導言：作(zuo)(zuo)為(wei)寫作(zuo)(zuo)愛(ai)好者(zhe)，不可錯過(guo)為(wei)您精心挑選的(de)(de)(de)1篇淺談兒童文學素(su)養的(de)(de)(de)培養，它們將為(wei)您的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)提(ti)供全新的(de)(de)(de)視(shi)角，我們衷心期待您的(de)(de)(de)閱讀，并(bing)希望這些內容能(neng)為(wei)您提(ti)供靈感和(he)參(can)考。

淺談兒童文學素養的培養:農村語文教師兒童文學素養的培養

摘(zhai)要(yao)：在農村小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中，存在著語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師的兒(er)(er)童文(wen)(wen)學(xue)(xue)素養缺失這一(yi)問題，沒有(you)認識到兒(er)(er)童文(wen)(wen)學(xue)(xue)與語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)之間的相互關系，導致他們教(jiao)學(xue)(xue)過程中不能夠將兒(er)(er)童文(wen)(wen)學(xue)(xue)與語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)機地結合在一(yi)起。文(wen)(wen)章主要(yao)圍繞農村小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師如何培養兒(er)(er)童文(wen)(wen)學(xue)(xue)素養進行簡要(yao)的分析。

關鍵詞：農村；小(xiao)學語文(wen)；兒童文(wen)學素養

隨著新課改的(de)深入實施，在小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中，“兒童文(wen)(wen)學(xue)(xue)化(hua)”的(de)傾向變得越來(lai)越明顯。從(cong)我(wo)國所通(tong)行的(de)各類語文(wen)(wen)教(jiao)材來(lai)看，兒童文(wen)(wen)學(xue)(xue)是(shi)其中的(de)重要(yao)組成部分，占據課文(wen)(wen)總(zong)數的(de)80%。故此(ci)，小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)師的(de)兒童文(wen)(wen)學(xue)(xue)素養(yang)也就顯得尤為重要(yao)了。

一、當前(qian)小(xiao)學語文教(jiao)師兒童文學素(su)養存在的主要問題

1.沒有(you)認識(shi)到兒童文學與語文教學之(zhi)間的相互關系(xi)

現如今，在許(xu)多(duo)小學(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)材中，兒(er)童(tong)(tong)文(wen)(wen)學(xue)占(zhan)據著較大的(de)(de)分量，對(dui)學(xue)生(sheng)健康成長起到了重(zhong)要(yao)的(de)(de)促(cu)(cu)進(jin)(jin)作(zuo)用。也正是(shi)由于兒(er)童(tong)(tong)文(wen)(wen)學(xue)的(de)(de)這一教(jiao)(jiao)育(yu)價值，導致(zhi)其與小學(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)之間(jian)存在著密切的(de)(de)聯系。它們的(de)(de)服務(wu)對(dui)象(xiang)一致(zhi)，都是(shi)為(wei)兒(er)童(tong)(tong)服務(wu)，它們的(de)(de)價值取向也一致(zhi)，都是(shi)為(wei)了促(cu)(cu)進(jin)(jin)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)健康成長。然而(er)，許(xu)多(duo)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師并(bing)沒(mei)有認識(shi)到兒(er)童(tong)(tong)文(wen)(wen)學(xue)對(dui)促(cu)(cu)進(jin)(jin)小學(xue)生(sheng)健康成長的(de)(de)重(zhong)要(yao)性，所以(yi)也就沒(mei)有提(ti)升自己這方面的(de)(de)意識(shi)和(he)能力。

2.兒童(tong)文學知(zhi)識(shi)較為缺乏

許多小(xiao)學語文(wen)教師在(zai)上學期(qi)間(jian)，雖(sui)然也學習了一(yi)些關于兒童(tong)(tong)文(wen)學的(de)(de)(de)相關課(ke)程，但是與他(ta)們(men)所學習的(de)(de)(de)古代文(wen)學相比，或者是與現代文(wen)學相比，兒童(tong)(tong)文(wen)學課(ke)程無疑更少，這(zhe)就導(dao)致他(ta)們(men)隨著時間(jian)的(de)(de)(de)推(tui)移而對所學習的(de)(de)(de)兒童(tong)(tong)文(wen)學有所遺忘[1]。而在(zai)執教之后，他(ta)們(men)也沒有利用業余的(de)(de)(de)時間(jian)去充實自己，去進行培訓學習。這(zhe)樣一(yi)來，他(ta)們(men)在(zai)這(zhe)方(fang)面的(de)(de)(de)知(zhi)識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄(bo)

在(zai)農(nong)村小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)兒童(tong)在(zai)一起(qi)的(de)時間較長，與(yu)他(ta)們的(de)接觸(chu)機會也更(geng)多(duo)，這就(jiu)有(you)助于(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)兒童(tong)進行仔(zi)細(xi)的(de)觀察，進而(er)了解(jie)兒童(tong)的(de)性(xing)格(ge)特點以(yi)及生活方式(shi)。這對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)后(hou)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開(kai)展有(you)針對(dui)(dui)性(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)著重要的(de)幫助。然而(er)，由于(yu)(yu)(yu)農(nong)村的(de)經濟條件較差，所接受的(de)先進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想也較少，許多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)停留在(zai)傳(chuan)統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)之中，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中過于(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)式(shi)化(hua)，進而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)思維變得僵(jiang)化(hua)，不利于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生今后(hou)的(de)健康發展。

二(er)、提升(sheng)小學語文教師兒(er)童文學素養的策略

1.職前培訓(xun)與職后培訓(xun)的有機(ji)結合

小學(xue)語文教師只有切實認識(shi)到兒童(tong)(tong)(tong)文學(xue)對(dui)小學(xue)生健康成長的(de)重要性，他(ta)們才會在(zai)今后的(de)教學(xue)過程(cheng)中去提升(sheng)自己，去閱讀一些關于(yu)(yu)兒童(tong)(tong)(tong)文學(xue)的(de)作品(pin)[2]。因此(ci)，在(zai)選拔(ba)語文教師時，就可(ke)(ke)以將兒童(tong)(tong)(tong)文學(xue)素養(yang)作為其中的(de)考(kao)核(he)項目，這(zhe)(zhe)就會讓大(da)多數的(de)教師加強對(dui)兒童(tong)(tong)(tong)文學(xue)的(de)學(xue)習。而對(dui)于(yu)(yu)已經選拔(ba)出來(lai)的(de)教師，可(ke)(ke)以對(dui)他(ta)們進行(xing)兒童(tong)(tong)(tong)文學(xue)的(de)知識(shi)培訓，如這(zhe)(zhe)樣一來(lai)，就能夠進一步(bu)提升(sheng)他(ta)們的(de)兒童(tong)(tong)(tong)文學(xue)素養(yang)。

