導言：作(zuo)為(wei)寫(xie)作(zuo)愛好者，不可錯過為(wei)您精(jing)心(xin)挑選的10篇兒(er)童發展心(xin)理學論文，它們將為(wei)您的寫(xie)作(zuo)提供全新(xin)的視角，我們衷(zhong)心(xin)期(qi)待您的閱讀(du)，并希望這(zhe)些內容能為(wei)您提供靈感(gan)和參(can)考。

篇1

鑒于以上種種問題，我(wo)們的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)改革主要集中在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法和教(jiao)(jiao)學(xue)考核評價體(ti)系(xi)等方(fang)面。

適應(ying)時代要求，更新教學內容(rong)

鑒于傳統的(de)發展(zhan)(zhan)心理學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)過度抽象(xiang)化、理論化，缺乏針對性和(he)實(shi)用性的(de)特點，我們(men)在(zai)發展(zhan)(zhan)心理學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)改革上主要從以下三方(fang)面入手：

1.注重基(ji)(ji)礎性知(zhi)(zhi)識(shi)，兼(jian)顧輔內(nei)容(rong)。發展心理(li)學的(de)(de)課(ke)時只有54學時，而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不可能(neng)在短時間內(nei)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)全部(bu)知(zhi)(zhi)識(shi)傳授給學生，為(wei)了解決課(ke)時與(yu)課(ke)程內(nei)容(rong)之間的(de)(de)矛盾，我們(men)采(cai)取了提(ti)煉基(ji)(ji)礎性知(zhi)(zhi)識(shi)和兼(jian)顧輔內(nei)容(rong)的(de)(de)方法(fa)。即一(yi)(yi)方面(mian)強調(diao)基(ji)(ji)本知(zhi)(zhi)識(shi)、基(ji)(ji)本結(jie)構的(de)(de)準(zhun)確性與(yu)完(wan)整性；另一(yi)(yi)方面(mian)，把(ba)大量繁瑣的(de)(de)、細(xi)節性的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)放在課(ke)后(hou)，通過布(bu)置課(ke)后(hou)閱(yue)讀(du)作(zuo)業并(bing)批閱(yue)讀(du)書筆記的(de)(de)方法(fa)指導學生學習這些知(zhi)(zhi)識(shi)。經過兩輪(lun)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學，我們(men)發現，這一(yi)(yi)做法(fa)重點突出、詳略得(de)當(dang)，學生既(ji)掌握(wo)了基(ji)(ji)本理(li)論和基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)，同時也(ye)提(ti)高了閱(yue)讀(du)能(neng)力，掌握(wo)了相關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學效果較好(hao)。

2.注重吸收心理學的最新研究成果。由于發展心理學的教材知識較陳舊，我們通過讀研究生、外出進修、大量閱讀研究性論文、自己做研究性課題等方式，不斷吸取新知識，吸收本專業的最新研究成果，并把這些成果引入到課堂教學中。在理論上我們把個性和社會性發展理論、生態系統理論、認知發展理論、依戀理論和神經生理學的最新研究成果等引進課堂；在實際應用方面，把科學的育兒方法、早期智力開發、兒童個性培(pei)養、不同階段(duan)兒童心理發展(zhan)特點與教(jiao)育(yu)、親社(she)會行(xing)為(wei)養成、現代大眾傳媒(mei)對個體發展(zhan)提(ti)出(chu)的(de)挑(tiao)戰等內容帶入課堂討(tao)論。這些研究成果(guo)的(de)引入，提(ti)高了(le)學生的(de)學習興趣和教(jiao)學的(de)含(han)金量。

3.注重應用性、實踐性和操作性。過去的發展心理學教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)著(zhu)三(san)多(duo)(duo)三(san)少現(xian)(xian)象(xiang)，即對(dui)概(gai)念、原理(li)(li)(li)(li)進行(xing)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)式(shi)的(de)(de)(de)(de)闡述(shu)多(duo)(duo)，對(dui)概(gai)念、原理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)操(cao)作性闡述(shu)少；對(dui)一(yi)般意義的(de)(de)(de)(de)兒(er)童心理(li)(li)(li)(li)現(xian)(xian)象(xiang)進行(xing)描述(shu)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)多(duo)(duo)，對(dui)教育活(huo)動中(zhong)兒(er)童心理(li)(li)(li)(li)現(xian)(xian)象(xiang)進行(xing)解釋、診斷和(he)(he)(he)控制的(de)(de)(de)(de)操(cao)作性知(zhi)識(shi)少；要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)發展(zhan)(zhan)(zhan)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念、原理(li)(li)(li)(li)進行(xing)闡述(shu)多(duo)(duo)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生運用發展(zhan)(zhan)(zhan)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)(li)(li)(li)解決(jue)教育活(huo)動中(zhong)的(de)(de)(de)(de)實踐問題(ti)的(de)(de)(de)(de)技能(neng)訓(xun)練少。這種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)使(shi)得有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發現(xian)(xian)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了發展(zhan)(zhan)(zhan)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，連自(zi)己的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)(li)特(te)點(dian)都不(bu)了解；一(yi)些家長提出的(de)(de)(de)(de)青(qing)少年的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)性問題(ti)，自(zi)己沒法回(hui)答；甚至(zhi)有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己生了小(xiao)孩，搜(sou)遍自(zi)己所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，竟然無法解釋嬰兒(er)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)(li)特(te)點(dian)。因(yin)此，在(zai)發展(zhan)(zhan)(zhan)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我們有針對(dui)性地通過(guo)現(xian)(xian)場觀察、調查研究(jiu)、看錄像和(he)(he)(he)多(duo)(duo)媒體光盤等教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)實踐和(he)(he)(he)操(cao)作把發展(zhan)(zhan)(zhan)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識(shi)變(bian)成靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)、可以應用于(yu)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)操(cao)作性的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生運用發展(zhan)(zhan)(zhan)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)解決(jue)未來教育和(he)(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)兒(er)童存在(zai)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

改進教(jiao)學方法，提高教(jiao)學效(xiao)果

傳(chuan)統的(de)“單向(xiang)灌輸式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式”方(fang)法單一(yi)、死板、陳舊。首先，不(bu)利于(yu)(yu)調動學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)性(xing)、主(zhu)動性(xing)和創(chuang)造性(xing)；第(di)二，沒有考慮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個體差異性(xing)，扼殺(sha)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性(xing)；第(di)三，不(bu)利于(yu)(yu)師(shi)生(sheng)交流和學(xue)(xue)生(sheng)思維能力和語言表達能力的(de)鍛煉(lian)；第(di)四(si)，不(bu)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習”。因此(ci)，要提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，必須對傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式進行改(gai)革。

發展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)，一(yi)方(fang)面(mian)要使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握基本理(li)論(lun)和基礎知(zhi)識(shi)(shi)，另一(yi)方(fang)面(mian)要把這些理(li)論(lun)運(yun)用到未來中小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中去。在(zai)發展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，在(zai)某些內容上，再精彩生動(dong)的(de)(de)(de)講(jiang)授都無(wu)法(fa)替代個(ge)人的(de)(de)(de)親身感受和直接體驗(yan)，因此，我們在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)上采用了以(yi)體驗(yan)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習為主(zhu)的(de)(de)(de)活動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。除常(chang)規的(de)(de)(de)講(jiang)授法(fa)以(yi)外，還增加了讀(du)寫(xie)故事、自我白描、案例分析(xi)、分組討論(lun)、團(tuan)(tuan)體心(xin)(xin)(xin)理(li)輔(fu)導(dao)等(deng)方(fang)式(shi)。通過讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生讀(du)寫(xie)故事，自我白描學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)態，發現(xian)困(kun)擾學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)問題，以(yi)確(que)定講(jiang)課的(de)(de)(de)重(zhong)點及解決困(kun)擾學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)問題。通過精心(xin)(xin)(xin)設計的(de)(de)(de)團(tuan)(tuan)體活動(dong)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生對自我的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)和對他人的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，進而(er)(er)提高人際溝通能力和團(tuan)(tuan)隊(dui)協作(zuo)能力。因而(er)(er)，發展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程變一(yi)言(yan)堂(tang)為多言(yan)堂(tang)、變單純(chun)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)傳(chuan)授為參與式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，調動(dong)了每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)和積極性。

組織實踐活動，注(zhu)重學生應用(yong)能力培養

我們利用課(ke)(ke)余時間帶(dai)學(xue)(xue)生(sheng)到幼(you)兒(er)園(yuan)、兒(er)童(tong)心(xin)(xin)理(li)干預中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)（如早教中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)障(zhang)礙指導中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)、注意力培訓中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)、孤(gu)獨癥(zheng)兒(er)童(tong)干預中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)）、小學(xue)(xue)、中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)等場所(suo)，讓學(xue)(xue)生(sheng)深入實(shi)際，觀察(cha)幼(you)兒(er)或中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)生(sheng)在活動、課(ke)(ke)堂上(shang)的實(shi)際表(biao)現，分析、總結出個性特點或心(xin)(xin)理(li)發展的年齡特點，寫出觀察(cha)報(bao)告，并組織一(yi)次報(bao)告會，進行全班交流，以鞏固(gu)觀察(cha)成果，相互學(xue)(xue)習(xi)(xi)，取長補短，進一(yi)步激發學(xue)(xue)生(sheng)參與實(shi)踐(jian)活動的熱情(qing)。

有效(xiao)的(de)教學(xue)(xue)，需要(yao)科學(xue)(xue)的(de)考(kao)(kao)核。為了使發展(zhan)心理(li)學(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)改革科學(xue)(xue)有效(xiao)，我們除了采(cai)用(yong)(yong)傳統的(de)授(shou)課、作業、考(kao)(kao)試外，還對學(xue)(xue)生的(de)創新能力、解決問(wen)題的(de)能力、小組(zu)討論、調(diao)查與(yu)實踐(jian)等(deng)方(fang)面進行考(kao)(kao)核。理(li)論知識考(kao)(kao)核采(cai)用(yong)(yong)閉(bi)卷(juan)考(kao)(kao)試的(de)方(fang)式，占60分(fen)。教學(xue)(xue)實踐(jian)采(cai)取開卷(juan)方(fang)式，占40分(fen)，主要(yao)包括：

篇2

正文：

通過(guo)三(san)年的(de)本(ben)(ben)科函(han)授學(xue)習(xi)，本(ben)(ben)人在(zai)思想認識、業務知識和專業技能(neng)方面都有了(le)較(jiao)大的(de)提高(gao)。現概括如下：

篇3

再過八(ba)天(tian)，三年的本(ben)科函授(shou)將(jiang)畫(hua)上一個(ge)圓滿的句號(hao)。本(ben)以為(wei)寫(xie)(xie)完(wan)(wan)畢(bi)業論文，考完(wan)(wan)最后的幾門課程(cheng)就全部(bu)結(jie)束了(le)，誰知(zhi)還有一件麻煩(fan)事等著我(wo)們去做(zuo)，那就是(shi)(shi)填(tian)一份畢(bi)業生登記表。翻開看(kan)看(kan)，其他欄目倒是(shi)(shi)比較容易(yi)填(tian)的，花工夫的就是(shi)(shi)“自我(wo)鑒(jian)定”這一欄了(le)。中(zhong)午，上完(wan)(wan)課回家，匆(cong)匆(cong)吃(chi)完(wan)(wan)飯就跑到房間寫(xie)(xie)起了(le)草(cao)稿，涂涂改改，整整寫(xie)(xie)了(le)兩個(ge)小時才完(wan)(wan)工。現(xian)將(jiang)完(wan)(wan)稿發到這里，算是(shi)(shi)存個(ge)檔吧。正文：

通(tong)過(guo)三(san)年的(de)本科函(han)授學(xue)習，本人在思想認識、業(ye)務知(zhi)識和專(zhuan)業(ye)技能方面都有了(le)較大的(de)提高(gao)。現概括如下：

（一）思想方面：本(ben)人(ren)在函(han)授期間，能認真學(xue)(xue)(xue)習學(xue)(xue)(xue)院開設的(de)(de)(de)《人(ren)格心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)育社會學(xue)(xue)(xue)》、《咨詢(xun)心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)》、《兒童(tong)發展心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)》等課程，對(dui)各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)和心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)有了較系(xi)統的(de)(de)(de)了解和把握(wo)。特(te)別值(zhi)得一提(ti)的(de)(de)(de)是(shi)：通過對(dui)兒童(tong)發展心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，本(ben)人(ren)了解到教(jiao)(jiao)(jiao)師要用發展的(de)(de)(de)眼光看(kan)待學(xue)(xue)(xue)生，要尊重、關愛全體學(xue)(xue)(xue)生；通過對(dui)人(ren)格心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)和咨詢(xun)心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，本(ben)人(ren)明白了只懂傳道、授業、解惑的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)是(shi)合格的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師。合格的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)僅關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，更(geng)關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)。塑造健康的(de)(de)(de)人(ren)格和培養樂觀上進的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)態是(shi)他(ta)們共同的(de)(de)(de)目標。

