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等其(qi)他(ta)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計劃(hua)中也(ye)設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)有(you)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。[1]綜(zong)觀目前(qian)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)在(zai)高等師(shi)(shi)(shi)范(fan)院校(xiao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)中的(de)(de)(de)現狀，其(qi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)基本上(shang)有(you)三種取向：一(yi)種是(shi)(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)障(zhang)礙類型為導(dao)向，開(kai)始介紹不同障(zhang)礙類型兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)系(xi)(xi)列課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng);[2]另一(yi)種是(shi)(shi)追求(qiu)(qiu)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科體系(xi)(xi)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)完整， 開(kai)設(she)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)導(dao)論(lun)(lun)、特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等大(da)量的(de)(de)(de)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)過于(yu)偏(pian)重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科本身(shen)，康(kang)復學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)比較薄弱。如(ru)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)只開(kai)設(she)了特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)，忽(hu)視了普(pu)通(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、發(fa)展(zhan)(zhan)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實驗(yan)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。第三種是(shi)(shi)以(yi)(yi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為主導(dao)，比如(ru)華東師(shi)(shi)(shi)范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)設(she)了心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)向，重(zhong)(zhong)慶師(shi)(shi)(shi)范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)設(she)了特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu))。除此之(zhi)外(wai)，在(zai)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也(ye)普(pu)遍認(ren)(ren)為心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)重(zhong)(zhong)要，比如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者甘昭良將特(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)技能(neng)分為六(liu)類，即：普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)基本技能(neng)、弱智兒童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、聾童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、盲童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。在(zai)對(dui)“普(pu)通(tong)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)態(tai)度上(shang)，兒童(tong)發(fa)展(zhan)(zhan)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)被(bei)大(da)多(duo)數被(bei)試(76%)認(ren)(ren)為是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)，而分別有(you)一(yi)半以(yi)(yi)上(shang)被(bei)試認(ren)(ren)為普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(57%)和(he)普(pu)通(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(53%)重(zhong)(zhong)要。[3]

 

H師范大(da)學(xue)在多次研討的基(ji)(ji)礎上(shang)，將特(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)專(zhuan)業培養目標明確(que)定為(wei)“了解國內外特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)趨勢和(he)(he)最新成果，掌握特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基(ji)(ji)本(ben)理(li)(li)論(lun)、基(ji)(ji)礎知識和(he)(he)基(ji)(ji)本(ben)技能，具備較高(gao)的特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)論(lun)素(su)質和(he)(he)實踐能力(li)，能在各級(ji)各類特(te)(te)(te)殊(shu)學(xue)校、特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)研機構、殘障(zhang)人士福利(li)機構、特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理(li)(li)機構從事特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐、理(li)(li)論(lun)研究、管理(li)(li)工作等(deng)方面(mian)的應用型人才”。本(ben)文根據H師范大(da)學(xue)特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業課程的設(she)置(zhi)以及結(jie)合文獻資料(liao)，對 2013級(ji)、2014級(ji)和(he)(he)2015級(ji)本(ben)科(ke)在校生進(jin)行問卷調查(cha)與訪(fang)談，從學(xue)生視角深入探討特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業心理(li)(li)學(xue)課程設(she)置(zhi)問題，以供全國高(gao)師院校特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業課程改革參考(kao)。

 

二 研(yan)究方法和研(yan)究對(dui)象

 

本(ben)研究(jiu)以問(wen)(wen)卷(juan)(juan)調查和訪談(tan)法為主，編制《H師(shi)范大學特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)對心理(li)學課程設置的(de)調查問(wen)(wen)卷(juan)(juan)》，并通過預調查和專家評審，對問(wen)(wen)卷(juan)(juan)進行修(xiu)改和完善，提高了問(wen)(wen)卷(juan)(juan)的(de)效(xiao)度。2015年，向特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)專業(ye)2013、2014和2015級(ji)(ji)本(ben)科(ke)在校生(sheng)(sheng)發(fa)放問(wen)(wen)卷(juan)(juan)96份，回收(shou)96份，回收(shou)率為100%，其(qi)中(zhong)大一(yi)、大二、大三各(ge)32份(如表1);原始數據以統(tong)(tong)一(yi)格式錄入，采用(yong)SPSS15.0軟件進行統(tong)(tong)計分析(xi)。在問(wen)(wen)卷(juan)(juan)法的(de)基礎上，筆者還采用(yong)非結構式訪談(tan)法，訪談(tan)對象為特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)專業(ye)在校生(sheng)(sheng)，2013級(ji)(ji)7名，2014級(ji)(ji)7名，2015級(ji)(ji)7名，以口頭訪談(tan)方式完成。

三 結果與分析

 

1 心理(li)學課(ke)程看法數據與(yu)分析

 

從(cong)調查數據看(表2)，總體上，在校本科生(sheng)對專業課程總體設(she)置(zhi)滿意度處(chu)于(yu) “重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)”的(de)最多 (占89.5%)， 其次(ci)為(wei)“一(yi)般”(占9.3%)，1.0%認(ren)為(wei)心理學課程不(bu)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao);2013級在校生(sheng)認(ren)為(wei)“重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)”的(de)最多(占 93.7%)，只有兩人個人認(ren)為(wei)“一(yi)般”，無人認(ren)為(wei)“不(bu)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)”。

 

通過數(shu)據可以(yi)得(de)知，隨著年級(ji)的升高，越來越多的在(zai)(zai)校生意識(shi)到(dao)心理學課程的開(kai)設(she)很重要。筆者在(zai)(zai)問卷調(diao)查的基(ji)礎上，通過個人(ren)訪談以(yi)及(ji)文獻法來分析這(zhe)些因素(su)，得(de)出以(yi)下(xia)原因：大(da)一在(zai)(zai)校生對(dui)心理學課程了(le)解不是(shi)很深，認為特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)就是(shi)學好(hao)特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)就行了(le)，沒有(you)必(bi)要過多地涉(she)及(ji)心理學。與之(zhi)相比的是(shi)大(da)二、大(da)三普遍認為心理學課程開(kai)設(she)很有(you)必(bi)要，這(zhe)是(shi)因為由(you)于他們對(dui)特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)了(le)解的加深，以(yi)及(ji)去特(te)校實習，讓他們意識(shi)到(dao)了(le)心理學課程的開(kai)設(she)對(dui)自(zi)己專(zhuan)業(ye)(ye)發展的重要性。

 

2 心(xin)理學課(ke)程開設方式(shi)數據與(yu)分析

 