2.加強兒童(tong)文學(xue)作品(pin)閱讀量

教(jiao)師(shi)的(de)專業(ye)(ye)成(cheng)長受(shou)到(dao)其所(suo)處環境的(de)影響，為了更好(hao)地融入兒(er)(er)童(tong)之(zhi)(zhi)中，更好(hao)地了解(jie)兒(er)(er)童(tong)的(de)心理(li)，教(jiao)師(shi)就需(xu)要(yao)去閱讀(du)一些兒(er)(er)童(tong)文(wen)學(xue)(xue)作品。因(yin)為透過書籍，教(jiao)師(shi)可(ke)以更好(hao)地了解(jie)兒(er)(er)童(tong)的(de)愿望(wang)，了解(jie)兒(er)(er)童(tong)的(de)內在想法(fa)。故(gu)此(ci)，教(jiao)師(shi)要(yao)利(li)用(yong)(yong)課(ke)外時間(jian)，不(bu)斷去閱讀(du)兒(er)(er)童(tong)文(wen)學(xue)(xue)作品。在農(nong)村(cun)，許多(duo)(duo)語文(wen)教(jiao)師(shi)都(dou)將自(zi)(zi)己的(de)業(ye)(ye)余時間(jian)用(yong)(yong)到(dao)了自(zi)(zi)己的(de)家(jia)庭之(zhi)(zhi)中，或者是用(yong)(yong)到(dao)了批改作業(ye)(ye)上，這樣就不(bu)利(li)于他(ta)們專業(ye)(ye)素質的(de)提升(sheng)。因(yin)此(ci)，小學(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)師(shi)要(yao)與時俱進，認識到(dao)兒(er)(er)童(tong)文(wen)學(xue)(xue)對(dui)學(xue)(xue)生的(de)重要(yao)性，要(yao)多(duo)(duo)利(li)用(yong)(yong)課(ke)外時間(jian)去提升(sheng)自(zi)(zi)己。

3.開展多樣的教(jiao)學活動

與我國經濟發達(da)地(di)(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育相比，農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育由于(yu)受到各方面因(yin)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制約，所(suo)(suo)以(yi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方面更為落后。但是(shi)，農(nong)村(cun)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)以(yi)充(chong)分(fen)發揮(hui)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢，充(chong)分(fen)開(kai)(kai)展富有農(nong)村(cun)特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生活動。例如，農(nong)村(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)大(da)(da)多(duo)數時間是(shi)在學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)度(du)過(guo)(guo)，所(suo)(suo)以(yi)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)以(yi)充(chong)分(fen)利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在校(xiao)(xiao)時間，為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創造一(yi)片閱(yue)讀(du)(du)天地(di)(di)，可(ke)以(yi)將一(yi)些(xie)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品帶入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常生活之(zhi)中。如學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)以(yi)舉(ju)辦一(yi)些(xie)閱(yue)讀(du)(du)比賽(sai)活動，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)去閱(yue)讀(du)(du)一(yi)些(xie)兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品，讓他(ta)們(men)通過(guo)(guo)演(yan)(yan)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式來展現(xian)(xian)自(zi)己(ji)(ji)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創造屬(shu)于(yu)他(ta)們(men)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞臺，將自(zi)己(ji)(ji)在兒(er)童(tong)讀(du)(du)物中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟通過(guo)(guo)演(yan)(yan)講傳遞(di)給大(da)(da)家，以(yi)營(ying)造整個學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍。綜上，在小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)在其中扮演(yan)(yan)著重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，對促(cu)進(jin)兒(er)童(tong)健康(kang)成(cheng)長有著重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。然而(er)，當前許多(duo)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)存在著兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)素(su)養(yang)缺失(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象，因(yin)此(ci)就需要他(ta)們(men)加大(da)(da)兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)量(liang)，不斷豐富自(zi)己(ji)(ji)這方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，通過(guo)(guo)開(kai)(kai)展豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動，來與學(xue)(xue)生進(jin)行互(hu)動交流(liu)，繼而(er)促(cu)進(jin)雙方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)素(su)養(yang)都有著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升。

作者:張世(shi)明(ming) 單位:甘肅省會寧縣柴門鎮(zhen)童灣教學點

淺談兒童文學素養的培養:淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養B

摘 要：農村語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)是我國教(jiao)(jiao)育的(de)薄弱環節。在農村小(xiao)(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，不(bu)注重兒童文(wen)學(xue)素養(yang)的(de)培(pei)(pei)養(yang)，導致(zhi)學(xue)生(sheng)對文(wen)學(xue)認(ren)識(shi)不(bu)足，認(ren)知(zhi)能(neng)力(li)不(bu)高(gao)，學(xue)生(sheng)的(de)欣(xin)賞能(neng)力(li)和(he)(he)閱讀(du)能(neng)力(li)不(bu)足。以閱讀(du)為切入點，對小(xiao)(xiao)說和(he)(he)詩歌(ge)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)要點進行了討論，旨在增(zeng)強農村小(xiao)(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師對學(xue)生(sheng)文(wen)學(xue)素養(yang)培(pei)(pei)養(yang)的(de)意識(shi)。

關(guan)鍵(jian)詞：農村(cun)小學(xue)；語文；文學(xue)素養(yang)

小(xiao)(xiao)(xiao)學語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)本(ben)中(zhong)有(you)很多都(dou)是(shi)兒童文(wen)(wen)(wen)(wen)學，農村小(xiao)(xiao)(xiao)學語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教師怎樣(yang)利用好教材，培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)學素(su)養(yang)，是(shi)現在農村小(xiao)(xiao)(xiao)學語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教師面臨的(de)(de)(de)難題。本(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)以閱(yue)讀(du)為切(qie)入點(dian)，對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)說和詩歌閱(yue)讀(du)教學的(de)(de)(de)要點(dian)進行了(le)討論，這對(dui)農村小(xiao)(xiao)(xiao)學語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教師進行學生(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)學素(su)養(yang)的(de)(de)(de)培養(yang)有(you)著(zhu)一(yi)定的(de)(de)(de)參考(kao)意義。