（二）業務知識：三年的(de)(de)函(han)授(shou)(shou)學習，實質上面授(shou)(shou)只有三個月左右。時間(jian)雖短(duan)，但本(ben)人(ren)覺(jue)得受益(yi)還是很大的(de)(de)。特別是學習了(le)《教(jiao)育(yu)原理(li)》、《普(pu)通心(xin)理(li)學》和《現代教(jiao)育(yu)理(li)論(lun)與實踐》之(zhi)后，本(ben)人(ren)覺(jue)得自(zi)己的(de)(de)理(li)論(lun)水平提升了(le)許多。平時，本(ben)人(ren)會不(bu)由自(zi)主地(di)(di)把所學的(de)(de)理(li)論(lun)運(yun)用到自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學和教(jiao)育(yu)實踐中，效(xiao)果都是相當(dang)不(bu)錯的(de)(de)。工作之(zhi)余(yu)，本(ben)人(ren)還會積極(ji)地(di)(di)撰寫教(jiao)學論(lun)文和教(jiao)育(yu)案(an)(an)例，制作個人(ren)智(zhi)(zhi)客，并有多篇(pian)論(lun)文和案(an)(an)例獲得了(le)縣級一、二、三等獎(jiang)，個人(ren)智(zhi)(zhi)客在蒼(cang)南縣首(shou)屆教(jiao)師智(zhi)(zhi)客、博克大賽中獲得二等獎(jiang)。

（三(san)）專業技(ji)(ji)能：本人是一(yi)名班(ban)(ban)主任(ren)。班(ban)(ban)主任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)職責是管理好班(ban)(ban)級(ji)，為全體(ti)學生(sheng)(sheng)(sheng)營(ying)造一(yi)個良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)學習氛圍(wei)。怎么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)才(cai)算是一(yi)個好的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)集體(ti)呢？函(han)授(shou)學習之后，我(wo)明白了一(yi)個良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)集體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)志是：①班(ban)(ban)集體(ti)有了一(yi)個較(jiao)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)、團(tuan)結的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)導核心(xin)，班(ban)(ban)干部能獨立開展(zhan)各項工作；②班(ban)(ban)級(ji)目標(biao)已成為學生(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)奮斗目標(biao)；③學生(sheng)(sheng)(sheng)是非觀念強，有正確的(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)輿(yu)論(lun)和班(ban)(ban)風。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)集體(ti)不(bu)是憑空產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，它是班(ban)(ban)主任(ren)血(xue)汗和智慧的(de)(de)(de)(de)(de)結晶。三(san)年的(de)(de)(de)(de)(de)函(han)授(shou)，我(wo)還學到(dao)了班(ban)(ban)級(ji)組建(jian)技(ji)(ji)能、心(xin)理輔(fu)導技(ji)(ji)能、處理突發(fa)事件技(ji)(ji)能等，它們給予我(wo)無窮的(de)(de)(de)(de)(de)智慧，讓我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)越來(lai)越信賴我(wo)。

篇4

三年的(de)函授學習(xi)和(he)社會實踐是我不斷的(de)挑(tiao)戰自(zi)我、充實自(zi)己(ji)的(de)一個過程，本(ben)人(ren)在思想(xiang)認識(shi)、業(ye)務知識(shi)和(he)專業(ye)技能(neng)方面都(dou)有(you)了很(hen)大的(de)提高。現(xian)總(zong)結如下：

一、思想認識(shi)方面：本(ben)(ben)人(ren)在函授(shou)期(qi)間，能認真(zhen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)學(xue)(xue)院開(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)《人(ren)格心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)育社會學(xue)(xue)》、《咨詢(xun)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)》、《兒(er)童發展(zhan)(zhan)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)》等課程，對各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)和心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)有了較系統的(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)和把握。特別值得一提(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)：通過對兒(er)童發展(zhan)(zhan)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，本(ben)(ben)人(ren)了解(jie)(jie)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師要用(yong)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)光看待學(xue)(xue)生，要尊重、關愛全體(ti)學(xue)(xue)生；通過對人(ren)格心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)和咨詢(xun)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，本(ben)(ben)人(ren)明白了只懂傳道(dao)、授(shou)業、解(jie)(jie)惑的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師不是(shi)(shi)合(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師。合(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師不僅關注學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，更關注學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)。塑造健康的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格和培養樂觀上(shang)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態是(shi)(shi)他們(men)共同的(de)(de)(de)(de)(de)目標。

二、業務(wu)知識(shi)方面：三年的(de)(de)函授學(xue)(xue)習，實質上面授只有三個(ge)月左右(you)。時(shi)間雖短(duan)，但(dan)本人覺(jue)得受益(yi)還是很(hen)大的(de)(de)。特(te)別(bie)是學(xue)(xue)習了《教(jiao)(jiao)育(yu)原(yuan)理(li)》、《普通心(xin)理(li)學(xue)(xue)》和(he)《現代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論(lun)(lun)與實踐》之后(hou)，本人覺(jue)得自(zi)己的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)水平(ping)提(ti)升(sheng)了許多。平(ping)時(shi)，本人會不(bu)由自(zi)主地把所學(xue)(xue)的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)運用到自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)實踐中(zhong)，效果(guo)都(dou)是相當不(bu)錯的(de)(de)。工作(zuo)之余，本人還會積極(ji)地撰寫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論(lun)(lun)文和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)案例，制作(zuo)個(ge)人智(zhi)(zhi)客(ke)(ke)，并有多篇(pian)論(lun)(lun)文和(he)案例獲(huo)得了縣級(ji)一、二、三等(deng)(deng)獎，個(ge)人智(zhi)(zhi)客(ke)(ke)在蒼南縣首屆教(jiao)(jiao)師(shi)智(zhi)(zhi)客(ke)(ke)、博克大賽中(zhong)獲(huo)得二等(deng)(deng)獎。

三(san)(san)、專業技(ji)能(neng)：本人是(shi)(shi)一(yi)名(ming)班(ban)主(zhu)任(ren)。班(ban)主(zhu)任(ren)的(de)職責(ze)是(shi)(shi)管理好班(ban)級，為(wei)全體(ti)學(xue)生(sheng)營(ying)造一(yi)個(ge)良好的(de)學(xue)習氛(fen)圍。怎(zen)么樣的(de)班(ban)級才算是(shi)(shi)一(yi)個(ge)好的(de)班(ban)集(ji)(ji)體(ti)呢？函(han)授(shou)學(xue)習之后，我明白了(le)一(yi)個(ge)良好的(de)班(ban)集(ji)(ji)體(ti)的(de)標(biao)志(zhi)是(shi)(shi)：①班(ban)集(ji)(ji)體(ti)有了(le)一(yi)個(ge)較穩定的(de)、團結的(de)領導(dao)核心(xin)，班(ban)干(gan)部能(neng)獨立開(kai)展各項(xiang)工(gong)作；②班(ban)級目標(biao)已(yi)成為(wei)學(xue)生(sheng)個(ge)體(ti)的(de)奮(fen)斗目標(biao)；③學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)非觀(guan)念強，有正確的(de)集(ji)(ji)體(ti)輿論和班(ban)風。這樣的(de)班(ban)集(ji)(ji)體(ti)不是(shi)(shi)憑空產生(sheng)的(de)，它(ta)是(shi)(shi)班(ban)主(zhu)任(ren)血(xue)汗和智(zhi)慧的(de)結晶。三(san)(san)年的(de)函(han)授(shou)，我還學(xue)到了(le)班(ban)級組建(jian)技(ji)能(neng)、心(xin)理輔導(dao)技(ji)能(neng)、處理突發事件技(ji)能(neng)等，它(ta)們給予我無窮(qiong)的(de)智(zhi)慧，讓我的(de)學(xue)生(sheng)越來越信賴我。

四、存在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)：三年的(de)(de)(de)函授，實質上(shang)面授只有三個月左右。雖(sui)然授課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)備課(ke)授課(ke)認真負責，但因為時間段(duan)，教(jiao)(jiao)學(xue)走過場(chang)，考試也走過場(chang)，學(xue)員真正學(xue)到(dao)的(de)(de)(de)東(dong)西很少。大(da)部分只能(neng)靠(kao)學(xue)員本(ben)人(ren)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中領悟、提(ti)升。另外一(yi)些新課(ke)程背(bei)景下(xia)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)急需解(jie)(jie)決的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)得(de)不(bu)到(dao)解(jie)(jie)決：如現代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)媒體的(de)(de)(de)知識(shi)應(ying)用(yong)(yong)，語文教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)件的(de)(de)(de)制作和(he)應(ying)用(yong)(yong)，新 課(ke)程背(bei)景下(xia)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)角(jiao)色的(de)(de)(de)轉換，教(jiao)(jiao)學(xue)策略的(de)(de)(de)變化，師(shi)(shi)生間的(de)(de)(de)交流溝通，小組合作探(tan)究的(de)(de)(de)規(gui)范操作等無法(fa)得(de)到(dao)學(xue)習和(he)進修(xiu)，這(zhe)可能(neng)是(shi)現代(dai)高等教(jiao)(jiao)育與初等教(jiao)(jiao)育相脫鉤(gou)的(de)(de)(de)弊端。這(zhe)是(shi)廣大(da)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繼(ji)續學(xue)習最盼望得(de)到(dao)解(jie)(jie)決的(de)(de)(de)，但總(zong)也得(de)不(bu)到(dao)解(jie)(jie)決。也許這(zhe)只是(shi)我的(de)(de)(de)一(yi)個夢想(xiang)。也是(shi)本(ben)人(ren)存在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。

篇5

20世(shi)紀初，日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)就開(kai)始(shi)了(le)(le)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，1916年(nian)成(cheng)立(li)兒童研(yan)究(jiu)所。第二次(ci)世(shi)界大戰前，日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)受施(shi)太倫（L.W.Stern）、桑代(dai)(dai)克（E.Lee.Thorndike）、布勒(le)（C.M.Bühler）等(deng)人的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，發展(zhan)了(le)(le)智(zhi)力測驗(yan)(yan)、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)測量、性格學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。戰后，出版(ban)了(le)(le)大量關于(yu)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)書(shu)籍(ji)，如(ru)波多野(ye)完(wan)(wan)治(zhi)主編的(de)(de)(de)(de)《現代(dai)(dai)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大系(xi)》；依田新編的(de)(de)(de)(de)《教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》；中野(ye)佐(zuo)三編的(de)(de)(de)(de)《教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事典》；田中寬一(yi)(yi)主編的(de)(de)(de)(de)《實驗(yan)(yan)兒童心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》以及其(qi)他教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)叢書(shu)。在日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)書(shu)籍(ji)中，教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)書(shu)籍(ji)最多。90年(nian)代(dai)(dai)以來(lai)，吉田章(zhang)宏(hong)（1991）和伊藤隆(long)二（1996）等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)名家也多次(ci)呼吁要注重(zhong)日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)本(ben)(ben)(ben)土教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)。1959年(nian)成(cheng)立(li)日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)，這(zhe)是僅次(ci)于(yu)日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)，1994年(nian)統(tong)計(ji)會(hui)(hui)員達4500人。該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)每年(nian)舉(ju)辦一(yi)(yi)次(ci)全國(guo)(guo)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術年(nian)會(hui)(hui)，刊(kan)(kan)發《教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)》季刊(kan)(kan)至(zhi)今。心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)身缺陷(xian)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)在日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)也受到重(zhong)視。日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)幾乎所有(you)(you)師范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院都開(kai)設(she)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)課程。一(yi)(yi)些(xie)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)系(xi)，授與碩士(shi)(shi)和博士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位。1971年(nian)建(jian)(jian)立(li)了(le)(le)一(yi)(yi)個完(wan)(wan)善的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)立(li)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)所。1963年(nian)建(jian)(jian)立(li)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員約(yue)有(you)(you)1000人，并出版(ban)會(hui)(hui)刊(kan)(kan)《日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)雜志》。為心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)身缺陷(xian)者(zhe)專門(men)設(she)計(ji)了(le)(le)各種心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)測驗(yan)(yan)，如(ru)日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)盲人智(zhi)力測驗(yan)(yan)不僅用之于(yu)日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)，也在美(mei)國(guo)(guo)使(shi)用。日(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)文部省從(cong)1995年(nian)開(kai)始(shi)以流動性的(de)(de)(de)(de)方式向各省的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)小、中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以及高中派遣教(jiao)育(yu)(yu)臨(lin)床(chuang)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)人員開(kai)展(zhan)有(you)(you)關心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨詢工作(zuo)。不少中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校也開(kai)設(she)了(le)(le)（或(huo)正在設(she)置）專門(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨詢室，為中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)及其(qi)家長排憂(you)解難(nan)，幫助和促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)健(jian)全人格心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)順(shun)利(li)發展(zhan)。