通過調查數據可以發現(xian)，總體(ti)上56.2%的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為(wei)(wei)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類知識雜(za)糅(rou)在(zai)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類課程比(bi)較(jiao)(jiao)好(hao)(hao)，43.7%的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為(wei)(wei)單獨(du)開(kai)(kai)(kai)設(she)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程比(bi)較(jiao)(jiao)好(hao)(hao)(表3所(suo)述(shu)示)，其中(zhong)2013級(ji)(ji)在(zai)校生(sheng)(sheng)(sheng)16人(ren)認(ren)為(wei)(wei)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單獨(du)開(kai)(kai)(kai)設(she)比(bi)較(jiao)(jiao)好(hao)(hao)，16人(ren)認(ren)為(wei)(wei)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)滲(shen)透在(zai)特殊教育課程中(zhong)比(bi)較(jiao)(jiao)好(hao)(hao)，與之(zhi)相比(bi)的(de)是(shi)，2015級(ji)(ji)在(zai)校生(sheng)(sheng)(sheng)只有11人(ren)認(ren)為(wei)(wei)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程單獨(du)開(kai)(kai)(kai)設(she)比(bi)較(jiao)(jiao)好(hao)(hao)，大三學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)傾(qing)向于(yu)單獨(du)開(kai)(kai)(kai)設(she)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程方面明顯高于(yu)大一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師(shi)范(fan)大學(xue)(xue)特殊(shu)教育(yu)專業本科生(sheng)都是文科出身，學(xue)(xue)習(xi)普通心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)之類的(de)(de)(de)課(ke)程比(bi)較吃力，而教育(yu)學(xue)(xue)容易接受，因此(ci)傾(qing)向(xiang)于滲(shen)透性(xing)課(ke)程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，比(bi)如某學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為《特殊(shu)教育(yu)導論》中關于心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識能(neng)夠很好地和教育(yu)學(xue)(xue)結合起來，有助(zhu)于消化吸收。而傾(qing)向(xiang)于單獨開(kai)設心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)在校生(sheng)，認(ren)為心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)課(ke)程單獨開(kai)設有助(zhu)于對心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)進(jin)行系統的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，而滲(shen)透性(xing)課(ke)程關于心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識比(bi)較零散。

 

3 心(xin)理學課程需(xu)求數據與分析

 

通過表4數據(ju)可(ke)以得知，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡(huan)或者(zhe)想要接觸一下心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)類(lei)課程;特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)=兒(er)(er)童(tong)(tong)發展心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)>特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)診斷與評估(gu)>普通心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)>教育心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)>特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)咨(zi)詢(xun)與輔導(dao)(dao)類(lei)課程，2013級(ji)、2014級(ji)在(zai)校生(sheng)對(dui)兒(er)(er)童(tong)(tong)發展心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)診斷與評估(gu)、特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、教育心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)咨(zi)詢(xun)與輔導(dao)(dao)都比較(jiao)感興趣，而2015級(ji)在(zai)校生(sheng)相對(dui)來說只對(dui)特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)診斷與評估(gu)、兒(er)(er)童(tong)(tong)發展心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)比較(jiao)感興趣。

 

筆者在訪談時發現原因(yin)如下：由(you)于大一(yi)、大二(er)開(kai)設課(ke)程(cheng)(cheng)較多(duo)，大三(san)開(kai)設課(ke)程(cheng)(cheng)較少，所以(yi)(yi)大一(yi)、大二(er)對心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的需求程(cheng)(cheng)度沒有大三(san)高(gao)。而大三(san)學(xue)生(sheng)中一(yi)部(bu)分學(xue)生(sheng)由(you)于考(kao)研的原因(yin)希望(wang)能夠開(kai)設一(yi)些諸如普通心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)、實驗心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)等心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)，另外一(yi)部(bu)分在校生(sheng)認為心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)的學(xue)習有助于自己特(te)校教學(xue)工作的開(kai)展以(yi)(yi)及從心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)的角(jiao)度觀察特(te)殊幼兒，因(yin)此(ci)希望(wang)多(duo)開(kai)設心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)。而大一(yi)、大二(er)在校生(sheng)由(you)于課(ke)程(cheng)(cheng)比較多(duo)，學(xue)習和考(kao)試壓力比較大，所以(yi)(yi)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的選擇意愿(yuan)較小(xiao)。

 

通過數據(表5)可知(zhi)，總體上(shang)來說，學(xue)校希望開設(she)課程(cheng)類型(xing)為咨(zi)詢與治療>應(ying)試(shi)和考研>基(ji)本原理(li)，可見在校生意識到(dao)了特教專業(ye)技術(shu)性(xing)比較強，學(xue)習技能(neng)型(xing)知(zhi)識意向比較強。年級上(shang)相(xiang)比，從(cong)大一(yi)到(dao)大三，應(ying)試(shi)與考研、咨(zi)詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨(lin)擇業(ye)或(huo)繼續深造的(de)選擇。

 

4 心理學與特(te)殊(shu)教(jiao)育學科(ke)關系(xi)數據與分(fen)析(xi)

 

大(da)一新生(sheng)(sheng)大(da)多認為(wei)是(shi)兩個單獨的學科，大(da)二(er)、大(da)三(san)在校生(sheng)(sheng)普(pu)遍認為(wei)對心理學的學習有助于自己的專業(ye)(ye)發展，心理學課程是(shi)特殊教育專業(ye)(ye)課程的重要(yao)組成部分。

 

通過(guo)訪問得知，基本上所有(you)的(de)(de)大一學生都是(shi)(shi)通過(guo)調劑的(de)(de)方式被錄取到特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)，對專(zhuan)業(ye)學習興趣不(bu)高，對特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)了解程度不(bu)深(shen)，認為特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)(yu)學就是(shi)(shi)學習特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)(yu)基本理(li)(li)(li)論和技能(neng)。而大二、大三(san)在(zai)校生在(zai)特(te)校實習期(qi)間感(gan)覺只(zhi)能(neng)用(yong)(yong)一顆愛心(xin)(xin)(xin)去擁抱(bao)特(te)殊(shu)(shu)孩子(zi)，無法將理(li)(li)(li)論知識學以致(zhi)用(yong)(yong)，對技能(neng)型知識需求(qiu)比(bi)較強烈。另外，很(hen)多學生已(yi)經通過(guo)或者正(zheng)準備參加心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)師(三(san)級(ji))考(kao)試，對于(yu)他們來說，學好心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學并(bing)且通過(guo)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)師三(san)級(ji)考(kao)試有(you)利于(yu)自己的(de)(de)學業(ye)。

 

除(chu)此之外，在(zai)與在(zai)校生(sheng)進行訪談時，發現了(le)一些問題：學(xue)生(sheng)認為心理學(xue)課(ke)程(cheng)的開設對(dui)(dui)本專業的發展很有用，但是(shi)感覺學(xue)期結束好像什么都沒學(xue)到。學(xue)生(sheng)在(zai)特校實(shi)習(xi)時對(dui)(dui)技能型知識需(xu)求(qiu)比(bi)較強(qiang)烈，而學(xue)校開設的課(ke)程(cheng)卻滿足(zu)不(bu)了(le)學(xue)生(sheng)的需(xu)求(qiu)。

 

四 討論與建議

 

結(jie)合(he)問(wen)卷(juan)調查數據以及訪談所得資(zi)料，發現存在(zai)以下(xia)問(wen)題：大一(yi)(yi)新生對特教(jiao)專業了(le)(le)解不深，所以在(zai)學(xue)習上有一(yi)(yi)定的盲目性(xing);大多數在(zai)校生認(ren)為心(xin)理學(xue)課(ke)程很重(zhong)要(yao)，但是在(zai)課(ke)堂學(xue)習中卻又很吃(chi)力，部(bu)分學(xue)生感覺雖然學(xue)到了(le)(le)很多知識，往往期末考試(shi)結(jie)束后(hou)，所學(xue)的內(nei)容(rong)也就忘記(ji)了(le)(le);各門課(ke)程之間的內(nei)容(rong)有一(yi)(yi)定的重(zhong)復(fu)性(xing)，沒有整合(he)優(you)化(hua)，。基于此，提出了(le)(le)以下(xia)建(jian)議。