一(yi)、從(cong)根源上分析兒童文學作(zuo)品

兒童文(wen)(wen)學(xue)不同(tong)于(yu)(yu)其(qi)他(ta)的(de)文(wen)(wen)學(xue)作(zuo)品，其(qi)中絕大(da)多(duo)數(shu)都(dou)(dou)是想(xiang)象(xiang)(xiang)類(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)。什(shen)么是想(xiang)象(xiang)(xiang)類(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)呢？想(xiang)象(xiang)(xiang)類(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)是相對(dui)于(yu)(yu)實用類(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)的(de)一(yi)個概念，想(xiang)象(xiang)(xiang)類(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)不在(zai)于(yu)(yu)論(lun)述問題和(he)解決辦法，而是在(zai)傳達一(yi)種體驗(yan)和(he)經驗(yan)，而非知識，這樣的(de)讀(du)物比實用類(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)更加討人喜歡，所以在(zai)小學(xue)語文(wen)(wen)的(de)教材(cai)中，絕大(da)多(duo)數(shu)都(dou)(dou)是想(xiang)象(xiang)(xiang)類(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)，是為了(le)提高學(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)興趣，旨在(zai)提高學(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)水平，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)文(wen)(wen)學(xue)素養(yang)。

既然教(jiao)(jiao)材(cai)內容是符合學生心理(li)認知喜好和(he)(he)認知能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題就是老(lao)師怎(zen)樣引(yin)導學生進行有(you)(you)技巧(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)(you)感情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)。教(jiao)(jiao)師首先自己(ji)要(yao)(yao)對(dui)想象(xiang)類文(wen)學有(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，要(yao)(yao)知道想象(xiang)類文(wen)學本身是在(zai)闡述一(yi)(yi)種經驗，是需(xu)要(yao)(yao)閱(yue)讀(du)者借(jie)助閱(yue)讀(du)這個(ge)過程(cheng)(cheng)才能獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感體驗和(he)(he)經驗分享(xiang)。在(zai)閱(yue)讀(du)想象(xiang)類文(wen)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，讀(du)者是在(zai)被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況下，帶(dai)著活力和(he)(he)熱情(qing)(qing)去閱(yue)讀(du)，在(zai)這個(ge)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，需(xu)要(yao)(yao)讀(du)者放松自己(ji)，打開心扉，讓作品中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)在(zai)我們身上重現，讓故事(shi)貫穿(chuan)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體和(he)(he)心靈，做它想要(yao)(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任何事(shi)情(qing)(qing)。想象(xiang)類文(wen)學會(hui)(hui)采(cai)用(yong)(yong)很(hen)多(duo)優美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言，會(hui)(hui)把感情(qing)(qing)藏在(zai)文(wen)字(zi)之(zhi)下，會(hui)(hui)利(li)用(yong)(yong)文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元性(xing)增強文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富性(xing)和(he)(he)感染力，作者甚至會(hui)(hui)用(yong)(yong)隱喻(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式把自己(ji)想象(xiang)成(cheng)故事(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)塊石頭、一(yi)(yi)條金魚、一(yi)(yi)朵墨蘭(lan)。想象(xiang)文(wen)學給讀(du)者帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是文(wen)字(zi)之(zhi)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)(qing)和(he)(he)情(qing)(qing)緒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達。

老師在教學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀文(wen)學(xue)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)時候要(yao)(yao)注意(yi)三點，首先讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行文(wen)學(xue)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)分類，在初次(ci)閱(yue)讀的(de)(de)(de)時候，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)該能一(yi)眼看(kan)出這(zhe)篇(pian)文(wen)學(xue)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)類型(xing)，這(zhe)是一(yi)個(ge)不斷積累(lei)的(de)(de)(de)過(guo)程，閱(yue)讀的(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)越(yue)多，對作(zuo)品(pin)(pin)(pin)分類的(de)(de)(de)速(su)度就越(yue)快(kuai)。其次(ci)要(yao)(yao)抓住一(yi)篇(pian)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)大(da)意(yi)，這(zhe)和考試中(zhong)要(yao)(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)結文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)中(zhong)心思想(xiang)是一(yi)個(ge)目(mu)的(de)(de)(de)。最(zui)后要(yao)(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用自己的(de)(de)(de)語言概括作(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)大(da)意(yi)，這(zhe)個(ge)過(guo)程是鍛煉學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維邏輯的(de)(de)(de)過(guo)程，要(yao)(yao)知道(dao)一(yi)篇(pian)文(wen)學(xue)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)只有通過(guo)合理地架構才能讓讀者理解作(zuo)品(pin)(pin)(pin)中(zhong)蘊含的(de)(de)(de)深遠寓意(yi)。本(ben)文(wen)從(cong)小說類閱(yue)讀和詩(shi)歌類閱(yue)讀兩個(ge)方面具體描述了(le)怎樣提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)學(xue)素養的(de)(de)(de)要(yao)(yao)點。