2、日本教育心理(li)學研(yan)究動向

（1）日本(ben)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)動向情(qing)況。20世紀70年代(dai)(dai)以(yi)前，日本(ben)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)主要圍繞著發(fa)展、學(xue)習、人(ren)格(ge)(ge)(ge)適應與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)評(ping)價四(si)大方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)問題進行研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。其(qi)后隨著社會的(de)(de)發(fa)展，研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)領(ling)域不斷擴大。90年代(dai)(dai)日本(ben)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)年會有(you)關(guan)學(xue)術(shu)論(lun)文(wen)的(de)(de)分(fen)類大致有(you)九個(ge)方(fang)(fang)(fang)面，具(ju)體(ti)是原理(li)(li)(li)與(yu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)、發(fa)展心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)人(ren)格(ge)(ge)(ge)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)社會心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)、教(jiao)學(xue)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)、學(xue)習心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)測(ce)評(ping)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)臨床心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)、心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)障礙與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。其(qi)中研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)術(shu)論(lun)文(wen)數(shu)量排名(ming)前三名(ming)的(de)(de)依次(ci)是發(fa)展心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)社會心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)和學(xue)習心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)。日本(ben)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)上(shang)世紀90年代(dai)(dai)以(yi)后，討論(lun)的(de)(de)焦點逐(zhu)漸(jian)集中在(zai)有(you)關(guan)法(fa)(fa)則(ze)(ze)性(xing)(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)個(ge)別性(xing)(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)、實驗(yan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)相(xiang)關(guan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)等問題上(shang)。所謂法(fa)(fa)則(ze)(ze)性(xing)(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，即(ji)是超越(yue)事物(wu)(wu)的(de)(de)個(ge)體(ti)特(te)殊性(xing)(xing)(xing)而(er)追求其(qi)共性(xing)(xing)(xing)以(yi)及一般規律的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。這(zhe)類研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)特(te)征是力求客觀地、自然地反映(ying)事物(wu)(wu)，盡量避(bi)免主觀因素(su)的(de)(de)影響，故(gu)多采用(yong)實驗(yan)法(fa)(fa)探(tan)求事物(wu)(wu)發(fa)展變化的(de)(de)因果關(guan)系(xi)。個(ge)別性(xing)(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)則(ze)(ze)注重于(yu)探(tan)求事物(wu)(wu)之間(jian)的(de)(de)個(ge)體(ti)特(te)殊性(xing)(xing)(xing)和差別性(xing)(xing)(xing)，因此常(chang)運(yun)用(yong)相(xiang)關(guan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)來分(fen)析事物(wu)(wu)的(de)(de)特(te)定(ding)性(xing)(xing)(xing)質。數(shu)據(ju)顯(xian)示，對于(yu)身(shen)體(ti)運(yun)動、感(gan)知、言語、情(qing)感(gan)表現、人(ren)格(ge)(ge)(ge)、社會行為等領(ling)域的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，采用(yong)實驗(yan)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)居多。其(qi)次(ci)是觀察(cha)、調查方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)運(yun)用(yong)。

（2）20世(shi)紀90年代日(ri)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)積(ji)極表現(xian)。一是有關學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)心(xin)理(li)(li)研(yan)究(jiu)(jiu)幾十年來一直受到日(ri)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)界的(de)高度重(zhong)視。日(ri)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)認(ren)知(zhi)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)，深入(ru)(ru)(ru)探討教(jiao)(jiao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)以及知(zhi)識、理(li)(li)解等(deng)認(ren)知(zhi)操作的(de)內部心(xin)理(li)(li)機制。如光田、谷口等(deng)人（1992）的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)表明：在(zai)文章理(li)(li)解的(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，插入(ru)(ru)(ru)提(ti)問和具體事(shi)例(li)可以有效地幫助(zhu)理(li)(li)解和回憶。言語(yu)表現(xian)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)集中(zhong)在(zai)作文、造句(ju)和書寫等(deng)方(fang)面。此外，積(ji)極開(kai)展(zhan)有關實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)策略(lve)指導以及促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)健全人格(ge)心(xin)理(li)(li)發展(zhan)等(deng)方(fang)面的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)。二(er)是日(ri)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，諸如曠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、欺(qi)負同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業不振、早戀以及自殺(sha)等(deng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校身(shen)心(xin)疲勞”一直有增無減(jian)的(de)現(xian)象(xiang)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)社會心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)育(yu)臨床心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)角度進(jin)行(xing)(xing)了大量(liang)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)。神藤等(deng)人（1996）用因素分析法(fa)對(dui)欺(qi)負弱小(xiao)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題進(jin)行(xing)(xing)了考(kao)察，結(jie)果(guo)抽(chou)取出欺(qi)負行(xing)(xing)為(wei)正當化、缺乏(fa)正義感以及支持欺(qi)負行(xing)(xing)為(wei)等(deng)主因子，并發現(xian)這(zhe)些因子與(yu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校身(shen)心(xin)疲勞”現(xian)象(xiang)的(de)嚴重(zhong)程(cheng)(cheng)(cheng)度具有較高的(de)相關性。日(ri)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)特點還(huan)有在(zai)認(ren)知(zhi)心(xin)理(li)(li)機制基礎(chu)上還(huan)導入(ru)(ru)(ru)發展(zhan)的(de)變量(liang)；增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)個別性差異與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)針對(dui)性的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)；打破傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論，多(duo)角度多(duo)層次的(de)開(kai)展(zhan)研(yan)究(jiu)(jiu)工作等(deng)。

（3）日本(ben)教育(yu)(yu)心(xin)(xin)理(li)學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)消(xiao)極表(biao)現。一是歐美化傾向嚴重，在(zai)基(ji)本(ben)的(de)(de)理(li)論(lun)觀點和研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)方(fang)(fang)法技術(shu)方(fang)(fang)面全盤追隨(sui)歐美，就是在(zai)具體(ti)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向和課題上(shang)也相從甚(shen)緊。二是日本(ben)的(de)(de)教育(yu)(yu)心(xin)(xin)理(li)學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)在(zai)改(gai)善教學效果(guo)、幫助受教育(yu)(yu)者(zhe)身心(xin)(xin)健康發(fa)展方(fang)(fang)面作用及效果(guo)不大。三(san)是日本(ben)教育(yu)(yu)心(xin)(xin)理(li)學有關(guan)教育(yu)(yu)心(xin)(xin)理(li)學科的(de)(de)一些(xie)基(ji)本(ben)理(li)論(lun)問(wen)題沒有很好解決，導致有關(guan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法論(lun)和具體(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法技術(shu)存在(zai)混亂現象。

3、日本(ben)學校(xiao)心理咨詢師制度的(de)思考

日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)等(deng)工(gong)(gong)作(zuo)領域內的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)專(zhuan)家。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)各類問題，進行(xing)評估、咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、輔(fu)導(dao)(dao)(dao)等(deng)。其(qi)具備(bei)針對于兒(er)(er)(er)童(tong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)和技能(neng)，也從事(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)公(gong)益(yi)性活動等(deng)，必(bi)須(xu)經(jing)(jing)過專(zhuan)門(men)機(ji)構(gou)(gou)(gou)認定其(qi)從業(ye)(ye)(ye)資(zi)(zi)(zi)格(ge)。日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)活躍在幼兒(er)(er)(er)園、小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、初中(zhong)(zhong)(zhong)、高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)以及(ji)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、特(te)殊(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)機(ji)構(gou)(gou)(gou)。此外(wai)(wai)(wai)還(huan)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)委(wei)員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)(hui)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)所等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)機(ji)構(gou)(gou)(gou)，或(huo)(huo)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)委(wei)員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)委(wei)托，從事(shi)相(xiang)關(guan)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)等(deng)。日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)采用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)聯合(he)的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)格(ge)認定制度(du)。其(qi)認定組(zu)織機(ji)構(gou)(gou)(gou)由(you)5個(ge)聯合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)和4個(ge)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)構(gou)(gou)(gou)成(cheng)。5個(ge)聯合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)分別是(shi)：日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)、日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)、日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)發(fa)展障(zhang)礙(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)、日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)發(fa)展心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)、LD學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)。4個(ge)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)是(shi)日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)、日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)應用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)、日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)徒（學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)）指導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)、日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)。這一(yi)(yi)資(zi)(zi)(zi)格(ge)認定工(gong)(gong)作(zuo)從1997年開(kai)(kai)始，數據顯示，截止目前為(wei)止獲得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)或(huo)(huo)候(hou)補學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數達到5800人(ren)(ren)。日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)資(zi)(zi)(zi)格(ge)的(de)(de)(de)(de)認定相(xiang)當(dang)的(de)(de)(de)(de)嚴(yan)格(ge)。申(shen)(shen)請條(tiao)件根據不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)背景人(ren)(ren)群可(ke)分為(wei)5大(da)(da)類。主(zhu)要(yao)針對具有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)(zi)(zi)格(ge)證的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)、各類幼兒(er)(er)(er)及(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)所等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)機(ji)構(gou)(gou)(gou)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)、大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)院的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及(ji)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)指導(dao)(dao)(dao)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)、國外(wai)(wai)(wai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)。日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)制度(du)及(ji)其(qi)運行(xing)的(de)(de)(de)(de)積極表現(xian)主(zhu)要(yao)體現(xian)在以下幾(ji)個(ge)方面(mian)：一(yi)(yi)是(shi)日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)政府(fu)支(zhi)(zhi)持力(li)度(du)大(da)(da)。如日(ri)(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)政府(fu)對于兒(er)(er)(er)童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)支(zhi)(zhi)援(yuan)工(gong)(gong)作(zuo)非常(chang)重(zhong)視，注重(zhong)發(fa)展障(zhang)礙(ai)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)特(te)別支(zhi)(zhi)援(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)；支(zhi)(zhi)持全國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)大(da)(da)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)召開(kai)(kai)等(deng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者們關(guan)注障(zhang)礙(ai)兒(er)(er)(er)童(tong)特(te)別支(zhi)(zhi)援(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)；二(er)是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)培養注重(zhong)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)和實(shi)(shi)(shi)踐，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)的(de)(de)(de)(de)申(shen)(shen)報條(tiao)件高(gao)。如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)的(de)(de)(de)(de)獲取(qu)，在研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)院修完(wan)7門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、發(fa)展心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、臨(lin)床心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、障(zhang)礙(ai)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)指導(dao)(dao)(dao)和職業(ye)(ye)(ye)規劃指導(dao)(dao)(dao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)評價(jia)和心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)量(liang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。此外(wai)(wai)(wai)，根據申(shen)(shen)報條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，要(yao)求(qiu)有專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)經(jing)(jing)驗(yan)1—5年不(bu)等(deng)。在大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)(huo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)院擔(dan)任學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)或(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)者，要(yao)求(qiu)必(bi)須(xu)發(fa)表關(guan)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)論(lun)文5篇以上；三是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)考核和管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)制度(du)嚴(yan)格(ge)。如規定修完(wan)7門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，但沒有實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)經(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)，可(ke)以申(shen)(shen)請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)候(hou)補資(zi)(zi)(zi)格(ge)，同(tong)時在通過資(zi)(zi)(zi)格(ge)考試后，還(huan)要(yao)在5年內要(yao)提交個(ge)案報告等(deng)說明自(zi)身實(shi)(shi)(shi)踐經(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)料，才能(neng)成(cheng)為(wei)正式的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)的(de)(de)(de)(de)有效期(qi)限(xian)為(wei)5年，滿4年要(yao)求(qiu)更新(xin)。此外(wai)(wai)(wai)，相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)認定機(ji)構(gou)(gou)(gou)每年進行(xing)資(zi)(zi)(zi)格(ge)審查(cha)；四是(shi)公(gong)益(yi)性的(de)(de)(de)(de)預防教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)（人(ren)(ren)格(ge)）活動開(kai)(kai)展情況好(hao)，如兵庫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)室(shi)從2003年在中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)(kai)展公(gong)益(yi)性的(de)(de)(de)(de)預防教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。

二、日(ri)本教育心理(li)學(xue)對(dui)中國心理(li)學(xue)發展啟示的(de)思(si)考

1、理(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)并重在教育心(xin)理(li)學(xue)教育工作以及研究工作的(de)開展中更注重理(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)緊密(mi)結合，增強實(shi)踐(jian)性。

2、拓寬學(xue)術(shu)視(shi)野，加強國(guo)際化(hua)(hua)、多(duo)元化(hua)(hua)不斷拓寬學(xue)術(shu)視(shi)野，擴大(da)對(dui)心理學(xue)研究(jiu)國(guo)際化(hua)(hua)，避免片面的(de)追(zhui)隨歐美。加強教育心理學(xue)的(de)本土研究(jiu)，爭(zheng)取更(geng)有力的(de)多(duo)方支(zhi)持。在突破傳統理論，使(shi)相關(guan)學(xue)術(shu)研究(jiu)更(geng)多(duo)元化(hua)(hua)。

篇6

【中圖分類號(hao)】G40-03 【文(wen)獻標識碼(ma)】A 【文(wen)章編號(hao)】1006-9682（2012）11-0027-03

【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.