 

1 讓在校生對特殊教育(yu)專(zhuan)業有一個系統的(de)了解

 

通過訪(fang)談以及查閱(yue)資(zi)料發現，大多數在(zai)校生都是(shi)(shi)通過高考(kao)調劑的(de)方式(shi)被錄取到(dao)特(te)殊教育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)，結果就是(shi)(shi)他們(men)不(bu)知道特(te)教專(zhuan)(zhuan)業(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)什(shen)么的(de)，未來可以從事什(shen)么工作，甚(shen)至有(you)些學(xue)(xue)(xue)生直(zhi)接排斥這個專(zhuan)(zhuan)業(ye)。所(suo)以，針對(dui)大一(yi)新生，有(you)必要(yao)讓(rang)(rang)他們(men)對(dui)特(te)殊教育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)有(you)一(yi)個系統(tong)的(de)了(le)(le)解，不(bu)僅僅如此，還要(yao)對(dui)特(te)殊教育(yu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)有(you)一(yi)個了(le)(le)解，讓(rang)(rang)他們(men)知道特(te)殊教育(yu)是(shi)(shi)一(yi)個復(fu)(fu)合(he)型學(xue)(xue)(xue)科(ke)，其中康復(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)、心理學(xue)(xue)(xue)、教育(yu)學(xue)(xue)(xue)都是(shi)(shi)其中重要(yao)基礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)，缺一(yi)不(bu)可。

 

2 加強對任課教師的(de)培訓(xun)

 

2010年以來，開設特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)的(de)(de)院校(xiao)超過四(si)十所，呈(cheng)快速增(zeng)長(chang)趨勢，如(ru)何培(pei)養一(yi)支高水平的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍是(shi)很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)都在(zai)(zai)考慮的(de)(de)問題。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)課程(cheng)的(de)(de)建設者(zhe)和(he)(he)實(shi)(shi)施者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)師(shi)(shi)德、治學(xue)(xue)(xue)態度和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)念(nian)(nian)，以及在(zai)(zai)課程(cheng)知(zhi)識(shi)領域的(de)(de)認識(shi)水平，對(dui)課程(cheng)建設成果(guo)和(he)(he)水平起關(guan)鍵性作用。因此我們(men)非(fei)常強調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)持(chi)續的(de)(de)專業(ye)成長(chang)。“特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育心(xin)理(li)(li)(li)課程(cheng)如(ru)何實(shi)(shi)施、是(shi)否(fou)有成效，在(zai)(zai)很(hen)大(da)程(cheng)度上取(qu)決于實(shi)(shi)施者(zhe)——教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)理(li)(li)(li)念(nian)(nian)與態度，這將直接影響該課程(cheng)能否(fou)真正在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)層面(mian)實(shi)(shi)施，并轉化(hua)為行為，縱觀(guan)我國新興特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)院校(xiao)現(xian)狀(zhuang)，大(da)部分特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都是(shi)剛剛畢(bi)業(ye)的(de)(de)碩士生(sheng)，他(ta)(ta)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗缺乏，不(bu)(bu)能很(hen)好地主導課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。[4]而心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)類課程(cheng)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)要(yao)求最高，不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)要(yao)具備(bei)特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)背景，還要(yao)具備(bei)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)背景，但是(shi)同時(shi)具備(bei)特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)(he)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)背景的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很(hen)少，另外在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐中，有些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)備(bei)課時(shi)只備(bei)課程(cheng)而不(bu)(bu)備(bei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，不(bu)(bu)了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已掌握哪些知(zhi)識(shi)，他(ta)(ta)們(men)需要(yao)什么，其他(ta)(ta)課程(cheng)講授了(le)哪些相(xiang)關(guan)的(de)(de)內容。

 

3 加強與其他高校合作(zuo)，制定課程標(biao)準

 

篇9

中圖分類號：C913文獻(xian)標(biao)識(shi)碼：A文章編(bian)號：1009-0118（2012）12-0139-02

留守的少(shao)年兒童(tong)正處于成長(chang)(chang)發育的關(guan)鍵時期，他們無法享受到父(fu)母在思想(xiang)認識及(ji)價值(zhi)觀念上的引導和幫(bang)助，成長(chang)(chang)中缺少(shao)了父(fu)母情感上的關(guan)注和呵護，其(qi)在思維方式、世界觀、價值(zhi)觀及(ji)行為方式上易(yi)出現偏差(cha)，這一弱(ruo)勢群體理應得到全社會的關(guan)注和關(guan)愛。

下(xia)面僅以筆者(zhe)所處(chu)的湖南省永州市(shi)江華縣兩(liang)岔河鄉、大(da)圩鎮(zhen)兩(liang)鄉鎮(zhen)為例來簡(jian)要談談留守(shou)(shou)兒(er)童心(xin)理問題的現狀及對留守(shou)(shou)兒(er)童心(xin)理健康教育的對策(ce)。

一、研究背景

（一(yi)）我國留守兒(er)童(tong)現狀(zhuang)

據(ju)全(quan)(quan)國婦聯統(tong)計，全(quan)(quan)國留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)的人(ren)數(shu)約為5800萬(wan)。目前，留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)占全(quan)(quan)部農(nong)村(cun)兒(er)(er)童(tong)總數(shu)的28.29%。中國人(ren)民大(da)學人(ren)口與發展研究中心教授(shou)段成榮根據(ju)第五次全(quan)(quan)國人(ren)口普查(cha)0.95%抽樣(yang)數(shu)據(ju)，農(nong)村(cun)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)的規模已(yi)達到(dao)2290.45萬(wan)。留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)的基本(ben)權利和(he)需求得(de)不到(dao)滿足，這也使他們在生活(huo)、學業、人(ren)格(ge)等(deng)方面出(chu)現了不同程度(du)的問題。

（二）湖南省永州市江華縣兩岔河鄉(xiang)、大圩鎮基本情況

永州市(shi)位于湖南省南端，總面積2.2萬(wan)(wan)平方公里。總人(ren)口577.5萬(wan)(wan)，其中兒童人(ren)口130.39萬(wan)(wan)人(ren)，農(nong)村(cun)留(liu)守兒童26.41萬(wan)(wan)人(ren)，占農(nong)村(cun)兒童的35.97%。

兩岔河鄉(xiang)(xiang)位于(yu)江華(hua)(hua)瑤族(zu)自治縣(xian)南部(bu)，與大圩鎮相通；大圩鎮位于(yu)江華(hua)(hua)縣(xian)南部(bu)，兩鄉(xiang)(xiang)鎮是留守兒童高比例區(qu)。

二、研(yan)究對象(xiang)與方(fang)法(fa)

（一）研究對象

兩岔(cha)河鄉山區留守兒童及其監護(hu)人、大圩鎮中心小學五年(nian)級學生35人。

（二）研究方法

1、問卷調(diao)查(cha)法(fa)法(fa)。以問卷調(diao)查(cha)法(fa)走(zou)訪每戶(hu)進行(xing)調(diao)查(cha)，以詢問監護人的方式(shi)了解更多(duo)關(guan)于留守兒(er)童成長環境的細節問題。走(zou)訪山(shan)區調(diao)研時間為期共(gong)7天，共(gong)采集有關(guan)留守兒(er)童有效調(diao)查(cha)報(bao)告405份。