二、怎樣在小(xiao)說中(zhong)提高學(xue)生(sheng)的文學(xue)素(su)養

小說(shuo)(shuo)(shuo)類(lei)文(wen)學(xue)(xue)作品的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)要(yao)(yao)點有(you)三個(ge)(ge)：首先是(shi)小說(shuo)(shuo)(shuo)三要(yao)(yao)素(su)：人物(wu)、時間(jian)、地點，對于此，老(lao)師和(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)都很熟(shu)悉(xi)。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)里我要(yao)(yao)強調的(de)(de)(de)(de)是(shi)第(di)四個(ge)(ge)要(yao)(yao)素(su)：思(si)想。在(zai)(zai)(zai)小說(shuo)(shuo)(shuo)閱讀中(zhong)(zhong)，故事可能是(shi)虛構(gou)的(de)(de)(de)(de)，但感(gan)(gan)情(qing)和(he)(he)(he)思(si)想卻是(shi)作者真實世(shi)界(jie)情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)反映，所以(yi)在(zai)(zai)(zai)小說(shuo)(shuo)(shuo)閱讀過程(cheng)中(zhong)(zhong)，通過小說(shuo)(shuo)(shuo)中(zhong)(zhong)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)動作、語言，結(jie)合(he)當時的(de)(de)(de)(de)環境(jing)背(bei)景(jing)和(he)(he)(he)社會(hui)背(bei)景(jing)，體會(hui)小說(shuo)(shuo)(shuo)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)思(si)想脈絡、感(gan)(gan)情(qing)變化，在(zai)(zai)(zai)作者創造出來的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)素(su)組合(he)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie)中(zhong)(zhong)，體會(hui)作者的(de)(de)(de)(de)思(si)維變化和(he)(he)(he)作者在(zai)(zai)(zai)小說(shuo)(shuo)(shuo)中(zhong)(zhong)寄(ji)托的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)或(huo)者要(yao)(yao)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)慨、不(bu)滿(man)、悲憤、無奈等。其(qi)(qi)次要(yao)(yao)知(zhi)道“共識和(he)(he)(he)主旨有(you)關”。最后(hou)就是(shi)強調參(can)(can)與(yu)感(gan)(gan)，小說(shuo)(shuo)(shuo)文(wen)學(xue)(xue)不(bu)同(tong)于其(qi)(qi)他文(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)特點就是(shi)有(you)人物(wu)活(huo)動，有(you)社會(hui)背(bei)景(jing)和(he)(he)(he)環境(jing)背(bei)景(jing)，這(zhe)(zhe)些是(shi)現實世(shi)界(jie)在(zai)(zai)(zai)文(wen)字(zi)上的(de)(de)(de)(de)另一種(zhong)表(biao)現，虛構(gou)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)背(bei)景(jing)和(he)(he)(he)環境(jing)背(bei)景(jing)在(zai)(zai)(zai)一定程(cheng)度上有(you)著(zhu)現實社會(hui)的(de)(de)(de)(de)影子(zi)，所以(yi)在(zai)(zai)(zai)閱讀小說(shuo)(shuo)(shuo)類(lei)文(wen)學(xue)(xue)作品的(de)(de)(de)(de)時候，老(lao)師要(yao)(yao)向學(xue)(xue)生(sheng)強調參(can)(can)與(yu)感(gan)(gan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)想象(xiang)自己(ji)是(shi)小說(shuo)(shuo)(shuo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)某個(ge)(ge)人物(wu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)“身臨其(qi)(qi)境(jing)”的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺，這(zhe)(zhe)樣有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)生(sheng)對小說(shuo)(shuo)(shuo)文(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)欣賞(shang)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)素(su)養。

三(san)、怎(zen)樣在詩歌(ge)類作品中提(ti)高學生的(de)文學素養(yang)

詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)類(lei)(lei)(lei)作(zuo)品和戲劇(ju)類(lei)(lei)(lei)作(zuo)品具有(you)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性質(zhi)，他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)字重點(dian)不(bu)在(zai)于文(wen)(wen)字本(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思，而在(zai)于文(wen)(wen)字背后包含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寓意(yi)或(huo)者(zhe)感(gan)情(qing)，是(shi)(shi)人類(lei)(lei)(lei)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度結晶(jing)，所(suo)以(yi)在(zai)這(zhe)類(lei)(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀中(zhong)，教師教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)就是(shi)(shi)體會感(gan)情(qing)，在(zai)了解(jie)(jie)作(zuo)品創(chuang)作(zuo)背景、創(chuang)作(zuo)年代、創(chuang)作(zuo)者(zhe)當時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活心理狀態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，體會詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)或(huo)者(zhe)戲劇(ju)中(zhong)蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深意(yi)。詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)類(lei)(lei)(lei)作(zuo)品本(ben)質(zhi)上也是(shi)(shi)想(xiang)象類(lei)(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)，所(suo)以(yi)想(xiang)象類(lei)(lei)(lei)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)閱讀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要點(dian)同(tong)樣適(shi)用(yong)。但(dan)(dan)在(zai)閱讀詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)類(lei)(lei)(lei)作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候我(wo)們(men)需要增加一(yi)些要點(dian)：首先，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)類(lei)(lei)(lei)作(zuo)品重在(zai)抒情(qing)，所(suo)以(yi)不(bu)論能(neng)不(bu)能(neng)看懂個別字詞(ci)語(yu)句，先把整(zheng)(zheng)首詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)讀完，一(yi)般情(qing)況下詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)都(dou)是(shi)(shi)短(duan)小精(jing)悍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，作(zuo)者(zhe)為了在(zai)較(jiao)短(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)篇幅中(zhong)完成自我(wo)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達，會壓(ya)縮語(yu)句，有(you)很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字詞(ci)短(duan)語(yu)，但(dan)(dan)這(zhe)些不(bu)是(shi)(shi)重點(dian)，重點(dian)是(shi)(shi)整(zheng)(zheng)首詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)看完，理解(jie)(jie)其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)意(yi)。其次是(shi)(shi)大(da)聲(sheng)閱讀，在(zai)古代學(xue)(xue)(xue)(xue)堂上先生(sheng)帶著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗讀詩(shi)(shi)(shi)(shi)詞(ci)，搖(yao)頭晃(huang)腦，這(zhe)是(shi)(shi)有(you)科學(xue)(xue)(xue)(xue)依據的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，詩(shi)(shi)(shi)(shi)詞(ci)本(ben)身(shen)是(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)曲，所(suo)以(yi)叫詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)，只是(shi)(shi)當時沒有(you)錄(lu)音設備，沒法記(ji)錄(lu)流(liu)傳，所(suo)以(yi)在(zai)大(da)聲(sheng)閱讀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，通過(guo)節奏感(gan)可以(yi)強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)整(zheng)(zheng)首詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)。

怎樣在農村(cun)語文(wen)教(jiao)學過程中提高學生的(de)文(wen)學素養是當今農村(cun)小(xiao)(xiao)學教(jiao)育的(de)難(nan)點。本文(wen)以閱(yue)(yue)讀(du)為切入點，對(dui)小(xiao)(xiao)說和詩歌閱(yue)(yue)讀(du)的(de)教(jiao)學要點進行了討(tao)論，旨在增強農村(cun)小(xiao)(xiao)學語文(wen)教(jiao)師對(dui)學生文(wen)學素養培養的(de)意識。

淺談兒童文學素養的培養:兒童文學在小學語文教學中培養兒童文學素養的重要性

摘(zhai) 要(yao)：作(zuo)為中國人(ren)來(lai)說，通過語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)學習(xi)加(jia)強學生對(dui)于(yu)漢語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)化的(de)(de)認識是(shi)非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)，所以，應該通過語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)教學來(lai)加(jia)強學生對(dui)于(yu)漢語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)進一步了(le)解(jie)。在(zai)新課程改革的(de)(de)要(yao)求下，兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學作(zuo)品的(de)(de)地(di)位逐漸升高，很(hen)多教師和家長都在(zai)推崇通過兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學加(jia)強對(dui)兒(er)童(tong)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)能力的(de)(de)培(pei)養，但是(shi)，怎樣才(cai)能在(zai)小(xiao)學語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學中通過兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學作(zuo)品提升學生的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)能力，這是(shi)人(ren)們比較關心的(de)(de)問題。根據個(ge)人(ren)的(de)(de)工作(zuo)經(jing)驗總結出來(lai)幾點兒(er)童(tong)文(wen)(wen)學在(zai)小(xiao)學語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學中的(de)(de)作(zuo)用，僅供大(da)家參(can)考。