【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading

一、引 言

閱(yue)讀是(shi)最重要(yao)的(de)學(xue)習(xi)方式，低(di)(di)幼(you)(you)(you)兒(er)童(tong)是(shi)大(da)腦發(fa)育(yu)的(de)關鍵期，因此(ci)低(di)(di)幼(you)(you)(you)兒(er)童(tong)閱(yue)讀是(shi)低(di)(di)幼(you)(you)(you)兒(er)童(tong)教育(yu)的(de)重要(yao)內容(rong)。鑒于(yu)低(di)(di)幼(you)(you)(you)兒(er)童(tong)閱(yue)讀的(de)重要(yao)性，國(guo)外已經進行(xing)了(le)大(da)量的(de)研究(jiu)(jiu)和實踐探(tan)索。我(wo)國(guo)，低(di)(di)幼(you)(you)(you)兒(er)童(tong)閱(yue)讀起(qi)步則要(yao)晚很多，出現在(zai)(zai)20世(shi)紀90年(nian)(nian)(nian)代，并且主要(yao)集中在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)兒(er)教育(yu)領域。[注1]2011年(nian)(nian)(nian)8月8日，《中國(guo)兒(er)童(tong)發(fa)展綱要(yao)（2011-2020）》由國(guo)務院公(gong)布，目(mu)的(de)是(shi)為了(le)促進我(wo)國(guo)少(shao)年(nian)(nian)(nian)兒(er)童(tong)的(de)健康發(fa)展。綱要(yao)從四個(ge)方面提出了(le)到2020年(nian)(nian)(nian)我(wo)國(guo)兒(er)童(tong)發(fa)展的(de)主要(yao)目(mu)標和策略措施，其中包(bao)括了(le)兒(er)童(tong)教育(yu)和閱(yue)讀。這(zhe)再次引發(fa)了(le)社會各界對(dui)低(di)(di)幼(you)(you)(you)兒(er)童(tong)閱(yue)讀的(de)關注。在(zai)(zai)這(zhe)一背景下，本文(wen)用文(wen)獻(xian)計量學(xue)的(de)方法，對(dui)國(guo)內該領域近幾年(nian)(nian)(nian)的(de)相關文(wen)獻(xian)研究(jiu)(jiu)情(qing)況(kuang)進行(xing)綜述與分(fen)析，力(li)圖(tu)在(zai)(zai)一定程度上(shang)反映目(mu)前低(di)(di)幼(you)(you)(you)兒(er)童(tong)閱(yue)讀的(de)研究(jiu)(jiu)現狀和研究(jiu)(jiu)進展。

二、文獻收(shou)集與整(zheng)體分析

萬方數據(ju)(ju)庫(ku)是(shi)由萬方數據(ju)(ju)公司(si)開發的，涵(han)蓋期刊、會(hui)議紀(ji)要、論(lun)文、學(xue)術成果、學(xue)術會(hui)議論(lun)文的大型網絡數據(ju)(ju)庫(ku)，是(shi)與CNKI齊名的中國專業的學(xue)術數據(ju)(ju)庫(ku)。

筆者(zhe)選取萬(wan)方數據(ju)庫作為(wei)數據(ju)來源，以幼(you)兒閱(yue)(yue)讀(du)(du)、早期閱(yue)(yue)讀(du)(du)為(wei)題(ti)名(ming)分(fen)別進行檢索，以期獲得比(bi)就單個(ge)題(ti)目(mu)進行檢索更(geng)為(wei)全(quan)面的數據(ju)。將與幼(you)兒閱(yue)(yue)讀(du)(du)、早期閱(yue)(yue)讀(du)(du)無直接相關性(xing)的記錄剔除，分(fen)別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體(ti)分(fen)布如表1所示。

2005-2011年期間，以(yi)“幼兒閱讀”和(he)以(yi)“早期閱讀”為(wei)主題的論文數(shu)如上(shang)(shang)表(biao)所示，總體上(shang)(shang)來看，低幼兒童閱讀在學術(shu)界(jie)并未產生(sheng)較大的影響，相關研(yan)究數(shu)量(liang)較少，但是對該領(ling)域的關注越來越多，文獻整體呈上(shang)(shang)升趨勢。為(wei)了便于分析(xi)，將表(biao)轉(zhuan)化為(wei)折線(xian)圖形式，見圖1。

圖(tu)1 2005-2011年低(di)幼兒(er)童閱讀情況

對照以上折線圖(tu)，可以清(qing)晰地看出：①2005-2009年期間(jian)，有(you)關低幼兒童閱讀(du)的(de)研究文獻增(zeng)長(chang)較為平緩；2009年以后的(de)文獻增(zeng)長(chang)速度迅(xun)猛；②2009年以前，幼兒閱讀(du)和(he)早(zao)期閱讀(du)的(de)文獻增(zeng)長(chang)基本持平；而2009年以后，學術界明顯對幼兒閱讀(du)的(de)關注(zhu)上升(sheng)。

出現(xian)上述兩種現(xian)象的原因(yin)：近年來，政府、高校、出版社、民間社會公益組織等都在參與(yu)低(di)幼(you)兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)領域(yu)，社會各界對低(di)幼(you)兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)的關注是文獻增(zeng)長的直接原因(yin)，也(ye)是最重要(yao)的原因(yin)；研(yan)究者群體對概念較為(wei)清(qing)晰的“幼(you)兒(er)閱(yue)(yue)讀(du)”開(kai)始(shi)加強研(yan)究，這說明了0～6歲(sui)兒(er)童(tong)(tong)，甚(shen)至是0～3歲(sui)兒(er)童(tong)(tong)的閱(yue)(yue)讀(du)問題開(kai)始(shi)成(cheng)為(wei)熱門話題。

三、研究主題的分(fen)類與討論

文(wen)(wen)(wen)獻的研(yan)(yan)究主題(ti)是把(ba)握(wo)研(yan)(yan)究文(wen)(wen)(wen)獻內容結構(gou)特(te)征的重要標準。探討文(wen)(wen)(wen)獻的研(yan)(yan)究主題(ti)有多種指標。本文(wen)(wen)(wen)將(jiang)引(yin)文(wen)(wen)(wen)分(fen)析中(zhong)的被引(yin)用次(ci)數(shu)作為參照，將(jiang)被引(yin)用超過3次(ci)的文(wen)(wen)(wen)獻的關鍵詞(ci)進(jin)行提取，依次(ci)歸(gui)類。在這一梳理的過程中(zhong)，把(ba)握(wo)2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題(ti)研(yan)(yan)究的幾個方面。

論文文獻(xian)的(de)引(yin)(yin)用與(yu)被引(yin)(yin)用是(shi)體現知識內容的(de)使用與(yu)繼承，論文的(de)相互利(li)用是(shi)由學科(ke)領域(yu)本身的(de)發展規律和研(yan)究(jiu)活動規律決定的(de)，任何一項科(ke)學研(yan)究(jiu)都(dou)必(bi)須在前人的(de)基礎之上(shang)吸取他(ta)人的(de)經驗來進(jin)行，論文文獻(xian)之間的(de)引(yin)(yin)證分析形成了(le)引(yin)(yin)文分析的(de)基礎。

在引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)分析(xi)(xi)(xi)中，論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)被(bei)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)用次數是(shi)(shi)最基本的(de)(de)(de)統計指標(biao)，論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)被(bei)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)用是(shi)(shi)該文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)的(de)(de)(de)質(zhi)量、重要性以(yi)及影(ying)響力的(de)(de)(de)體現，論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)被(bei)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)次數是(shi)(shi)衡量論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)受同(tong)領(ling)域(yu)研(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)關注(zhu)(zhu)程度和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)影(ying)響力的(de)(de)(de)重要指標(biao)，盡(jin)管施(shi)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)的(de)(de)(de)作(zuo)者(zhe)在引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)用某一(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)用動(dong)機具有復雜性和(he)無法(fa)量化衡量的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，高(gao)被(bei)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)并不等于高(gao)質(zhi)量，但(dan)是(shi)(shi)不管是(shi)(shi)正面引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)用還是(shi)(shi)批判性地引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)用，都屬于科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探索范圍。[注(zhu)(zhu)2]多次被(bei)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，足以(yi)說明被(bei)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)探討(tao)的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)或者(zhe)內(nei)(nei)(nei)容(rong)受到更多的(de)(de)(de)關注(zhu)(zhu)，能反映(ying)出學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)領(ling)域(yu)普遍(bian)關注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)熱(re)點(dian)(dian)問題(ti)。普萊斯(si)認為在學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)之間(jian)形(xing)成的(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)網絡結構中，只有極少數論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)可視為學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)生長點(dian)(dian)，成為熱(re)門的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)前沿(yan)，為利用引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)分析(xi)(xi)(xi)探測(ce)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)前沿(yan)的(de)(de)(de)可行(xing)性奠定了(le)理論(lun)基礎(chu)。[注(zhu)(zhu)3]鑒(jian)于引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)分析(xi)(xi)(xi)有滯后性的(de)(de)(de)問題(ti)，有學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認為：對一(yi)(yi)(yi)個領(ling)域(yu)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)相對高(gao)頻被(bei)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)用論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進行(xing)分析(xi)(xi)(xi)，可以(yi)縱覽某一(yi)(yi)(yi)時(shi)(shi)間(jian)段內(nei)(nei)(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)主(zhu)要研(yan)(yan)究(jiu)主(zhu)題(ti)，結合時(shi)(shi)間(jian)序(xu)列分析(xi)(xi)(xi)，能夠預測(ce)各研(yan)(yan)究(jiu)主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)未來發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)勢。本文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)為了(le)分析(xi)(xi)(xi)近(jin)幾年低幼兒童閱讀的(de)(de)(de)熱(re)點(dian)(dian)內(nei)(nei)(nei)容(rong)及未來的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)方(fang)向，將(jiang)(jiang)2005-2011年7年間(jian)被(bei)引(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)用超過3次的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進行(xing)統計，并將(jiang)(jiang)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)目及其(qi)發(fa)(fa)表(biao)年份一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)在表(biao)2中進行(xing)標(biao)注(zhu)(zhu)。

將以上(shang)13篇文獻(xian)的(de)關鍵詞(ci)以及被引次(ci)數進行(xing)抽取，列于(yu)表(biao)(biao)3，表(biao)(biao)3如下：

根(gen)據關鍵(jian)詞統計結果，結合(he)被引論文的內(nei)容(rong)分(fen)析，可以(yi)看出，近7年來我(wo)國低幼(you)兒(er)童(tong)閱(yue)讀研究關注的焦點問題包(bao)括：①早(zao)期閱(yue)讀教育(yu)、教學；②早(zao)期閱(yue)讀內(nei)容(rong)及形式；③早(zao)期閱(yue)讀策(ce)略(lve)；④發展心理學。