2、數理(li)統(tong)計法。使用數據統(tong)計法，根(gen)據監護(hu)人類(lei)型的(de)不同，將(jiang)所(suo)調查的(de)兩岔河(he)鄉(xiang)與大圩鎮留守兒童分為三類(lei)：第(di)(di)(di)一類(lei)為單親監護(hu)型；第(di)(di)(di)二(er)類(lei)為祖(zu)輩監護(hu)型；第(di)(di)(di)三類(lei)為親朋監護(hu)型。

表1

類型12單(dan)親監護(hu)12祖輩監護(hu)12親朋(peng)監護(hu)人數(shu)128人12264人12133人比例121.97%1265.19%1232.84%三、統計(ji)結果分析

（一(yi)）由三種(zhong)類型留守兒童的成長環境淺(qian)析(xi)其性(xing)格及(ji)心理特點

1、單親監護型家(jia)庭(ting)的留守(shou)兒(er)童應該是三(san)種類型中(zhong)與父親或母親接觸(chu)較多(duo)的一類，父母對子女的教養(yang)態度，是影響兒(er)童性格形成和發展(zhan)的重要原因。

兩(liang)岔河鄉山區的留守兒童都普遍存在內向、害(hai)羞、不(bu)善言談的性格特點(dian)。

2、調查對象中(zhong)的(de)留守兒(er)童(tong)更多的(de)是(shi)跟隨祖父母一起生活(huo)，此類型(xing)的(de)監護人(ren)(ren)員多半(ban)是(shi)老人(ren)(ren)。因為身處(chu)山(shan)區，生了(le)病也(ye)難以下山(shan)治療(liao)，照(zhao)顧起孩(hai)子來便更是(shi)吃力。在教育方面，祖輩受(shou)教育的(de)程度很低，在成(cheng)長與(yu)生活(huo)中(zhong)遇到(dao)了(le)問(wen)題，孩(hai)子們也(ye)無法得到(dao)及時的(de)解(jie)決。

調查(cha)中(zhong)，與長輩交流溝通方(fang)面(mian)：

表2

煩(fan)惱(nao)來自家庭12常常感到孤獨12不愿與臨時監護人(ren)交流31%1222.6%1224.5%另外(wai)在學(xue)習(xi)上：

表3

學習(xi)成績中等(deng)以下12學習(xi)很不好12學習(xi)壓(ya)力大12讀書沒什(shen)么用81.3%1236.3%1284%129.3%留守兒童的壓(ya)力一是(shi)來(lai)自(zi)學習(xi)上的缺乏輔(fu)導，二是(shi)由(you)于(yu)自(zi)我心態沒有及時進行調整。

3、對于(yu)(yu)“親朋監護型”，親戚對所托(tuo)管(guan)留守兒童(tong)不(bu)敢(gan)嚴辭管(guan)教。調查中，對于(yu)(yu)此種情(qing)況，部分(fen)父(fu)母長(chang)期在外，于(yu)(yu)是采取(qu)“物質+放任”的(de)(de)(de)方式，增加孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)零花(hua)錢。這樣，極(ji)易(yi)使孩子(zi)(zi)養(yang)成(cheng)好(hao)逸惡(e)勞、奢侈(chi)浪費、亂花(hua)錢、擺(bai)闊氣的(de)(de)(de)陋習，并直接導致拜金主義的(de)(de)(de)產生以及(ji)潛意識里的(de)(de)(de)讀書無用思想。

表4

篇10

留守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)是目前(qian)我(wo)國存(cun)在的(de)非常(chang)嚴重的(de)社會問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，也是中小(xiao)(xiao)學必需(xu)解決(jue)的(de)主(zhu)要問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。文章運(yun)(yun)用文獻資料、問(wen)卷(juan)調查、訪談等方法(fa)進(jin)行(xing)對農村(cun)中小(xiao)(xiao)學留守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)進(jin)行(xing)調查，查找留守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)存(cun)在的(de)主(zhu)要心(xin)理(li)健(jian)康(kang)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，進(jin)而提(ti)出運(yun)(yun)用校園體育文化改(gai)善農村(cun)中小(xiao)(xiao)學留守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)對策，旨在為解決(jue)農村(cun)中小(xiao)(xiao)學留守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)提(ti)供理(li)論參(can)考(kao)。

關鍵詞：

農村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校(xiao)園體育(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)能(neng)(neng)夠給學(xue)生(sheng)營造一種人(ren)文(wen)(wen)(wen)氣息和文(wen)(wen)(wen)化(hua)氛圍，是最能(neng)(neng)推進(jin)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)發展(zhan)的(de)催化(hua)劑(ji)，對(dui)促進(jin)學(xue)生(sheng)的(de)身體、心(xin)(xin)理和社會適應(ying)能(neng)(neng)力的(de)全(quan)面(mian)發展(zhan)具有重要作(zuo)用(yong)(yong)。根據網上調查(cha)顯示，截止2014年，目前，全(quan)市(shi)義務教育(yu)階段“留守(shou)兒童(tong)”共有119425人(ren)，占(zhan)全(quan)市(shi)義務教育(yu)階段學(xue)生(sheng)總(zong)數的(de)25．1％，其中(zhong)小學(xue)87066人(ren)，占(zhan)全(quan)市(shi)小學(xue)生(sheng)總(zong)數的(de)25．7％，初(chu)中(zhong)32359人(ren)，占(zhan)全(quan)市(shi)小學(xue)生(sheng)總(zong)數的(de)23．4％。① 可想而知，兩年前就已經有這(zhe)么多的(de)留守(shou)兒童(tong)，隨著人(ren)口(kou)的(de)快速增長，現(xian)在的(de)留守(shou)兒童(tong)還(huan)會少嗎？面(mian)對(dui)這(zhe)一數據我們(men)是不(bu)是更應(ying)該關注和幫助這(zhe)個弱勢(shi)群體呢？論文(wen)(wen)(wen)主要對(dui)農村中(zhong)小學(xue)留守(shou)兒童(tong)心(xin)(xin)理健康現(xian)狀進(jin)行調查(cha)分(fen)析，找出存在的(de)主要問題(ti)，從而提出相應(ying)的(de)解決對(dui)策(ce)，以期運用(yong)(yong)校(xiao)園體育(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)優(you)勢(shi)促進(jin)留守(shou)兒童(tong)的(de)心(xin)(xin)理健康。

二、研究對象與方法

1．研究對象

以農村中小學留守兒(er)童心理(li)健(jian)康問題為研究對象，以農村中小學留守兒(er)童為調查(cha)對象。

2．研究方法

2．1文獻資料法

通過在學院圖書館(guan)、中(zhong)(zhong)國期(qi)刊網、中(zhong)(zhong)國知網和維普網收集大(da)量(liang)與本論文相關(guan)的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完(wan)成提(ti)供(gong)了理(li)論依(yi)據和參(can)考。

2．2 問(wen)卷(juan)調查法(fa)