關鍵(jian)詞：小學語(yu)文；兒童文學；地位

一、能(neng)提高小學生語言運(yun)用的能(neng)力

兒童文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品在內容表(biao)達(da)上比較淺(qian)顯，并且，在語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)和故(gu)事情節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計上也(ye)非常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象、生(sheng)動，所以(yi)(yi)，有別于(yu)其他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)表(biao)現形(xing)式(shi)，更(geng)加適合(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒童文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品在語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用上是非常(chang)有講究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不僅要(yao)能夠(gou)有豐富(fu)準(zhun)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)，還要(yao)符合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)標準(zhun)，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，引人入勝。通(tong)過(guo)對(dui)兒童文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓(rang)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)掌握到文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅力(li)，不斷地(di)體會和總結，讓(rang)他們在以(yi)(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)表(biao)達(da)上也(ye)能有所提升。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)對(dui)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，能夠(gou)不斷地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)到相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)內容，通(tong)過(guo)對(dui)故(gu)事情節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)表(biao)達(da)能力(li)和總結概(gai)括的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，對(dui)于(yu)以(yi)(yi)后語(yu)文(wen)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)奠定(ding)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

二、實現小學生(sheng)思維能(neng)力和(he)想象能(neng)力的提升

兒童(tong)文學(xue)作品(pin)還(huan)(huan)對(dui)內容(rong)上有(you)很高的(de)(de)(de)(de)(de)要求，語言的(de)(de)(de)(de)(de)表達還(huan)(huan)有(you)故事(shi)情節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)設定(ding)都要符合(he)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理和(he)發展特點，故事(shi)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)設定(ding)應該能夠符合(he)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)智力發展需求，讓(rang)(rang)學(xue)生能夠有(you)獨(du)立思考的(de)(de)(de)(de)(de)能力，并(bing)且通過對(dui)人物的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)寫，讓(rang)(rang)學(xue)生感受到(dao)每個人物在故事(shi)中的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理活動和(he)形象(xiang)，為他們以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)品(pin)德的(de)(de)(de)(de)(de)設定(ding)也(ye)有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)。與此同(tong)時(shi)，兒童(tong)文學(xue)作品(pin)還(huan)(huan)能滿(man)足(zu)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心(xin)和(he)探索精(jing)神，讓(rang)(rang)學(xue)生能夠不斷地(di)思考文學(xue)故事(shi)中的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，然后用自己的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力來接(jie)受故事(shi)給他們帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)(de)思維方式的(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)，還(huan)(huan)有(you)道德標(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)樹立，并(bing)且，一些文學(xue)作品(pin)還(huan)(huan)能滿(man)足(zu)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心(xin)，不停(ting)地(di)對(dui)故事(shi)充滿(man)幻想(xiang)，才(cai)能讓(rang)(rang)自己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)不斷提(ti)升，思想(xiang)進步。

總之，讓兒童文化作品在小學(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)中發揮(hui)作用是一件(jian)非常(chang)重要的(de)事情，教師可以(yi)根據不同(tong)的(de)情況對學(xue)(xue)生進行(xing)兒童文學(xue)(xue)作品的(de)教育，然后提(ti)升學(xue)(xue)生的(de)文化素養，讓學(xue)(xue)生能夠更好地學(xue)(xue)習到語文知識(shi)的(de)內(nei)容，并(bing)且提(ti)高(gao)自己的(de)學(xue)(xue)習能力(li)。

淺談兒童文學素養的培養:農村小學語文教學中兒童文學素養的培養

摘 要(yao)：目前，我(wo)國農(nong)村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)存在(zai)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)不足的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，這(zhe)其中的(de)(de)(de)(de)原因包括：對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和兒(er)(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關系認識不徹底，對(dui)(dui)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識掌握不足，對(dui)(dui)國內外的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)名作(zuo)家了解膚淺，兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)理解意(yi)識有限(xian)，欣(xin)賞文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)能力有限(xian)，教師在(zai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀和寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)時候經驗不足等(deng)等(deng)。要(yao)解決這(zhe)一(yi)問(wen)題(ti)，我(wo)們可以通過教師在(zai)任(ren)職之前的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)以及在(zai)任(ren)職之后的(de)(de)(de)(de)強化培(pei)訓工作(zuo)相結(jie)合起來，加大教師在(zai)兒(er)(er)童(tong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識量，開展多種形(xing)式來提高農(nong)村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)。

關鍵(jian)詞：農村小(xiao)學語文教師；兒童文學素養；專業(ye)成長(chang)

從2011年教育部(bu)的(de)(de)《基礎(chu)教育課(ke)程改(gai)革(ge)(ge)綱要(yao)》以后(hou)，最新的(de)(de)課(ke)程改(gai)革(ge)(ge)步入了(le)一個(ge)快速(su)發(fa)展(zhan)的(de)(de)時期。在(zai)這個(ge)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)環境(jing)下，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)語文教學(xue)(xue)(xue)正在(zai)向“兒童文學(xue)(xue)(xue)化”的(de)(de)方向發(fa)展(zhan)。從當前(qian)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文比較常見幾個(ge)教學(xue)(xue)(xue)版本來看(kan)，兒童文學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)作品已經(jing)占據(ju)了(le)大(da)部(bu)分的(de)(de)比例。由此看(kan)來，目前(qian)農村小(xiao)學(xue)(xue)(xue)或(huo)者(zhe)是城(cheng)鎮小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)語文教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最重要(yao)的(de)(de)問題就是語文教師(shi)的(de)(de)兒童文學(xue)(xue)(xue)素(su)養是否能適(shi)應當今(jin)新課(ke)改(gai)的(de)(de)發(fa)展(zhan)要(yao)求(qiu)。

一、農村小學(xue)兒童文(wen)學(xue)素養的嚴重缺失

目前(qian)，我(wo)國處在(zai)農(nong)村小學(xue)的(de)語(yu)文教師在(zai)對兒童文學(xue)素養的(de)培養能力上存(cun)在(zai)很大的(de)不足，其原(yuan)因存(cun)在(zai)很多方面，其中主要分以下幾個方面：

1、語文(wen)老師對兒童文(wen)學和傳統的語文(wen)教學的關系情(qing)況不清楚(chu)