四、低幼兒(er)童閱(yue)讀研(yan)究現(xian)狀的(de)分類主題分析

1.顯性主題分析

（1）低(di)幼(you)(you)(you)兒童(tong)早(zao)期閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。我(wo)國的低(di)幼(you)(you)(you)兒童(tong)閱(yue)讀(du)(du)研(yan)(yan)究起(qi)步(bu)較晚，于(yu)20世紀90年代開始出(chu)現(xian)(xian)，研(yan)(yan)究領域(yu)主(zhu)要分(fen)布在幼(you)(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)面。與(yu)國外低(di)幼(you)(you)(you)兒童(tong)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育相比，我(wo)國對(dui)早(zao)期閱(yue)讀(du)(du)不(bu)是興趣本位，而是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育本位。相關(guan)文(wen)獻(xian)中多次提到(dao)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”、“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”、“培養(yang)”等(deng)關(guan)鍵詞，在一定(ding)程度上(shang)偏重于(yu)讓低(di)幼(you)(you)(you)兒童(tong)學(xue)到(dao)一定(ding)的具體內容。事實上(shang)，低(di)幼(you)(you)(you)兒童(tong)閱(yue)讀(du)(du)是著力塑造低(di)幼(you)(you)(you)兒童(tong)對(dui)閱(yue)讀(du)(du)的熱愛，培養(yang)一種終身(shen)受(shou)益的習慣，不(bu)具備任何功利性的潛移默化才是最好的方(fang)式。從文(wen)獻(xian)研(yan)(yan)究方(fang)面來(lai)看，大(da)部分(fen)研(yan)(yan)究關(guan)注閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，與(yu)我(wo)國的社會現(xian)(xian)實及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)狀(zhuang)有關(guan)。

（2）低幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)(du)內(nei)容(rong)及形(xing)式(shi)。幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)文學是近幾年(nian)低幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)(du)研究中比(bi)較熱(re)門(men)的(de)(de)關鍵詞，與(yu)之對(dui)應的(de)(de)還(huan)有幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)文學的(de)(de)語(yu)言特點、幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)文學類(lei)書(shu)刊(kan)的(de)(de)材料等。就低幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)(du)而言，憑借成年(nian)人的(de)(de)語(yu)言，憑借圖畫(hua)、色彩(cai)、線(xian)條(tiao)，憑借把書(shu)籍(ji)當作玩具(ju)，來進行(xing)“閱(yue)讀(du)(du)(du)”的(de)(de)活動過程(cheng)。低幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)拿(na)到書(shu)本(ben)以后，進行(xing)各種探索活動，以對(dui)待玩具(ju)的(de)(de)方式(shi)對(dui)待書(shu)刊(kan)，進行(xing)搬動、撕扯、翻轉(zhuan)等。這些都有助于后期(qi)真正閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)有益探索。讓低幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)通過豐富的(de)(de)色彩(cai)和簡單的(de)(de)圖畫(hua)，增(zeng)強對(dui)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)興趣。近幾年(nian)的(de)(de)研究中，已經(jing)有學者提出(chu)閱(yue)讀(du)(du)(du)內(nei)容(rong)及形(xing)式(shi)的(de)(de)多樣性(xing)，但具(ju)體展開詳盡闡述的(de)(de)內(nei)容(rong)并(bing)不(bu)多。

（3）低幼兒(er)(er)(er)童(tong)閱讀(du)策(ce)略(lve)。2005-2011年的(de)(de)(de)低幼兒(er)(er)(er)童(tong)閱讀(du)文獻中(zhong)(zhong)(zhong)，多以家庭(ting)教育、幼兒(er)(er)(er)園教育為(wei)探討對(dui)象，從被引文獻的(de)(de)(de)關(guan)鍵詞統(tong)計分析(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)可以看到，關(guan)于社(she)區教育的(de)(de)(de)探討幾乎沒有。社(she)區可利(li)用的(de)(de)(de)資源是極為(wei)豐(feng)富的(de)(de)(de)，包(bao)括(kuo)博物館(guan)(guan)資源、圖書(shu)館(guan)(guan)資源、美術(shu)館(guan)(guan)文化館(guan)(guan)資源等。在(zai)社(she)區，除了(le)(le)這些場所，還(huan)有對(dui)應的(de)(de)(de)人力資源，比(bi)如圖書(shu)館(guan)(guan)工(gong)作(zuo)人員，他(ta)們同(tong)樣(yang)有較(jiao)為(wei)豐(feng)富的(de)(de)(de)閱讀(du)策(ce)略(lve)指導。《中(zhong)(zhong)(zhong)國兒(er)(er)(er)童(tong)發展綱要（2011-2020）》對(dui)于兒(er)(er)(er)童(tong)閱讀(du)和圖書(shu)館(guan)(guan)服務(wu)給(gei)予(yu)了(le)(le)較(jiao)多關(guan)注，更(geng)強調(diao)兒(er)(er)(er)童(tong)權利(li)、兒(er)(er)(er)童(tong)優(you)先和兒(er)(er)(er)童(tong)參與原則并指出在(zai)制定法律法規政策(ce)規劃和配置公共資源等方面要優(you)先考慮兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)利(li)益(yi)和需求(qiu)。在(zai)以后(hou)的(de)(de)(de)研(yan)究中(zhong)(zhong)(zhong)，學者可以在(zai)為(wei)低幼兒(er)(er)(er)童(tong)閱讀(du)服務(wu)方面，加(jia)強對(dui)社(she)區公共圖書(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)(de)研(yan)究。

（4）兒童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)。關(guan)注低幼(you)兒童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)，研究(jiu)低幼(you)兒童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)是很有必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)。幼(you)兒與成人有著不同的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)特點，成人應如(ru)何(he)根(gen)據(ju)幼(you)兒的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)特點，進行有效的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)指導，培養幼(you)兒閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)興(xing)趣，根(gen)據(ju)幼(you)兒的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)特點選擇閱(yue)(yue)讀(du)素材和閱(yue)(yue)讀(du)方式，提(ti)高閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)效益及(ji)樂(le)趣。在(zai)文獻梳理(li)(li)(li)(li)(li)過程(cheng)中，本(ben)文發(fa)現行為主義學(xue)派(pai)和認知(zhi)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)派(pai)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)在(zai)低幼(you)兒童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)中被多次提(ti)及(ji)；而羅(luo)杰斯的(de)(de)(de)“自我理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)”、語(yu)言(yan)強(qiang)化說(shuo)、信息的(de)(de)(de)識別(bie)及(ji)選擇理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)、埃里(li)克(ke)森的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)發(fa)展階段(duan)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)、皮亞(ya)杰的(de)(de)(de)認知(zhi)發(fa)展理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)、斯滕伯格(ge)的(de)(de)(de)智力三元(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)和加(jia)德納(na)的(de)(de)(de)多元(yuan)智力理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)等是非常重要(yao)的(de)(de)(de)低幼(you)兒童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)依據(ju)。

2.隱形主題分析

閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)是和(he)(he)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)分(fen)(fen)不開(kai)的(de)(de)(de)。任何年齡(ling)(ling)段的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，都與(yu)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)有著緊密的(de)(de)(de)關系。低幼兒童(tong)(tong)(tong)是特殊的(de)(de)(de)人(ren)(ren)群，比(bi)起成(cheng)年人(ren)(ren)，他們(men)沒有能力自己(ji)去圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)，但這不能成(cheng)為(wei)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)忽略的(de)(de)(de)一個群體。《中國兒童(tong)(tong)(tong)發展(zhan)綱要（2011-2020年）》的(de)(de)(de)第四部分(fen)(fen)內容為(wei)“兒童(tong)(tong)(tong)與(yu)社會環(huan)境”。這部分(fen)(fen)內容中指出(chu)：要為(wei)兒童(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)創造條(tiao)件(jian)；推(tui)廣(guang)面向兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)分(fen)(fen)級制，為(wei)不同年齡(ling)(ling)兒童(tong)(tong)(tong)提供(gong)適合其(qi)年齡(ling)(ling)特點(dian)的(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，為(wei)兒童(tong)(tong)(tong)家長選擇圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)提供(gong)建議(yi)和(he)(he)指導；增加社區(qu)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)和(he)(he)農(nong)村流動圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)數量，公共(gong)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)設兒童(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)(yue)覽(lan)室或圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)角，有條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)縣（市、區(qu)）建兒童(tong)(tong)(tong)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)；“農(nong)家書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)屋”配備一定數量的(de)(de)(de)兒童(tong)(tong)(tong)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)；廣(guang)泛開(kai)展(zhan)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)活動，鼓勵和(he)(he)引導兒童(tong)(tong)(tong)主動讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。[注(zhu)4]綱要給(gei)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)人(ren)(ren)，尤其(qi)是負責(ze)兒童(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)人(ren)(ren)提出(chu)了要求。

在進(jin)行(xing)完基本的(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)分析(xi)后(hou)，本文(wen)(wen)(wen)(wen)再利用萬方數(shu)據(ju)庫檢(jian)(jian)索了(le)2009-2011年間(jian)有(you)關圖書(shu)館(guan)對低幼兒童閱(yue)讀研究(jiu)的(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)情(qing)況。以(yi)“圖書(shu)館(guan)”和“早(zao)期閱(yue)讀”進(jin)行(xing)檢(jian)(jian)索，獲(huo)得8篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)；以(yi)“圖書(shu)館(guan)”和“幼兒閱(yue)讀”為(wei)關鍵詞進(jin)行(xing)檢(jian)(jian)索，獲(huo)得4篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)。去掉重復文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)兩篇(pian)，結果為(wei)10篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)，其(qi)中(zhong)載于CSSCI期刊上的(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)為(wei)3篇(pian)。

從表4文獻分(fen)析中(zhong)可以得到如下(xia)結果：低幼(you)兒(er)童(tong)閱讀開始受到圖(tu)書館界的(de)(de)(de)關注，雖(sui)然目前進行研究的(de)(de)(de)還不是(shi)超大規模(mo)的(de)(de)(de)，但是(shi)核心期(qi)刊上(shang)已經開始刊載有關該主題(ti)的(de)(de)(de)論(lun)文，并且比例非常可觀（從本來的(de)(de)(de)簡略研究中(zhong)得到的(de)(de)(de)數據是(shi)30%）。

五、結束語

本文(wen)(wen)通過對被引論文(wen)(wen)的(de)(de)分析，得出了(le)近七年(nian)來(lai)(lai)我國低(di)(di)幼兒(er)童閱(yue)讀關注的(de)(de)四(si)個主(zhu)要領域(yu)：低(di)(di)幼兒(er)童閱(yue)讀教學、教育；低(di)(di)幼兒(er)童閱(yue)讀的(de)(de)內(nei)容(rong)及形式；低(di)(di)幼兒(er)童閱(yue)讀策略；發(fa)展心理學。分析結果與我國目前(qian)對低(di)(di)幼兒(er)童閱(yue)讀的(de)(de)實際狀(zhuang)況(kuang)比較符合(he)。另外，本文(wen)(wen)還分析了(le)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)與低(di)(di)幼兒(er)童閱(yue)讀的(de)(de)關系(xi)。低(di)(di)幼兒(er)童閱(yue)讀是一(yi)場讀書(shu)(shu)文(wen)(wen)化運動，需要圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)界(jie)的(de)(de)積極加入。從情(qing)況(kuang)來(lai)(lai)看，圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)界(jie)已開始在該領域(yu)展開研究(jiu)，并取(qu)得了(le)一(yi)定成效的(de)(de)研究(jiu)成果。本研究(jiu)的(de)(de)不足之(zhi)處在于(yu)：選取(qu)的(de)(de)年(nian)份較短(duan)，論文(wen)(wen)數量較少(shao)。

注 釋

1 張慧麗.中美圖(tu)書(shu)館兒童早期(qi)閱讀研究綜述(shu)[J].圖(tu)書(shu)與情報，2011（2）：2～6

2 劉(liu)俊婉.杰(jie)出科學家論文(wen)影(ying)響(xiang)力(li)的(de)社(she)會年齡分(fen)析[J].情報學報，2010（1）：121～127

篇7

 

一、想(xiang)象(xiang)的概述 

想象（imagination）是指在(zai)頭腦中(zhong)對已有表象進行加工、改(gai)造，形成新(xin)形象的(de)過程。形象性和(he)新(xin)穎(ying)性是想象活(huo)動(dong)的(de)基本(ben)特點(dian)。想象不(bu)僅可(ke)以創造人們未曾知覺過的(de)事物的(de)形象，還(huan)可(ke)以創造現實中(zhong)不(bu)可(ke)能存在(zai)的(de)事物的(de)形象。因(yin)此，想象是一種借助語(yu)言為工具、以知識經驗為中(zhong)介的(de)高級(ji)認知活(huo)動(dong)。 