對(dui)德(de)保縣民族中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)、泮水中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)、德(de)隆初中(zhong)(zhong)(zhong)等幾所中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)的(de)學(xue)生進行(xing)抽樣，抽取500名學(xue)生填(tian)寫調查(cha)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)。根據研究(jiu)內容親(qin)自制定學(xue)生調查(cha)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)500份，并(bing)親(qin)自對(dui)調查(cha)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)進行(xing)發放、回(hui)收、統計與(yu)分析。最后收回(hui)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)494份，回(hui)收率(lv)為98．8％，其中(zhong)(zhong)(zhong)有效(xiao)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)485份，有效(xiao)率(lv)為98．2％。

2．3 數理統計法

對調查(cha)所收集到的全部(bu)有用數據進行(xing)數理統計。

2．4 邏輯分析法

將問(wen)卷(juan)統計處理的(de)(de)數(shu)據(ju)與文(wen)獻進行分類對(dui)比及分析綜合(he)，并結(jie)合(he)相關的(de)(de)體(ti)育文(wen)化理論，總(zong)結(jie)出觀點。2．5 訪(fang)談法對(dui)德(de)保(bao)縣民族中(zhong)(zhong)(zhong)學、泮水中(zhong)(zhong)(zhong)學、德(de)隆初中(zhong)(zhong)(zhong)等幾所(suo)中(zhong)(zhong)(zhong)小學的(de)(de)體(ti)育老師進行訪(fang)談，了(le)解與本論文(wen)研究相關的(de)(de)情(qing)況(kuang)，收(shou)集信(xin)息。

三、農村中小學留(liu)守(shou)兒童心(xin)理健康現(xian)狀調查

1．留守兒童在農村(cun)當地存在的普遍性情(qing)況(kuang)

從表1可(ke)以(yi)(yi)得知農(nong)村(cun)(cun)的(de)留(liu)守兒(er)(er)童(tong)是普(pu)遍存在的(de)，一半以(yi)(yi)上的(de)受調(diao)查學生選擇了“普(pu)遍存在”，達(da)到56．3％，可(ke)見隨(sui)著外出打(da)工人數的(de)增(zeng)多(duo)，農(nong)村(cun)(cun)留(liu)守兒(er)(er)童(tong)的(de)數量(liang)越來(lai)越龐(pang)大(da)。由(you)于缺失父母的(de)關愛，容(rong)易造(zao)成這些留(liu)守兒(er)(er)童(tong)心理發育不(bu)健全，從而影響他們的(de)身心健康(kang)，同時也會(hui)給他們的(de)家庭以(yi)(yi)及整個社會(hui)帶來(lai)許多(duo)問題(ti)。從調(diao)查結果來(lai)看，農(nong)村(cun)(cun)留(liu)守兒(er)(er)童(tong)普(pu)遍存在的(de)現象已經成為一個常態，所以(yi)(yi)我們應(ying)該(gai)更加(jia)重視(shi)留(liu)守兒(er)(er)童(tong)心理健康(kang)問題(ti)。

2．農村留守兒童學習成績(ji)的情況

由表2可(ke)知，通過對農村中小(xiao)學(xue)(xue)留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)情況的(de)(de)(de)(de)(de)調查，期(qi)末考試的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)跟當學(xue)(xue)年期(qi)中考試成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)對比有的(de)(de)(de)(de)(de)上升，有的(de)(de)(de)(de)(de)下降，其中有20．9％的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)上升，卻有79．2％的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)是(shi)下降的(de)(de)(de)(de)(de)，占(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)比例較大。這也反映出了一個問題，農村留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀態(tai)(tai)令人(ren)擔(dan)憂，大多數留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)都(dou)不(bu)(bu)是(shi)很理(li)(li)想(xiang)，長期(qi)累積就(jiu)會(hui)產(chan)生(sheng)明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)自(zi)信和(he)自(zi)卑心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)。如果長期(qi)產(chan)生(sheng)自(zi)卑心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)就(jiu)會(hui)嚴重影響到學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心(xin)(xin)(xin)態(tai)(tai)，從而導致他們養成(cheng)(cheng)不(bu)(bu)良的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣，成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)怎(zen)么可(ke)能提高呢？相對于成(cheng)(cheng)年人(ren)，留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)承受(shou)能力更(geng)加脆弱，更(geng)加需要別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)關心(xin)(xin)(xin)與關注(zhu)，同時需要別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)認可(ke)，只(zhi)有減輕(qing)他們的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)負(fu)擔(dan)，他們的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)才能全(quan)部(bu)放到學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)上，不(bu)(bu)然他們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)只(zhi)會(hui)越來越差。

3．相關(guan)農村留守兒童(tong)專門工作(zuo)機構的設置(zhi)情(qing)況

由表3可知，有(you)(you)(you)(you)395人(ren)(ren)認(ren)為(wei)(wei)沒有(you)(you)(you)(you)為(wei)(wei)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)專門(men)的(de)工作(zuo)機(ji)構，占(zhan)(zhan)81．4％，而只有(you)(you)(you)(you)32人(ren)(ren)認(ren)為(wei)(wei)所(suo)在農村有(you)(you)(you)(you)專門(men)為(wei)(wei)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)工作(zuo)機(ji)構，只占(zhan)(zhan)6．6％。如果專門(men)為(wei)(wei)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)的(de)工作(zuo)機(ji)構過少，則會使留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)難以得到(dao)社會的(de)關(guan)心(xin)(xin)，總會覺(jue)(jue)得自己和別人(ren)(ren)格(ge)格(ge)不入。為(wei)(wei)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)專門(men)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)工作(zuo)機(ji)構，為(wei)(wei)他們(men)提供力所(suo)能及的(de)幫助(zhu)，會使留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)覺(jue)(jue)得有(you)(you)(you)(you)家(jia)的(de)感(gan)覺(jue)(jue)，覺(jue)(jue)得無時無刻能得到(dao)社會的(de)幫助(zhu)，每(mei)時每(mei)刻都有(you)(you)(you)(you)人(ren)(ren)在關(guan)注著他們(men)。可見，農村留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)專門(men)工作(zuo)機(ji)構設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)不健(jian)全，對農村留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)心(xin)(xin)理健(jian)康關(guan)心(xin)(xin)不夠(gou)，直接影響著留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)心(xin)(xin)理健(jian)康。

4．農村中小學(xue)留(liu)守兒童的性格類型調查

從表(biao)4可(ke)(ke)以看出(chu)(chu)，在所調查的(de)(de)(de)學(xue)生中，外(wai)(wai)向(xiang)型(xing)(xing)(xing)性格的(de)(de)(de)有(you)(you)78人(ren)(ren)，只占(zhan)有(you)(you)16．1％，混(hun)合型(xing)(xing)(xing)性格的(de)(de)(de)有(you)(you)118人(ren)(ren)，占(zhan)24．3％，而內向(xiang)型(xing)(xing)(xing)卻(que)有(you)(you)289人(ren)(ren)，占(zhan)59．6％。可(ke)(ke)見(jian)農(nong)村父母(mu)外(wai)(wai)出(chu)(chu)打(da)工對留(liu)守兒童(tong)的(de)(de)(de)性格影響是(shi)非常(chang)大的(de)(de)(de)。外(wai)(wai)向(xiang)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)經常(chang)表(biao)現為活潑開(kai)朗，熱情大方(fang)，不(bu)拒小節，但是(shi)內向(xiang)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)感情比較深沉(chen)，辦事非常(chang)小心謹慎。可(ke)(ke)見(jian)內向(xiang)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)對于學(xue)習和(he)工作都(dou)是(shi)很(hen)不(bu)利的(de)(de)(de)，其(qi)他同學(xue)也會慢慢地疏遠這(zhe)群內向(xiang)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)留(liu)守兒童(tong)，長此以往，這(zhe)些留(liu)守兒童(tong)的(de)(de)(de)心理就會有(you)(you)很(hen)大的(de)(de)(de)落差，嚴重的(de)(de)(de)可(ke)(ke)能會封閉自己(ji)，不(bu)敢也不(bu)愿與(yu)人(ren)(ren)溝(gou)通(tong)。