兒(er)(er)(er)童文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)宗旨是(shi)為(wei)了(le)(le)每一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展以(yi)及引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)健(jian)康快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長。正是(shi)因為(wei)這(zhe)一個(ge)原(yuan)因，兒(er)(er)(er)童文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)普通(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就出現(xian)了(le)(le)一個(ge)共(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宗旨――都是(shi)服(fu)務于(yu)兒(er)(er)(er)童，為(wei)了(le)(le)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心和(he)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康成(cheng)長。目前(qian)，兒(er)(er)(er)童文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)已經(jing)成(cheng)為(wei)了(le)(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)課外閱(yue)讀必不可少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，同時(shi)它還是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)參考(kao)材料。為(wei)了(le)(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)更徹底(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受到我們中(zhong)國語文(wen)(wen)(wen)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化底(di)蘊，以(yi)及讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)在(zai)閱(yue)讀文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作品時(shi)可以(yi)從(cong)(cong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一個(ge)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節都已經(jing)和(he)兒(er)(er)(er)童文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)相融合。農村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師還沒有(you)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解兒(er)(er)(er)童文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊性(xing)和(he)它真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用價值(zhi)，沒有(you)從(cong)(cong)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度去(qu)認識(shi)兒(er)(er)(er)童文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)普通(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)密(mi)切關系。

2、兒童文學專業知識的貧乏

目前一部分的(de)(de)(de)農(nong)村小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷并不(bu)是(shi)(shi)(shi)很高，專(zhuan)業性也不(bu)是(shi)(shi)(shi)很全(quan)面(mian)，他(ta)(ta)們(men)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校任(ren)職期間，盡管他(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了兒童文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎(chu)內容，但(dan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)和(he)(he)古代文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以及現在(zai)(zai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品(pin)相(xiang)比，兒童文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間確(que)實(shi)寥寥而已，對兒童文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容認識淺薄。在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐當(dang)中(zhong)(zhong)也是(shi)(shi)(shi)很少(shao)和(he)(he)兒童文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)聯(lian)系起(qi)來(lai)，導致(zhi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成長(chang)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)對兒童文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)概念(nian)知(zhi)之甚少(shao)。對于那些只有中(zhong)(zhong)專(zhuan)層次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師而言，他(ta)(ta)們(men)根本沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過真正的(de)(de)(de)兒童文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)，以至于在(zai)(zai)后期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)培訓過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，不(bu)能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)得到真正強(qiang)化，最終(zhong)嚴(yan)重的(de)(de)(de)影響了整(zheng)個小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

3、對兒童天性意識淺薄

從(cong)某種意(yi)義上講(jiang)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)師對(dui)兒(er)(er)童文學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)創作以(yi)及(ji)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行文學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育具有先天(tian)的(de)(de)(de)(de)優勢，因為小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師每天(tian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)相處時間比較長，他(ta)們(men)是最(zui)了解和親近(jin)兒(er)(er)童，他(ta)們(men)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活習慣和說話的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)方式最(zui)為了解。但是對(dui)于現在(zai)的(de)(de)(de)(de)農村教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法上卻忽略(lve)了兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)存在(zai)，教(jiao)師們(men)大多都以(yi)他(ta)們(men)自己成(cheng)年人的(de)(de)(de)(de)角度去選擇教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，按照成(cheng)年人的(de)(de)(de)(de)思維方式去理解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識內容(rong)。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文的(de)(de)(de)(de)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)課堂上，教(jiao)師帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)是按部就(jiu)班的(de)(de)(de)(de)分析文章的(de)(de)(de)(de)意(yi)義，挖掘文章的(de)(de)(de)(de)內涵，注重于個別字眼的(de)(de)(de)(de)理解和記憶，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)空間被(bei)大大的(de)(de)(de)(de)剝奪，以(yi)至于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維能力(li)被(bei)局限化。

二、提升(sheng)農村兒童文學素養(yang)的(de)方(fang)法

1、對任課教師任職前后的(de)培(pei)訓

要(yao)增(zeng)強農村小學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)素(su)養，首(shou)先要(yao)提(ti)高任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)童文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)度，一個(ge)(ge)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水準直接的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響到學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習程度。其中的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法就是(shi)在(zai)(zai)選拔農村小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，可以將兒(er)童文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核內容作為重點的(de)(de)(de)(de)(de)內容，加(jia)大兒(er)童文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)察(cha)比例，這(zhe)樣一來就會對任(ren)職前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)思想上做一個(ge)(ge)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)引導。對已經通過選拔的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)方(fang)面，除了強化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法、道德修養等方(fang)面，更要(yao)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業素(su)養加(jia)以提(ti)升(sheng)。

2、加大文學作品閱(yue)讀量(liang)

農村小學(xue)教師應該多閱讀關于兒(er)童(tong)(tong)文(wen)(wen)學(xue)的作(zuo)品(pin)，因為在兒(er)童(tong)(tong)文(wen)(wen)學(xue)的作(zuo)品(pin)中飽含著兒(er)童(tong)(tong)文(wen)(wen)學(xue)作(zuo)家(jia)對(dui)兒(er)童(tong)(tong)的認識，可以反映出兒(er)童(tong)(tong)的本(ben)性，表(biao)達出兒(er)童(tong)(tong)心里的需要。通過大(da)量的閱讀積累可以在教學(xue)的過程中通過豐富的文(wen)(wen)學(xue)經驗(yan)或者借鑒文(wen)(wen)學(xue)作(zuo)家(jia)對(dui)兒(er)童(tong)(tong)的深刻理解的思(si)想來(lai)正(zheng)確的引導(dao)學(xue)生對(dui)語文(wen)(wen)文(wen)(wen)學(xue)的學(xue)習的方向，逐漸的增強學(xue)生的文(wen)(wen)學(xue)素養。

3、開展多種方(fang)法和平臺增強學(xue)兒童的文學(xue)素養(yang)