想(xiang)(xiang)(xiang)象有多種分(fen)類方式。按照想(xiang)(xiang)(xiang)象活動是否有目的性，可以分(fen)為(wei)有意想(xiang)(xiang)(xiang)象和(he)無意想(xiang)(xiang)(xiang)象；按照想(xiang)(xiang)(xiang)象活動的新(xin)穎程度(du)，可以分(fen)為(wei)再造想(xiang)(xiang)(xiang)象和(he)創(chuang)(chuang)造想(xiang)(xiang)(xiang)象，后者的創(chuang)(chuang)造性水平更高。 

想(xiang)象與思(si)維的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)具有(you)密切聯系(xi)。一(yi)(yi)方面(mian)，思(si)維的(de)(de)(de)間(jian)接(jie)性(xing)(xing)(xing)、概括性(xing)(xing)(xing)是(shi)想(xiang)象的(de)(de)(de)基礎，這種抽象概括的(de)(de)(de)思(si)維能力是(shi)想(xiang)象系(xi)統發(fa)展(zhan)不可缺少的(de)(de)(de)條件(jian)；另一(yi)(yi)方面(mian)，想(xiang)象的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)可以為思(si)維提供豐富的(de)(de)(de)素材，有(you)助于進一(yi)(yi)步(bu)激發(fa)兒童的(de)(de)(de)創造性(xing)(xing)(xing)。 

二、學齡初期兒童想象發展的特(te)點 

學齡初(chu)期的(de)兒童，其(qi)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)發展整(zheng)體處于過(guo)渡狀態。即，由(you)學前期占主(zhu)導地位的(de)無意(yi)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)、再造(zao)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)、脫離現實性(xing)的(de)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)，向學齡中后(hou)期（初(chu)高中）的(de)有意(yi)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)、創造(zao)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)、趨于現實的(de)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)過(guo)渡。具體表現為以下幾個方面(mian)： 

1、想(xiang)象的有(you)意性(xing)迅速增加。兒(er)童進入學(xue)校(xiao)之后，在教學(xue)的影(ying)響下，須按照(zhao)教學(xue)目標(biao)的指引產生符(fu)合要求(qiu)的想(xiang)象。如：在作文(wen)課中，兒(er)童要圍繞作文(wen)的主題進行構(gou)思；在繪(hui)畫中，按照(zhao)特(te)定(ding)的要求(qiu)進行構(gou)圖設計。 

2、想(xiang)(xiang)象的(de)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)水平(ping)提升。小學低年級(ji)兒童的(de)想(xiang)(xiang)象，仍和(he)學前兒童類似，集中(zhong)體現(xian)(xian)在模(mo)仿和(he)簡單再現(xian)(xian)，很少有創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)成(cheng)分(fen)。隨(sui)(sui)著年齡的(de)增長，伴(ban)隨(sui)(sui)著生(sheng)活經(jing)(jing)驗的(de)豐(feng)富(fu)、言語能力及思維水平(ping)的(de)提高(gao)，小學中(zhong)高(gao)年級(ji)兒童的(de)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)想(xiang)(xiang)象逐漸發(fa)展(zhan)起(qi)來。他們能夠依據已(yi)有的(de)經(jing)(jing)驗，對(dui)已(yi)經(jing)(jing)獲得(de)的(de)表(biao)象作出真正的(de)具有創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)的(de)改(gai)造(zao)(zao)，從而產生(sheng)相應的(de)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)成(cheng)果。 

余強等人(ren)通過研究小(xiao)學生在(zai)繪畫中對(dui)物體動(dong)態的(de)表(biao)現(xian)方式，來(lai)反映不同年(nian)級(ji)兒(er)童創造水(shui)平的(de)差(cha)異。實驗結果顯示，88﹪的(de)一年(nian)級(ji)兒(er)童選(xuan)擇(ze)“畫在(zai)紙面(mian)上(shang)端”來(lai)表(biao)現(xian)“飛機飛得很高”，而(er)86﹪的(de)四(si)年(nian)級(ji)兒(er)童選(xuan)擇(ze)“以云(yun)襯托(tuo)”的(de)表(biao)現(xian)方式。 

3、想象的概括性(xing)提高。這(zhe)與思(si)維(wei)的抽(chou)象性(xing)和邏輯性(xing)發展密切相關。低(di)年級兒童不(bu)管是(shi)再造想象還(huan)是(shi)創造想象都具有很大的具體性(xing)、直觀性(xing)。研究(jiu)表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經(jing)常需要(yao)圖畫或具體形象作支(zhi)柱，否(fou)則(ze)描述或想象任務情景就會感(gan)到困(kun)難。而較高年級的兒童已經(jing)較少地利(li)用實物來(lai)想象。 

盡管小學時期兒童想象的(de)(de)(de)概(gai)括(kuo)性(xing)、邏(luo)輯(ji)性(xing)都有所(suo)發展(zhan)(zhan)，但應當明(ming)確的(de)(de)(de)是：這種發展(zhan)(zhan)仍是低水(shui)平的(de)(de)(de)。根據(ju)皮亞杰的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)發展(zhan)(zhan)理論(lun)，該階(jie)段的(de)(de)(de)兒童，處于前運算思維(wei)(wei)階(jie)段。即，仍不(bu)能完全脫離(li)具體(ti)表象進行抽象的(de)(de)(de)符號化思維(wei)(wei)。因(yin)而，在整個小學時期，兒童想象的(de)(de)(de)復雜性(xing)、概(gai)括(kuo)性(xing)、邏(luo)輯(ji)性(xing)的(de)(de)(de)整體(ti)水(shui)平還是不(bu)高的(de)(de)(de)。 

4、想(xiang)象(xiang)的完整(zheng)、精(jing)確(que)(que)性進一(yi)步(bu)完善。隨著兒童(tong)記憶(yi)力的發(fa)展、生活(huo)經驗的不(bu)斷豐富，其(qi)想(xiang)象(xiang)的完整(zheng)性也(ye)不(bu)斷提高。同時，兒童(tong)對(dui)想(xiang)象(xiang)的精(jing)確(que)(que)程度要求也(ye)日益提高。他們不(bu)僅企圖(tu)完整(zheng)地表(biao)現客(ke)體，而且(qie)力圖(tu)正確(que)(que)地表(biao)現。 

5、想象(xiang)更加趨于現(xian)實(shi)。學前期的(de)(de)兒童(tong)由于知(zhi)覺經驗的(de)(de)匱乏，其想象(xiang)總是脫離(li)現(xian)實(shi)性(xing)(xing)，習慣將事(shi)(shi)物加以夸張或縮小；隨著年紀的(de)(de)增長，兒童(tong)的(de)(de)想象(xiang)也逐(zhu)(zhu)漸(jian)向現(xian)實(shi)主(zhu)義發展。如(ru)，低(di)年級(ji)的(de)(de)兒童(tong)，與學前兒童(tong)類似，主(zhu)要喜(xi)歡童(tong)話故(gu)(gu)事(shi)(shi)、神仙故(gu)(gu)事(shi)(shi)，但他們逐(zhu)(zhu)漸(jian)明確這(zhe)些(xie)(xie)故(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)虛構性(xing)(xing)；而(er)中(zhong)高年級(ji)的(de)(de)兒童(tong)對(dui)這(zhe)些(xie)(xie)童(tong)話故(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)喜(xi)愛(ai)逐(zhu)(zhu)漸(jian)降(jiang)低(di)，代之(zhi)以更富有(you)現(xian)實(shi)性(xing)(xing)的(de)(de)結構復(fu)雜的(de)(de)文學作品。 

三、對教育實踐的指(zhi)導意義(yi) 

根據學(xue)齡初期兒(er)童想(xiang)象發(fa)展的(de)(de)上(shang)述特點(dian)，可以(yi)看出兒(er)童想(xiang)象的(de)(de)發(fa)展與其生活經驗、思維發(fa)展水平、教育方式(shi)密(mi)切相關。這就要求我們(men)在教育活動中，要采用合理科學(xue)的(de)(de)策略，積極引導兒(er)童想(xiang)象的(de)(de)發(fa)展。 

1、開展豐富的(de)實踐(jian)活動(dong)(dong)(dong)。想(xiang)(xiang)象(xiang)活動(dong)(dong)(dong)是在(zai)生(sheng)活實踐(jian)中發展起來(lai)的(de)。因而(er)(er)，學校可以通過開展音樂、美(mei)術(shu)、話劇等藝術(shu)活動(dong)(dong)(dong)，組織學生(sheng)觀摩種植、飼養等農(nong)藝園藝過程(cheng)，制作模型等手工活動(dong)(dong)(dong)，豐富兒童(tong)的(de)知識經驗，積累(lei)大(da)量的(de)表象(xiang)素材，從而(er)(er)激(ji)發兒童(tong)想(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)積極性，有助于其想(xiang)(xiang)象(xiang)活動(dong)(dong)(dong)的(de)進行。 

2、注重言語能(neng)力(li)(li)的(de)(de)培(pei)養。言語能(neng)力(li)(li)與(yu)思維(wei)的(de)(de)發展密切相(xiang)關，它不僅能(neng)促進思維(wei)的(de)(de)發展，同時還可(ke)以為想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)提供豐富的(de)(de)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)材料。老師可(ke)以通(tong)過(guo)(guo)引領學生閱(yue)讀優秀的(de)(de)文學作品來擴大兒童(tong)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)素材的(de)(de)積累；鼓(gu)勵兒童(tong)閱(yue)讀科幻(huan)故事、探險故事，激發兒童(tong)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)力(li)(li)。在具體(ti)的(de)(de)學科教學活動中(zhong)，可(ke)以通(tong)過(guo)(guo)改寫、續寫等作文練習強化培(pei)養兒童(tong)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)力(li)(li)。 

參考文(wen)獻： 

[1] 朱智賢(xian):《兒童心理學》人民教育出版社. 

[2] 丁(ding)祖(zu)蔭:《兒童(tong)發展心(xin)理學》山東教育出版社. 

篇8

學前期(qi)(qi)(qi)(qi)是人(ren)成(cheng)長的(de)關鍵(jian)時期(qi)(qi)(qi)(qi)，這個時期(qi)(qi)(qi)(qi)不(bu)(bu)僅是人(ren)的(de)認知、語言、動作發展(zhan)的(de)關鍵(jian)時期(qi)(qi)(qi)(qi)，也是人(ren)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理發展(zhan)的(de)關鍵(jian)期(qi)(qi)(qi)(qi)。學前期(qi)(qi)(qi)(qi)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)身體(ti)(ti)和(he)思(si)維都還處(chu)于人(ren)發展(zhan)的(de)初級階段(duan)，其認知思(si)維和(he)語言能(neng)力都還處(chu)于一種不(bu)(bu)完善的(de)狀態，以怎樣的(de)方式來開展(zhan)學前兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)積極心(xin)(xin)(xin)(xin)理健康(kang)教育呢(ni)？筆者認為游戲能(neng)有效開展(zhan)學前兒(er)(er)童(tong)(tong)積極心(xin)(xin)(xin)(xin)理健康(kang)教育。游戲既(ji)給學前兒(er)(er)童(tong)(tong)提(ti)供了一個自(zi)由(you)、開放(fang)、寬(kuan)松(song)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理環境，讓(rang)他(ta)(ta)們(men)學會(hui)表達和(he)控(kong)制情緒，學會(hui)處(chu)理焦(jiao)慮和(he)內心(xin)(xin)(xin)(xin)沖突，又能(neng)讓(rang)他(ta)(ta)們(men)體(ti)(ti)驗到自(zi)主快樂，激發其自(zi)信心(xin)(xin)(xin)(xin)、幸(xing)福感、成(cheng)就感，潛移(yi)默化地形成(cheng)了積極健康(kang)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理。