5．農村(cun)中小學留守兒(er)童對體育運動的興趣情況(kuang)

由表5可知，對(dui)體(ti)(ti)育運(yun)動(dong)(dong)(dong)有(you)興(xing)趣(qu)(qu)的(de)只(zhi)占(zhan)(zhan)17．1％，但是對(dui)體(ti)(ti)育運(yun)動(dong)(dong)(dong)根本沒(mei)興(xing)趣(qu)(qu)的(de)就占(zhan)(zhan)了57．5％。可見現在農村中(zhong)小學(xue)(xue)的(de)留(liu)守兒(er)童(tong)對(dui)體(ti)(ti)育運(yun)動(dong)(dong)(dong)的(de)興(xing)趣(qu)(qu)不濃，在校(xiao)園里缺少體(ti)(ti)育運(yun)動(dong)(dong)(dong)的(de)氛圍，勤奮(fen)學(xue)(xue)生(sheng)不能起到帶動(dong)(dong)(dong)懶惰學(xue)(xue)生(sheng)的(de)作用。所以我們需要激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)體(ti)(ti)育運(yun)動(dong)(dong)(dong)的(de)興(xing)趣(qu)(qu)，培養(yang)留(liu)守兒(er)童(tong)養(yang)成終(zhong)身體(ti)(ti)育理念。

6．對農村留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)自卑心理的調查

表6中可以看(kan)出，有(you)63．1％的(de)(de)(de)(de)留(liu)守兒(er)童(tong)在(zai)(zai)輸了(le)比(bi)賽后(hou)(hou)會(hui)有(you)自卑心理(li)(li)，而只有(you)8．9％的(de)(de)(de)(de)留(liu)守兒(er)童(tong)在(zai)(zai)輸了(le)比(bi)賽后(hou)(hou)不會(hui)產生自卑心理(li)(li)。我們舉行比(bi)賽的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)為了(le)更好的(de)(de)(de)(de)團結(jie)同學們的(de)(de)(de)(de)友誼，輸贏(ying)不是(shi)比(bi)賽的(de)(de)(de)(de)最終(zhong)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，但是(shi)事與(yu)愿違(wei)，調查中發(fa)現，有(you)相當數量(liang)的(de)(de)(de)(de)留(liu)守兒(er)童(tong)在(zai)(zai)輸了(le)比(bi)賽后(hou)(hou)會(hui)出現自卑心理(li)(li)，這就說明留(liu)守兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)比(bi)較脆弱(ruo)，絕大多數留(liu)守兒(er)童(tong)在(zai)(zai)面對失敗時，心理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)承受(shou)能(neng)力較弱(ruo)。

7．影響留(liu)守兒童參加體(ti)育運動的主要因素

參(can)加體(ti)育運(yun)動(dong)(dong)或集體(ti)活(huo)動(dong)(dong)首先能(neng)(neng)讓人快(kuai)樂(le)，不(bu)(bu)覺(jue)得孤獨，還(huan)能(neng)(neng)使人形成一個(ge)好(hao)的(de)(de)性格，更能(neng)(neng)提(ti)高留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)觀(guan)察能(neng)(neng)力并且激發他(ta)們的(de)(de)學習興趣，也(ye)能(neng)(neng)提(ti)高他(ta)們的(de)(de)交(jiao)往能(neng)(neng)力，還(huan)能(neng)(neng)提(ti)升他(ta)們的(de)(de)溝通(tong)能(neng)(neng)力。由表7可知，因為(wei)懶(lan)惰或者(zhe)會(hui)編(bian)很多(duo)(duo)種理由不(bu)(bu)去運(yun)動(dong)(dong)，最后沒(mei)有(you)毅(yi)力不(bu)(bu)能(neng)(neng)堅持運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)占(zhan)了51．2％，留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)一般(ban)都(dou)是(shi)與自己的(de)(de)爺(ye)爺(ye)奶奶或者(zhe)自己的(de)(de)兄妹一起(qi)生(sheng)活(huo)，爺(ye)爺(ye)奶奶一般(ban)年齡較大，與兒(er)(er)童(tong)(tong)交(jiao)流的(de)(de)代溝更深，經常達(da)不(bu)(bu)到對兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)監管和教(jiao)育要求，父母不(bu)(bu)在家(jia)，這些留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)容易養(yang)成懶(lan)散的(de)(de)生(sheng)活(huo)習慣，缺乏自我(wo)約束的(de)(de)能(neng)(neng)力和毅(yi)力。調查發現，有(you)70．1％的(de)(de)人討厭參(can)加集體(ti)活(huo)動(dong)(dong)，這個(ge)比例也(ye)對應了上文調查中的(de)(de)大多(duo)(duo)數留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)性格都(dou)孤僻內向的(de)(de)現狀。

8．農村中(zhong)小學(xue)留守兒(er)童喜(xi)歡的運動項目(mu)情況(kuang)調查

從表8中(zhong)可知，在對農村(cun)中(zhong)小學(xue)(xue)留守兒(er)童進行課外(wai)體(ti)育活動的(de)(de)運動項(xiang)目(mu)的(de)(de)調查中(zhong)，男(nan)(nan)生選(xuan)擇(ze)的(de)(de)主要有籃球(qiu)、乒乓(pang)(pang)球(qiu)、跑(pao)步(bu)、羽(yu)毛球(qiu)、足球(qiu)，女生選(xuan)擇(ze)的(de)(de)項(xiang)目(mu)依次為：跳繩(sheng)、跑(pao)步(bu)散步(bu)、乒乓(pang)(pang)球(qiu)、羽(yu)毛球(qiu)等。這(zhe)主要是因為農村(cun)中(zhong)小學(xue)(xue)場(chang)(chang)(chang)地(di)(di)器材的(de)(de)硬件設備不足，并且村(cun)級學(xue)(xue)校除了有少數(shu)的(de)(de)水泥籃球(qiu)場(chang)(chang)(chang)以及幾張用磚(zhuan)砌成(cheng)的(de)(de)乒乓(pang)(pang)球(qiu)臺外(wai)，就沒(mei)有其(qi)他的(de)(de)體(ti)育運動場(chang)(chang)(chang)地(di)(di)了，更別說有標(biao)準的(de)(de)田徑場(chang)(chang)(chang)地(di)(di)。從表中(zhong)可知，不需(xu)要專門(men)場(chang)(chang)(chang)地(di)(di)的(de)(de)項(xiang)目(mu)選(xuan)擇(ze)的(de)(de)人(ren)較多，比(bi)如(ru)跑(pao)步(bu)。但(dan)是需(xu)要專門(men)場(chang)(chang)(chang)地(di)(di)才能進行的(de)(de)運動選(xuan)擇(ze)人(ren)數(shu)偏少，就連男(nan)(nan)生最喜愛的(de)(de)籃球(qiu)也(ye)不例(li)外(wai)。由此可見，如(ru)果沒(mei)有充足的(de)(de)場(chang)(chang)(chang)地(di)(di)會(hui)直接影響學(xue)(xue)生對運動項(xiang)目(mu)的(de)(de)選(xuan)擇(ze)。