鼓勵(li)多(duo)樣化的師(shi)生(sheng)之(zhi)間的互動，盡(jin)管(guan)當(dang)前農(nong)村(cun)(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)和城鎮小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的水(shui)平還有很大(da)的差距，農(nong)村(cun)(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)受(shou)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)的制約，很多(duo)的校園活動都(dou)無(wu)法(fa)正常(chang)的展(zhan)開(kai)，但針對(dui)農(nong)村(cun)(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的實(shi)際條件(jian)情況(kuang)，舉辦一些富有鄉村(cun)(cun)(cun)特色的文(wen)化活動也是(shi)有很大(da)的發展(zhan)前景的。比如(ru)在農(nong)村(cun)(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，大(da)量的兼并使學(xue)(xue)(xue)(xue)校有了很多(duo)的住校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，因此，老師(shi)就可(ke)以在課余(yu)時間組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)進行豐富多(duo)彩(cai)的閱讀活動，老師(shi)可(ke)以選(xuan)用現有的語(yu)文(wen)課本或(huo)者是(shi)課外的大(da)量優秀文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)材料，把兒(er)童文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)僅(jin)帶到課堂上也要帶到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課余(yu)的生(sheng)活中去。

本文(wen)主要(yao)(yao)是講(jiang)述了針對(dui)農(nong)村語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)該如何提高兒童的(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)問題進行了分析，老(lao)師(shi)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接(jie)(jie)收知識的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)載體(ti)，一(yi)個老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)深度(du)直接(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)影響到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)文(wen)學(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)提高，所以我們首先要(yao)(yao)針對(dui)任(ren)職教師(shi)進行系統化的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，語(yu)文(wen)老(lao)師(shi)在(zai)針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)引導上，不僅(jin)要(yao)(yao)在(zai)課堂上指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習，在(zai)課下也可以通(tong)過各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)閱讀活動(dong)來提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)。

淺談兒童文學素養的培養:語文教師應培養自身的兒童文學素養

教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)關鍵，教(jiao)(jiao)師應具備的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)素(su)養是(shi)各(ge)個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)：高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)品德素(su)質(zhi)、扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)專業知(zhi)識素(su)質(zhi)、良好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)能力素(su)質(zhi)、健康(kang)的(de)(de)(de)(de)身(shen)體及心理素(su)質(zhi)等。隨(sui)著課(ke)(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)推進，兒童(tong)文(wen)(wen)學(xue)作為中小學(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程資(zi)源的(de)(de)(de)(de)地(di)位重新得(de)到確認并進一步(bu)提升(sheng)，當整本(ben)兒童(tong)小說(shuo)走進語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)堂，實(shi)現兒童(tong)小說(shuo)閱讀課(ke)(ke)程化時，就必須要求教(jiao)(jiao)師提高(gao)其自身(shen)的(de)(de)(de)(de)兒童(tong)文(wen)(wen)學(xue)素(su)養。

一(yi)、要有孩子般的童心

作(zuo)為教(jiao)(jiao)師，要(yao)帶著孩(hai)子(zi)們(men)閱(yue)讀兒童(tong)小說(shuo)同樣需要(yao)跟孩(hai)子(zi)們(men)站在平等的位置上(shang)，進行(xing)心(xin)與心(xin)的交流，所以，必須具有(you)(you)一(yi)顆童(tong)心(xin)。有(you)(you)童(tong)心(xin)，教(jiao)(jiao)師讀起兒童(tong)小說(shuo)來才更有(you)(you)趣味；有(you)(you)趣味，才能把這份閱(yue)讀的快樂傳達(da)給孩(hai)子(zi)，和(he)孩(hai)子(zi)們(men)一(yi)起從書中分享到(dao)更多(duo)的感(gan)受。

如何喚醒曾經是(shi)(shi)兒(er)童(tong)的大人們(men)(men)，令他們(men)(men)知曉童(tong)心(xin)(xin)(xin)，貼近(jin)童(tong)心(xin)(xin)(xin)，與(yu)童(tong)心(xin)(xin)(xin)共飛揚？筆者(zhe)認為(wei)有兩個方法是(shi)(shi)最(zui)直接有效的：一是(shi)(shi)閱讀(du)兒(er)童(tong)文學(xue)；二是(shi)(shi)與(yu)孩子們(men)(men)共處。

兒童文(wen)學(xue)(xue)是“清晰(xi)、明確、溫和、美麗” （托爾斯泰語）的(de)文(wen)學(xue)(xue)，煥發著源自(zi)(zi)純潔童心與純粹人性的(de)理想光(guang)輝。主動(dong)、大(da)量地(di)體驗來自(zi)(zi)兒童文(wen)學(xue)(xue)的(de)歡樂(le)和感動(dong)，教師不僅會擁有一條(tiao)與學(xue)(xue)生溝通(tong)的(de)最直(zhi)接的(de)心靈路徑(jing)，還會收獲一份撫慰自(zi)(zi)己精神世界的(de)溫暖和幸福，喚醒被遺(yi)失了的(de)童心。

孩子(zi)(zi)們(men)是(shi)(shi)可愛的(de)(de)(de)(de)，他們(men)擁有一雙好奇的(de)(de)(de)(de)眼睛，總是(shi)(shi)能(neng)在平(ping)凡的(de)(de)(de)(de)生活中找到(dao)一些新的(de)(de)(de)(de)樂趣；孩子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)言行最真(zhen)誠，喜怒哀樂，真(zhen)實地表(biao)達自(zi)己內(nei)心(xin)的(de)(de)(de)(de)所思所想；孩子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)存(cun)在著很(hen)多真(zhen)善(shan)美的(de)(de)(de)(de)東西感染(ran)他人向好向善(shan)。常說(shuo)“每個孩子(zi)(zi)都是(shi)(shi)落入(ru)人間(jian)的(de)(de)(de)(de)天使”，和“天使們(men)”在一起是(shi)(shi)快樂的(de)(de)(de)(de)，它(ta)讓我(wo)們(men)更懂得自(zi)發、單(dan)純、自(zi)然地生活。珍(zhen)惜任何(he)一個跟孩子(zi)(zi)們(men)共處的(de)(de)(de)(de)機(ji)會，讓我(wo)們(men)把(ba)“天使的(de)(de)(de)(de)心(xin)”珍(zhen)藏一輩子(zi)(zi)。像空(kong)氣和水(shui)一樣，讓自(zi)己沉浸在童心(xin)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界里，知曉童心(xin)，貼近童心(xin)，與童心(xin)共飛揚。