1 積極心理健康教(jiao)育

積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)是由美國心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)家(jia)賽(sai)里格曼引發(fa)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)研究(jiu)的(de)(de)新視(shi)(shi)角、新領(ling)域，它(ta)用(yong)一種積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)態(tai)來研究(jiu)人(ren)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)現象(xiang)，對心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問題作出(chu)(chu)新的(de)(de)解讀(du)，并(bing)以(yi)此(ci)(ci)來激(ji)發(fa)人(ren)自身所固有的(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)品(pin)質(zhi)和(he)積(ji)(ji)(ji)極(ji)力量，并(bing)運(yun)用(yong)這些積(ji)(ji)(ji)極(ji)因素(su)來增進人(ren)類的(de)(de)健(jian)康(kang)、幸福(fu)，促進社(she)會的(de)(de)繁(fan)榮。積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)是孟萬金教(jiao)授整合借鑒西方(fang)積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)及積(ji)(ji)(ji)極(ji)教(jiao)育(yu)(yu)思想(xiang)而提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)念，它(ta)認(ren)為人(ren)人(ren)都(dou)有積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)潛能，因此(ci)(ci)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)應該從消極(ji)、被動(dong)(dong)、補救向積(ji)(ji)(ji)極(ji)、主動(dong)(dong)、預防(fang)和(he)發(fa)展的(de)(de)方(fang)向轉(zhuan)型，應該重視(shi)(shi)全(quan)體學(xue)生，并(bing)全(quan)面開(kai)發(fa)他(ta)們(men)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)潛能、提(ti)高他(ta)們(men)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素(su)質(zhi)，而不(bu)是象(xiang)以(yi)往只注重個別學(xue)生及其心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問題。除了以(yi)積(ji)(ji)(ji)極(ji)視(shi)(shi)角、主動(dong)(dong)態(tai)度之外，還(huan)要用(yong)積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)途徑、思想(xiang)來培養受教(jiao)育(yu)(yu)者的(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)靈(ling)，最終實(shi)現積(ji)(ji)(ji)極(ji)健(jian)康(kang)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)目標。

2 積(ji)極(ji)心理健(jian)康教育給學前兒童播(bo)下(xia)了(le)積(ji)極(ji)心理的種子(zi)

學(xue)前(qian)期是(shi)人(ren)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時期，這個(ge)時期不僅是(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維、語言(yan)、動作、身體(ti)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時期，也(ye)(ye)是(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵期。我們在重(zhong)(zhong)視兒(er)(er)童(tong)智力和(he)身體(ti)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時也(ye)(ye)應該重(zhong)(zhong)視兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)發(fa)展，不能忽視他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)問題。事實上，如(ru)果(guo)我們仔細去觀察，兒(er)(er)童(tong)其實也(ye)(ye)是(shi)有煩惱、有憂愁(chou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)(ye)存在一些(xie)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而且童(tong)年期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)問題也(ye)(ye)同樣(yang)(yang)(yang)會影(ying)響到(dao)人(ren)一生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)發(fa)展。積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提倡心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要積(ji)(ji)極(ji)(ji)、主動、預防(fang)，所以對學(xue)前(qian)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也(ye)(ye)同樣(yang)(yang)(yang)重(zhong)(zhong)要。知(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要從娃(wa)娃(wa)抓起(qi)(qi)，同樣(yang)(yang)(yang)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也(ye)(ye)應在學(xue)前(qian)期得(de)到(dao)重(zhong)(zhong)視，如(ru)果(guo)在學(xue)前(qian)期以積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預防(fang)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)給學(xue)前(qian)兒(er)(er)童(tong)播下(xia)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種子、注入健康(kang)(kang)(kang)(kang)心(xin)(xin)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疫苗，將(jiang)會對個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整個(ge)人(ren)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)(kang)起(qi)(qi)著非常重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。

3 在游戲中開展學前兒童積極心理(li)健康教育

3.1 學(xue)前兒童的心理特征

注意力方(fang)面(mian)(mian)，雖然(ran)幼(you)兒(er)(er)神經(jing)系統在學(xue)前末期(qi)已(yi)經(jing)發展到接(jie)近成人(ren)水平，其大(da)腦皮質機能也(ye)得(de)到了(le)迅(xun)速發展，但與發展到完(wan)全(quan)成熟相比，他們的(de)(de)(de)(de)皮質抑制(zhi)機能還是(shi)較弱(ruo)，因而(er)(er)是(shi)不(bu)宜(yi)對幼(you)兒(er)(er)提(ti)出過高的(de)(de)(de)(de)抑制(zhi)要求的(de)(de)(de)(de)。認知(zhi)(zhi)方(fang)面(mian)(mian)，學(xue)前兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)是(shi)具(ju)(ju)體(ti)形象(xiang)性占(zhan)主(zhu)(zhu)導地位，抽象(xiang)邏輯(ji)性只是(shi)初步(bu)發展。兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)形象(xiang)性思(si)維(wei)使得(de)兒(er)(er)童在認識(shi)(shi)和(he)把握事物(wu)時主(zhu)(zhu)要是(shi)以事物(wu)的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)形象(xiang)即表(biao)象(xiang)來進行(xing)的(de)(de)(de)(de)，很少(shao)憑(ping)借對事物(wu)的(de)(de)(de)(de)內在本質和(he)關系的(de)(de)(de)(de)理(li)解，因此要幼(you)兒(er)(er)憑(ping)借概念(nian)、判斷或推理(li)來認識(shi)(shi)、把握事物(wu)是(shi)很有(you)難(nan)度的(de)(de)(de)(de)。學(xue)前兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)注意力不(bu)能長時間(jian)地集(ji)中在枯燥抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)事物(wu)上，而(er)(er)其認知(zhi)(zhi)思(si)維(wei)是(shi)具(ju)(ju)體(ti)形象(xiang)性占(zhan)主(zhu)(zhu)導。這(zhe)些(xie)心(xin)理(li)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)特(te)征決定了(le)對幼(you)兒(er)(er)進行(xing)積(ji)極(ji)心(xin)理(li)健康教育是(shi)不(bu)宜(yi)用積(ji)極(ji)心(xin)理(li)健康知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)去簡(jian)單傳(chuan)授。能有(you)效(xiao)開展幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)心(xin)理(li)健康教育的(de)(de)(de)(de)方(fang)式就游(you)戲，幼(you)兒(er)(er)好(hao)奇(qi)、充滿(man)想(xiang)象(xiang)和(he)想(xiang)利用自己的(de)(de)(de)(de)能力以及周圍環境去實現某種(zhong)意愿的(de)(de)(de)(de)沖動等等都讓幼(you)兒(er)(er)對游(you)戲特(te)別青睞，而(er)(er)幼(you)兒(er)(er)在游(you)戲中的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)體(ti)驗(yan)又(you)能幫助他們獲得(de)主(zhu)(zhu)動感克服內疚感，從(cong)而(er)(er)形成積(ji)極(ji)、主(zhu)(zhu)動的(de)(de)(de)(de)健康人(ren)格。

3.2 學前(qian)兒童青睞的游戲

作為幼兒(er)(er)最(zui)感興趣的活動(dong)，游(you)戲(xi)對于兒(er)(er)童(tong)身(shen)心(xin)發展(zhan)具有重(zhong)要價值，可(ke)以(yi)促進他(ta)們的身(shen)體、智力、情(qing)感、社會性等方面的發展(zhan)。許(xu)多(duo)教育(yu)家就(jiu)曾(ceng)肯定游(you)戲(xi)對兒(er)(er)童(tong)發展(zhan)的重(zhong)要作用：夸美紐斯(si)指出(chu)游(you)戲(xi)可(ke)以(yi)使兒(er)(er)童(tong)自(zi)尋其樂，并可(ke)鍛煉身(shen)體的健康、精神的活潑和(he)各(ge)種肢體的敏捷；羅素也曾(ceng)經提出(chu)要使孩子幸福、健康，就(jiu)必須為他(ta)提供(gong)玩耍和(he)裝扮的機會；陳鶴琴認(ren)為小(xiao)孩子是好游(you)戲(xi)的，幼兒(er)(er)是以(yi)游(you)戲(xi)為第二生(sheng)命的。

學前期幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)運動和(he)言(yan)語能(neng)力發(fa)(fa)展(zhan)迅速，他們(men)已能(neng)夠控制自己的(de)(de)(de)身體，能(neng)做各種(zhong)運動，還(huan)能(neng)說一(yi)些連(lian)貫的(de)(de)(de)較準確的(de)(de)(de)言(yan)語。但(dan)他們(men)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)育還(huan)不夠成熟和(he)完善，雖然渴望參(can)加一(yi)些成人(ren)活動，卻(que)又受(shou)(shou)到身心(xin)發(fa)(fa)展(zhan)水平的(de)(de)(de)束(shu)(shu)縛，而游(you)戲恰好為幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)這種(zhong)渴望創造出一(yi)個不受(shou)(shou)約束(shu)(shu)的(de)(de)(de)可以供(gong)其體驗的(de)(de)(de)世界(jie)。體驗成為他們(men)獲取知識(shi)的(de)(de)(de)重要途徑，成為他們(men)對待世界(jie)最為普遍的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)方式(shi)，幼(you)兒(er)正是在游(you)戲中用體驗來認識(shi)、理解(jie)和(he)把握外界(jie)事物的(de)(de)(de)。在游(you)戲中，幼(you)兒(er)體驗著自由性、體驗著愉悅性、體驗著創造性，感受(shou)(shou)到興奮、幸福、無拘(ju)無束(shu)(shu)。

3.3 游戲與學前兒(er)童積極心理健康教育

游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)有利于幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)。弗洛伊德就(jiu)認(ren)為游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)發(fa)泄(xie)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)，避免損(sun)傷的(de)(de)出(chu)口。游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)能(neng)使幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)擺脫現實環境及自(zi)身發(fa)展水平的(de)(de)限制，在(zai)需要得(de)不(bu)到(dao)滿足，愿望(wang)不(bu)能(neng)實現時，緩解他(ta)們(men)(men)的(de)(de)心(xin)理(li)緊(jin)張，避免造成心(xin)理(li)矛盾(dun)和(he)(he)沖突，并幫助他(ta)們(men)(men)在(zai)主觀上(shang)實現欲望(wang)、避免抑郁。而埃里克(ke)森從新精(jing)神的(de)(de)角度(du)分析游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)作(zuo)用(yong)，也認(ren)為游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)發(fa)泄(xie)和(he)(he)思(si)想表現的(de)(de)健(jian)康(kang)方(fang)式。在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中，兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)可以“復(fu)活”他(ta)們(men)(men)的(de)(de)快(kuai)樂(le)經驗，也能(neng)修復(fu)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)精(jing)神創(chuang)傷。學前兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育選用(yong)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)式符合積(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育具體方(fang)法的(de)(de)選擇(ze)要求，孟萬(wan)金教(jiao)授(shou)在(zai)《論積(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育》中就(jiu)指出(chu)“積(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育在(zai)具體方(fang)法的(de)(de)選擇(ze)和(he)(he)運用(yong)上(shang)，更加強調情(qing)(qing)(qing)景性、參(can)與(yu)性、互(hu)動性和(he)(he)體驗性。”游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)正是(shi)(shi)一(yi)種有著情(qing)(qing)(qing)景性、參(can)與(yu)性、互(hu)動性和(he)(he)體驗性的(de)(de)活動，它不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)師的(de)(de)知識灌輸，而是(shi)(shi)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)自(zi)我參(can)與(yu)，是(shi)(shi)教(jiao)師與(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)、幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)與(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)間的(de)(de)互(hu)動，其(qi)中的(de)(de)喜、怒、哀、樂(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)都是(shi)(shi)以一(yi)種愉快(kuai)、樂(le)意的(de)(de)心(xin)態(tai)去體驗、去感(gan)(gan)受的(de)(de)。

幼兒在游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)有(you)著“主(zhu)觀(guan)層面(mian)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)情緒體(ti)(ti)驗，體(ti)(ti)驗著主(zhu)觀(guan)幸福(fu)感、自尊自信、樂觀(guan)希望，等等”。游(you)戲(xi)(xi)是(shi)(shi)令幼兒體(ti)(ti)驗到(dao)自由、愉(yu)(yu)悅(yue)(yue)、創(chuang)造與自我力量的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)：在游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)王國(guo)里，他們成(cheng)為(wei)真正的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，完全忘卻(que)了(le)(le)外在的(de)(de)(de)(de)強制與壓(ya)力，融自己(ji)的(de)(de)(de)(de)全部身心(xin)于(yu)游(you)戲(xi)(xi)之中(zhong)，在游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)自由表(biao)現(xian)，自如發(fa)揮；他們在游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)無論是(shi)(shi)興(xing)奮(fen)、激動(dong)(dong)還(huan)是(shi)(shi)嚴肅(su)、憤怒，都毫(hao)無例(li)外地感受(shou)到(dao)愉(yu)(yu)悅(yue)(yue)；擺弄游(you)戲(xi)(xi)材(cai)料控制所處的(de)(de)(de)(de)環境，與伙伴的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)活(huo)動(dong)(dong)及(ji)相互的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，都使幼兒體(ti)(ti)會(hui)到(dao)了(le)(le)自身的(de)(de)(de)(de)力量，獲得(de)了(le)(le)創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗。健(jian)康(kang)、積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)不僅能發(fa)展兒童(tong)語(yu)言(yan)、動(dong)(dong)作、表(biao)達(da)、人際交往等各方面(mian)的(de)(de)(de)(de)能力，還(huan)能培養(yang)幼兒積(ji)極(ji)(ji)、樂觀(guan)、進取等優良品(pin)質，潛移(yi)默化地使幼兒形成(cheng)積(ji)極(ji)(ji)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理。