四、校(xiao)園體育文化對(dui)農村中小學留守兒童心理健康的作用(yong)

1．校園(yuan)體育文化能有效調節中小學生(sheng)的不良(liang)情緒、消除(chu)心理障(zhang)礙

據調查，農(nong)村中小(xiao)學(xue)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)在輸(shu)了比賽后(hou)有63．1％的(de)(de)人會產(chan)生(sheng)自(zi)卑(bei)心理，所以需(xu)要通(tong)過(guo)(guo)合(he)適的(de)(de)校園體(ti)育(yu)文化(hua)來調節他(ta)(ta)們的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)良情緒(xu)。體(ti)育(yu)文化(hua)能夠充分發(fa)揮它的(de)(de)本體(ti)作(zuo)用，留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)通(tong)過(guo)(guo)積(ji)極(ji)(ji)地(di)參加(jia)體(ti)育(yu)運動能夠促進他(ta)(ta)們的(de)(de)心理健(jian)(jian)康，同時也能讓他(ta)(ta)們正(zheng)確認識自(zi)我(wo)、加(jia)強自(zi)信心及意志品(pin)質，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)健(jian)(jian)全人格(ge)，提(ti)高心理素質。體(ti)育(yu)運動對留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)的(de)(de)心理健(jian)(jian)康調節是最(zui)直接、最(zui)積(ji)極(ji)(ji)、最(zui)容易(yi)調控的(de)(de)，所以對于(yu)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)更加(jia)需(xu)要引導和(he)組(zu)織他(ta)(ta)們參加(jia)校園體(ti)育(yu)文化(hua)，使自(zi)己能夠把對父母的(de)(de)思念轉化(hua)為運動的(de)(de)動力，讓他(ta)(ta)們覺得自(zi)己不(bu)(bu)(bu)是一個(ge)人，不(bu)(bu)(bu)是孤單的(de)(de)，而是生(sheng)活(huo)在一個(ge)集(ji)體(ti)里，能夠找到歸屬感。

2．校(xiao)園體育文化(hua)可以營造良好的學習(xi)氛圍

目(mu)前，很多(duo)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)體(ti)育(yu)課(ke)都是(shi) “放羊式(shi)”的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，甚至有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)(wei)了(le)升學(xue)(xue)(xue)(xue)率，都取消了(le)高三(san)的(de)體(ti)育(yu)課(ke)，在這(zhe)種形(xing)勢下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)難以(yi)形(xing)成良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可以(yi)以(yi)豐富(fu)多(duo)彩的(de)體(ti)育(yu)活動為(wei)(wei)載體(ti)，著力營(ying)造(zao)(zao)人文(wen)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神相融合(he)的(de)校(xiao)(xiao)園文(wen)化，使學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)思想(xiang)政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生(sheng)文(wen)明素質、校(xiao)(xiao)園綜合(he)治理等方面(mian)均呈現出新(xin)的(de)氣象，促(cu)進(jin)了(le)教職(zhi)員工(gong)的(de)交流與(yu)溝通(tong)，增進(jin)師生(sheng)員工(gong)的(de)團(tuan)結和深度融合(he)，通(tong)過體(ti)育(yu)文(wen)化的(de)營(ying)造(zao)(zao)良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍。

3．校園體育文化(hua)能減(jian)少(shao)孩子(zi)因長期獨處而產生的心(xin)理(li)壓力

諸如開家長會父(fu)母(mu)不(bu)能(neng)到場參加、參加文(wen)體(ti)活動父(fu)母(mu)不(bu)能(neng)來(lai)現(xian)場加油(you)、甚至有可能(neng)被同學們(men)認為是沒有家教的孩子等(deng)原因(yin)都使得留守兒童產(chan)生(sheng)一定地心理壓力，在這種情況下，大多數學生(sheng)不(bu)能(neng)有一個(ge)快(kuai)樂(le)的童年(nian)。眾所周(zhou)知，體(ti)育運(yun)動可以(yi)促進(jin)人生(sheng)理、心理和社會適應(ying)能(neng)力的全面提高，中小學生(sheng)在不(bu)開心或者心理有壓力的時候(hou)可以(yi)選擇通過體(ti)育運(yun)動來(lai)進(jin)行緩解。

4．校園體(ti)育文(wen)化能讓學(xue)生在成績落后的情況(kuang)下(xia)鼓起信(xin)心

體(ti)(ti)育運動(dong)不(bu)僅可(ke)以強身健(jian)體(ti)(ti)，還可(ke)以促進人樹立(li)信(xin)心。體(ti)(ti)育運動(dong)過程本(ben)來就是一種比(bi)較特殊的(de)過程，參與者可(ke)以從中(zhong)體(ti)(ti)會競爭、合(he)作、成功、失敗(bai)(bai)和自信(xin)，能(neng)夠使人在(zai)這(zhe)一過程中(zhong)體(ti)(ti)驗與感悟其中(zhong)的(de)奧妙。在(zai)調查中(zhong)發現，大多數留守(shou)兒童(tong)覺得(de)在(zai)比(bi)賽失敗(bai)(bai)之后會產生(sheng)不(bu)自信(xin)的(de)表現，而他(ta)(ta)們(men)往往會以消(xiao)極的(de)心態去(qu)面(mian)對自己(ji)(ji)的(de)失敗(bai)(bai)，因此，需要合(he)理利用(yong)體(ti)(ti)育文化激起他(ta)(ta)們(men)的(de)自信(xin)心態，努力去(qu)提高(gao)自己(ji)(ji)，使下次比(bi)賽能(neng)夠做的(de)更好，并將這(zhe)種心態運用(yong)到自己(ji)(ji)的(de)學習(xi)中(zhong)。

五、有效發揮校園體(ti)育文化對中(zhong)小學留守兒(er)童心理健康促進作用的對策

1．加大招聘(pin)體育老(lao)師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業務(wu)水平

通過對部分中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)體(ti)育師(shi)資狀況的(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)，有(you)53．6％的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)自(zi)己所在(zai)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)存(cun)在(zai)師(shi)資不足，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法單一等問題。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)育之根本(ben)，體(ti)育老師(shi)水平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)高(gao)低將會(hui)直接(jie)影(ying)響(xiang)到體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)(ping)(ping)。調(diao)查(cha)顯示，只有(you)少(shao)數的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心小(xiao)學(xue)(xue)配備有(you)大專(zhuan)及以上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)歷(li)的(de)(de)(de)(de)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，大專(zhuan)及以上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)歷(li)的(de)(de)(de)(de)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)比(bi)例較小(xiao)，再加(jia)上(shang)(shang)(shang)為(wei)了學(xue)(xue)校(xiao)實際工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)需要，又有(you)近半(ban)數的(de)(de)(de)(de)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還要兼教(jiao)(jiao)(jiao)地理、政治等科(ke)目，導致體(ti)育老師(shi)用于專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間不夠。因此，農村中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)應進(jin)一步加(jia)強(qiang)(qiang)師(shi)資隊伍(wu)建設。根據學(xue)(xue)校(xiao)實際情況引進(jin)高(gao)水平(ping)(ping)(ping)、高(gao)素(su)質體(ti)育專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)；對現有(you)的(de)(de)(de)(de)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)加(jia)強(qiang)(qiang)專(zhuan)業(ye)培訓和增加(jia)他(ta)們進(jin)修的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，提高(gao)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)(ping)(ping)。