二、要有豐富(fu)的兒童文學閱讀經驗

閱讀兒(er)(er)童(tong)文學有(you)助(zhu)于(yu)培養教(jiao)師(shi)對(dui)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)熱愛(ai)。熱愛(ai)兒(er)(er)童(tong)是教(jiao)師(shi)順(shun)利開展教(jiao)育工(gong)作(zuo)最重要的(de)(de)條件之一(yi)。理(li)(li)解是愛(ai)的(de)(de)前提，當(dang)教(jiao)師(shi)把每個(ge)(ge)學生理(li)(li)解為(wei)是一(yi)個(ge)(ge)具有(you)個(ge)(ge)性特點、具有(you)自己的(de)(de)智慧、性格和志(zhi)向的(de)(de)人時，這樣的(de)(de)理(li)(li)解才能(neng)有(you)助(zhu)于(yu)教(jiao)師(shi)去熱愛(ai)和尊重兒(er)(er)童(tong)。兒(er)(er)童(tong)文學作(zuo)品(pin)塑造了(le)豐富多彩的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)形(xing)象(xiang)，展現了(le)奇異多姿(zi)的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)生活，它真實而深(shen)刻地揭示了(le)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)內心世界，并引(yin)領著(zhu)教(jiao)師(shi)去發現去熱愛(ai)身邊的(de)(de)每一(yi)個(ge)(ge)孩子。

那么，教師如(ru)何豐(feng)富自身(shen)兒(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)的(de)閱(yue)讀經(jing)(jing)驗(yan)呢？教師可以(yi)根據兒(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)史的(de)研(yan)究為指導(dao)，廣泛閱(yue)讀各個(ge)時期的(de)國內外著(zhu)名作(zuo)(zuo)家的(de)兒(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)經(jing)(jing)典(dian)作(zuo)(zuo)品，隨時留意權威機構(gou)與媒體對當(dang)前兒(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)熱點圖書(shu)(shu)的(de)介紹和指引，經(jing)(jing)常走(zou)入(ru)專門的(de)兒(er)(er)童(tong)圖書(shu)(shu)館(guan)和兒(er)(er)童(tong)書(shu)(shu)店翻看童(tong)書(shu)(shu)，盡可能地(di)充實(shi)個(ge)人的(de)兒(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)資料庫。這些都有助于(yu)教師豐(feng)富兒(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)的(de)閱(yue)讀經(jing)(jing)驗(yan)，實(shi)現對兒(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)從(cong)思想到藝術的(de)深切理解和生動表達(da)，從(cong)而(er)感染和影響學(xue)(xue)生樂于(yu)閱(yue)讀兒(er)(er)童(tong)文學(xue)(xue)。

三、要(yao)掌握引導孩子閱讀兒童文學的方法

教(jiao)師(shi)在孩子的(de)心目中有著(zhu)絕對的(de)影響力，小學語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)在培養兒童良好的(de)閱讀習慣(guan)，正(zheng)確指導兒童閱讀方(fang)面起著(zhu)重要作用。那么(me)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)如何引導兒童閱讀兒童文(wen)學呢？

首先(xian)，要根據兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)年(nian)齡特點來幫助兒(er)童(tong)選擇圖(tu)書。教師應熟(shu)悉小(xiao)學生的(de)(de)(de)年(nian)齡特點，了解他們在(zai)生理、心(xin)理和(he)社會(hui)化等方(fang)面的(de)(de)(de)發(fa)育(yu)程度。不同(tong)年(nian)齡階(jie)段的(de)(de)(de)兒(er)童(tong)在(zai)閱讀(du)能力和(he)閱讀(du)興(xing)趣等方(fang)面呈現出不同(tong)的(de)(de)(de)狀況(kuang)。六七歲的(de)(de)(de)孩子(zi)還喜愛(ai)誦讀(du)童(tong)詩，迷戀童(tong)話，10歲的(de)(de)(de)孩子(zi)可能開始喜歡讀(du)兒(er)童(tong)小(xiao)說了。

其次，選(xuan)擇(ze)書籍的(de)(de)原(yuan)則(ze)一(yi)是(shi)“有益”，二是(shi)“有趣”。魯迅(xun)先生(sheng)就以孩子讀(du)來“有益處(chu)”和“有趣味(wei)”來評價一(yi)部兒童文學作(zuo)品(pin)的(de)(de)優(you)劣。兩者缺(que)一(yi)不可。趣味(wei)和益處(chu)應該(gai)在全書的(de)(de)各個方面都有所體現，比如圖(tu)(tu)書的(de)(de)外在形式與(yu)內容。很(hen)多時候，一(yi)本書的(de)(de)“外貌”可能是(shi)決定他(ta)們是(shi)否拿(na)起它的(de)(de)一(yi)個重要(yao)(yao)因素。比如圖(tu)(tu)書的(de)(de)開本、封(feng)面設(she)計、插圖(tu)(tu)、用紙、字(zi)號、是(shi)否帶拼音等等。小學生(sheng)對一(yi)本書的(de)(de)評價往往比較(jiao)感性，他(ta)們喜(xi)歡生(sheng)動活(huo)潑、色(se)彩鮮明(ming)的(de)(de)形象(xiang)(xiang)。雖然隨著年齡(ling)的(de)(de)增加，大(da)部分小學生(sheng)已經能夠進(jin)入純文字(zi)閱讀(du)的(de)(de)狀態，但是(shi)他(ta)們多半還不能舍棄對圖(tu)(tu)畫的(de)(de)偏(pian)愛。因此“圖(tu)(tu)文并(bing)茂”，也是(shi)選(xuan)擇(ze)閱讀(du)對象(xiang)(xiang)時一(yi)個重要(yao)(yao)標準。

就內(nei)容方面而言，可供(gong)小學(xue)(xue)(xue)生閱讀(du)(du)的(de)圖書范(fan)圍是難以界定(ding)的(de)。但文(wen)學(xue)(xue)(xue)一(yi)直(zhi)以來都是小學(xue)(xue)(xue)生課外閱讀(du)(du)的(de)主要對象。許(xu)多(duo)家長和老師給孩子開列了(le)一(yi)大串古今中外的(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)經典名著(zhu)的(de)“書單”。經典名著(zhu)，固然有它的(de)偉大之處和永恒(heng)的(de)藝術魅力，但是，文(wen)學(xue)(xue)(xue)閱讀(du)(du)是一(yi)生的(de)事，書要一(yi)本一(yi)本地(di)讀(du)(du)。不能急于求成。實際上，在小學(xue)(xue)(xue)階段(duan)，兒童(tong)(tong)(tong)文(wen)學(xue)(xue)(xue)應該是小學(xue)(xue)(xue)生的(de)主要閱讀(du)(du)對象。因為(wei)，兒童(tong)(tong)(tong)文(wen)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)品(pin)就是指適合兒童(tong)(tong)(tong)閱讀(du)(du)的(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)品(pin)，它順應了(le)兒童(tong)(tong)(tong)特殊(shu)的(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)接受規律和身心發展的(de)需要。