2要加(jia)大支持力度，完善(shan)運(yun)動場地設施

通過對(dui)留守兒童喜歡參加(jia)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)運(yun)動(dong)項目情況(kuang)的(de)調(diao)查，有78．5％的(de)學(xue)生(sheng)選擇參加(jia)對(dui)場地(di)要求不(bu)高的(de)我項目，如跑步等，可以看出(chu)，農村中小學(xue)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)經費嚴重不(bu)足。體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)場地(di)、器材設(she)施的(de)不(bu)完(wan)善，必然(ran)影響體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)的(de)有序開(kai)展，針對(dui)這一(yi)問(wen)題(ti)，學(xue)校必須重視起來(lai)，加(jia)大(da)資金投入，盡可能完(wan)善體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)場地(di)、器材設(she)施；加(jia)強對(dui)現有場地(di)器材的(de)維修和更(geng)新；盡最(zui)大(da)的(de)努力為學(xue)生(sheng)提供良好(hao)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)環境(jing)。

 3體育(yu)教師要加(jia)強學(xue)習和交流，不(bu)斷(duan)更新教學(xue)理念(nian)，提高教學(xue)水平

通(tong)過(guo)對農(nong)村中小學留(liu)(liu)守兒童體(ti)育(yu)(yu)興趣的調查，有57．5％的留(liu)(liu)守兒童對體(ti)育(yu)(yu)運動(dong)(dong)(dong)沒(mei)有興趣，有很多人都是覺(jue)得(de)原有的上課模式陳舊，沒(mei)有新(xin)意(yi)，激發(fa)不起(qi)自身的學習興趣。因此，面對我國實施(shi)的新(xin)一輪體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學改革，我們需要不斷(duan)加(jia)強學習，堅(jian)持“教(jiao)(jiao)師為主導，學生為主體(ti)”的教(jiao)(jiao)學理念和“快樂體(ti)育(yu)(yu)”方向，使體(ti)育(yu)(yu)課在學生的身心發(fa)展過(guo)程中真正(zheng)發(fa)揮良好作用，將運動(dong)(dong)(dong)與健康(kang)有機結合，通(tong)過(guo)體(ti)育(yu)(yu)運動(dong)(dong)(dong)促進(jin)健康(kang)，提(ti)高留(liu)(liu)守兒童的心理承(cheng)受能力。

4在課內外(wai)組織(zhi)多樣(yang)化的體育類(lei)集體活動(dong)，促進學(xue)生身心健康協調發展

參(can)加(jia)體(ti)育類集(ji)體(ti)活(huo)動能(neng)有效地促進(jin)同學們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)身心發展，增加(jia)同學們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)凝聚力，體(ti)現(xian)他(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)自身的(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)價值。但是(shi)在(zai)(zai)調查中發現(xian)，有70．1％的(de)(de)(de)(de)同學不(bu)(bu)喜歡(huan)參(can)加(jia)集(ji)體(ti)活(huo)動，面對這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)應(ying)該思考如何為(wei)他(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)進(jin)行人(ren)(ren)際(ji)交流(liu)提供平(ping)臺。眾所周(zhou)知，人(ren)(ren)際(ji)交流(liu)不(bu)(bu)僅(jin)是(shi)一(yi)個人(ren)(ren)生活(huo)中不(bu)(bu)可(ke)缺少(shao)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，也是(shi)獲得心理健康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)重要途(tu)徑(jing)，所以學校(xiao)組織(zhi)多樣(yang)(yang)化的(de)(de)(de)(de)體(ti)育類集(ji)體(ti)活(huo)動是(shi)非常必要的(de)(de)(de)(de)。當然，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)活(huo)動難(nan)度(du)不(bu)(bu)能(neng)太(tai)(tai)大(da)，因(yin)為(wei)難(nan)度(du)太(tai)(tai)大(da)會傷(shang)到他(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)自信心，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)需要因(yin)人(ren)(ren)而(er)已。譬如喜歡(huan)籃球(qiu)的(de)(de)(de)(de)就組織(zhi)籃球(qiu)比(bi)(bi)賽，喜歡(huan)排(pai)球(qiu)的(de)(de)(de)(de)就組織(zhi)排(pai)球(qiu)比(bi)(bi)賽等(deng)。這樣(yang)(yang)既可(ke)以豐富(fu)學校(xiao)校(xiao)園文化生活(huo)，又可(ke)以促進(jin)學生身心健康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)發展。

5．學校要加大對(dui)開展體育文化活動的支持，有針對(dui)性地開展各類(lei)活動項目

體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)運動(dong)(dong)項目(mu)多種(zhong)多樣(yang)(yang)。通過(guo)對農村中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)留守兒(er)童喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)運動(dong)(dong)項目(mu)情況的(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)，有(you)(you)19．2％的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡打(da)(da)(da)籃(lan)球(qiu)，35％的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡打(da)(da)(da)羽(yu)毛球(qiu)，22．4％的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡打(da)(da)(da)乒(ping)乓球(qiu)，14．6％的(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)人喜(xi)歡跑(pao)步(bu)等。所以(yi)(yi)在各類運動(dong)(dong)項目(mu)中(zhong)，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)項目(mu)興趣不(bu)一樣(yang)(yang)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)喜(xi)歡打(da)(da)(da)籃(lan)球(qiu)，但是他(ta)的(de)(de)(de)(de)身材很瘦(shou)小；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)喜(xi)歡排球(qiu)，但是身高不(bu)夠高；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人喜(xi)歡跑(pao)步(bu)，但因身體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)某些缺(que)陷(xian)而(er)跑(pao)不(bu)快等現象經常(chang)存(cun)在。如此以(yi)(yi)來，就會讓他(ta)們(men)產生(sheng)(sheng)(sheng)畏(wei)懼心(xin)(xin)理，失去信(xin)心(xin)(xin)，從而(er)引發(fa)一系(xi)列(lie)的(de)(de)(de)(de)不(bu)良心(xin)(xin)理反(fan)應(ying)(ying)。那么學(xue)(xue)(xue)(xue)校就應(ying)(ying)該加(jia)大人力(li)物力(li)的(de)(de)(de)(de)投入，加(jia)強體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程資源的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)力(li)度，構建體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)項目(mu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)。根據(ju)開(kai)(kai)發(fa)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程資源的(de)(de)(de)(de)需要，體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教師、學(xue)(xue)(xue)(xue)者等應(ying)(ying)共同(tong)努力(li)對體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)項目(mu)進(jin)行挖掘、整(zheng)理和研究，針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心(xin)(xin)發(fa)展特點和興趣愛好，開(kai)(kai)發(fa)出有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)(xin)健康的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)運動(dong)(dong)項目(mu)。