參考文獻

篇9

學前(qian)期(qi)是人成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)(jian)時(shi)期(qi)，這個時(shi)期(qi)不(bu)僅是人的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知、語言(yan)、動作發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)(jian)時(shi)期(qi)，也是人的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)(jian)期(qi)。學前(qian)期(qi)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)身體和(he)思(si)(si)維都(dou)還(huan)處于人發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)初級階段，其(qi)(qi)認(ren)知思(si)(si)維和(he)語言(yan)能(neng)力都(dou)還(huan)處于一種不(bu)完善的(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)，以(yi)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)方式來開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)學前(qian)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)教育呢？筆者認(ren)為游(you)(you)戲能(neng)有效開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)學前(qian)兒童積極(ji)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)教育。游(you)(you)戲既(ji)給學前(qian)兒童提供(gong)了一個自(zi)由、開(kai)(kai)放、寬松的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)環境，讓(rang)他們學會(hui)(hui)表達(da)和(he)控制(zhi)情(qing)緒，學會(hui)(hui)處理(li)焦慮和(he)內(nei)心(xin)沖(chong)突，又能(neng)讓(rang)他們體驗到自(zi)主快樂，激發(fa)(fa)其(qi)(qi)自(zi)信心(xin)、幸福感、成(cheng)就(jiu)感，潛移默化地形成(cheng)了積極(ji)健康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)。

1 積極心理健康教育(yu)

積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)是(shi)由美國(guo)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)家賽里格曼引發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)新視角(jiao)、新領域(yu)，它用一種積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)態來(lai)(lai)研(yan)究人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)現象，對心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題作(zuo)出新的(de)(de)(de)(de)(de)解讀(du)，并(bing)以此來(lai)(lai)激發(fa)(fa)人(ren)自身所固(gu)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)品質(zhi)和積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)力(li)量，并(bing)運用這些積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)因素來(lai)(lai)增進人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)(kang)、幸(xing)福，促進社會的(de)(de)(de)(de)(de)繁(fan)榮。積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育是(shi)孟萬金教(jiao)授整合借(jie)鑒西方(fang)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)及積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)育思想而(er)(er)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育理(li)(li)(li)念，它認為人(ren)人(ren)都有(you)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)潛能，因此心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育應該(gai)從消極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、被動(dong)(dong)、補救向(xiang)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、主動(dong)(dong)、預防和發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)轉型，應該(gai)重視全體學(xue)(xue)生，并(bing)全面(mian)開(kai)發(fa)(fa)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)潛能、提(ti)高他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)素質(zhi)，而(er)(er)不(bu)是(shi)象以往只注重個別(bie)學(xue)(xue)生及其心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題。除(chu)了以積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)視角(jiao)、主動(dong)(dong)態度之外(wai)，還(huan)要用積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)途徑、思想來(lai)(lai)培(pei)養受教(jiao)育者的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)靈(ling)，最終實現積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)健(jian)康(kang)(kang)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)育目標。

2 積(ji)(ji)極心理健康教育(yu)給學前兒童播下了(le)積(ji)(ji)極心理的(de)種子

學前(qian)期(qi)(qi)是人(ren)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)時期(qi)(qi)，這個時期(qi)(qi)不(bu)僅是人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維、語言、動(dong)作、身(shen)體(ti)(ti)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)時期(qi)(qi)，也是人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)期(qi)(qi)。我們(men)在重視兒(er)童(tong)(tong)智力和身(shen)體(ti)(ti)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)時也應(ying)該重視兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，不(bu)能忽視他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康問題。事實上(shang)，如(ru)果(guo)我們(men)仔細去觀察(cha)，兒(er)童(tong)(tong)其實也是有(you)煩惱(nao)、有(you)憂愁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也存(cun)在一些心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而且童(tong)(tong)年期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)問題也同(tong)(tong)(tong)樣會影響到人(ren)一生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。積極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)育提倡心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)育要(yao)積極(ji)、主動(dong)、預防，所以(yi)對(dui)(dui)學前(qian)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)育也同(tong)(tong)(tong)樣重要(yao)。知識教(jiao)育要(yao)從娃(wa)娃(wa)抓起，同(tong)(tong)(tong)樣心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)育也應(ying)在學前(qian)期(qi)(qi)得到重視，如(ru)果(guo)在學前(qian)期(qi)(qi)以(yi)積極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預防理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)給學前(qian)兒(er)童(tong)(tong)播下(xia)積極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種子、注入健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疫苗，將會對(dui)(dui)個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整個人(ren)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康起著非(fei)常(chang)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。

3 在(zai)游戲中(zhong)開展學前兒童積極心理(li)健康教育

3.1 學前兒童的心理(li)特(te)征

注(zhu)意力方面(mian)，雖然(ran)幼兒(er)神經(jing)系(xi)統(tong)在(zai)(zai)學前(qian)(qian)末期已經(jing)發(fa)展到接(jie)近成人(ren)水平，其(qi)大腦(nao)皮質機(ji)能(neng)(neng)也得到了(le)迅速發(fa)展，但與(yu)發(fa)展到完(wan)全成熟相(xiang)比，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)皮質抑制機(ji)能(neng)(neng)還是(shi)較弱，因而(er)是(shi)不宜對(dui)幼兒(er)提出過高(gao)的(de)(de)(de)抑制要求的(de)(de)(de)。認(ren)知方面(mian)，學前(qian)(qian)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)思維(wei)是(shi)具(ju)(ju)體形象(xiang)性(xing)占主(zhu)導(dao)地位，抽象(xiang)邏輯性(xing)只是(shi)初步發(fa)展。兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)具(ju)(ju)體形象(xiang)性(xing)思維(wei)使得兒(er)童(tong)在(zai)(zai)認(ren)識(shi)和把握(wo)事(shi)(shi)物(wu)時(shi)主(zhu)要是(shi)以事(shi)(shi)物(wu)的(de)(de)(de)具(ju)(ju)體形象(xiang)即表(biao)象(xiang)來進行(xing)的(de)(de)(de)，很少憑借(jie)對(dui)事(shi)(shi)物(wu)的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)本質和關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)，因此要幼兒(er)憑借(jie)概念、判斷或推理(li)(li)(li)來認(ren)識(shi)、把握(wo)事(shi)(shi)物(wu)是(shi)很有(you)難度的(de)(de)(de)。學前(qian)(qian)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)注(zhu)意力不能(neng)(neng)長時(shi)間地集中在(zai)(zai)枯(ku)燥抽象(xiang)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)物(wu)上(shang)，而(er)其(qi)認(ren)知思維(wei)是(shi)具(ju)(ju)體形象(xiang)性(xing)占主(zhu)導(dao)。這些心(xin)理(li)(li)(li)方面(mian)的(de)(de)(de)特(te)征決(jue)定了(le)對(dui)幼兒(er)進行(xing)積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育是(shi)不宜用積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)知識(shi)去簡單傳授。能(neng)(neng)有(you)效開(kai)展幼兒(er)的(de)(de)(de)積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育的(de)(de)(de)方式就游戲，幼兒(er)好奇、充滿想(xiang)象(xiang)和想(xiang)利用自己的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力以及周圍(wei)環(huan)境去實現某種(zhong)意愿的(de)(de)(de)沖(chong)動(dong)等(deng)等(deng)都讓(rang)幼兒(er)對(dui)游戲特(te)別青睞，而(er)幼兒(er)在(zai)(zai)游戲中的(de)(de)(de)自主(zhu)體驗又能(neng)(neng)幫助他(ta)們(men)獲得主(zhu)動(dong)感克服內疚感，從而(er)形成積(ji)(ji)極、主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)健(jian)康(kang)人(ren)格。

3.2 學前兒童青(qing)睞的(de)游戲

作為(wei)幼兒(er)最感(gan)興趣的(de)活動，游戲(xi)(xi)(xi)對(dui)于兒(er)童(tong)身(shen)心發展具有重(zhong)要(yao)價值(zhi)，可(ke)以促(cu)進他(ta)們的(de)身(shen)體(ti)(ti)、智力(li)、情(qing)感(gan)、社會(hui)性等(deng)方面的(de)發展。許多教育家就曾肯定游戲(xi)(xi)(xi)對(dui)兒(er)童(tong)發展的(de)重(zhong)要(yao)作用：夸美紐斯指出(chu)游戲(xi)(xi)(xi)可(ke)以使兒(er)童(tong)自(zi)尋其樂，并可(ke)鍛煉身(shen)體(ti)(ti)的(de)健(jian)康(kang)、精神的(de)活潑和各種(zhong)肢體(ti)(ti)的(de)敏捷；羅素也曾經提出(chu)要(yao)使孩(hai)子幸福、健(jian)康(kang)，就必(bi)須為(wei)他(ta)提供玩耍和裝扮的(de)機會(hui)；陳鶴(he)琴認為(wei)小孩(hai)子是好游戲(xi)(xi)(xi)的(de)，幼兒(er)是以游戲(xi)(xi)(xi)為(wei)第二(er)生命的(de)。

學前期幼兒(er)(er)的(de)(de)運動和(he)(he)言(yan)語(yu)能力(li)發(fa)展(zhan)迅(xun)速，他(ta)們已(yi)能夠控制自己(ji)的(de)(de)身(shen)體，能做各種運動，還能說一(yi)些(xie)連貫(guan)的(de)(de)較準確的(de)(de)言(yan)語(yu)。但他(ta)們的(de)(de)發(fa)育還不夠成熟和(he)(he)完善(shan)，雖(sui)然渴望參加一(yi)些(xie)成人(ren)活(huo)動，卻又受(shou)到(dao)身(shen)心(xin)發(fa)展(zhan)水平的(de)(de)束(shu)縛，而(er)游戲恰好為幼兒(er)(er)的(de)(de)這種渴望創造(zao)出(chu)一(yi)個不受(shou)約束(shu)的(de)(de)可以供其(qi)體驗的(de)(de)世界。體驗成為他(ta)們獲取知(zhi)識的(de)(de)重(zhong)要途徑(jing)，成為他(ta)們對待(dai)世界最為普(pu)遍(bian)的(de)(de)一(yi)種方式，幼兒(er)(er)正是在游戲中用體驗來認識、理(li)解(jie)和(he)(he)把握外界事物的(de)(de)。在游戲中，幼兒(er)(er)體驗著(zhu)自由性(xing)、體驗著(zhu)愉悅性(xing)、體驗著(zhu)創造(zao)性(xing)，感受(shou)到(dao)興(xing)奮、幸福(fu)、無拘無束(shu)。

3.3 游戲與學前(qian)兒(er)童積極心理健康(kang)教育(yu)

游(you)(you)戲(xi)有利于(yu)幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)。弗(fu)洛伊德(de)就認為游(you)(you)戲(xi)是幼兒(er)發泄情感(gan)，避(bi)(bi)免損(sun)傷的(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)口(kou)。游(you)(you)戲(xi)能使幼兒(er)擺脫現(xian)實(shi)環境及自身發展水平(ping)的(de)(de)(de)(de)限制，在(zai)需要得不(bu)到滿足，愿望不(bu)能實(shi)現(xian)時，緩解他們(men)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)緊(jin)張，避(bi)(bi)免造成(cheng)心(xin)理(li)矛盾和(he)沖突，并幫(bang)助他們(men)在(zai)主觀上實(shi)現(xian)欲望、避(bi)(bi)免抑郁(yu)。而埃里(li)克森從新精神的(de)(de)(de)(de)角度分析游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，也認為游(you)(you)戲(xi)是幼兒(er)情感(gan)發泄和(he)思想(xiang)表現(xian)的(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)方式。在(zai)游(you)(you)戲(xi)中(zhong)，兒(er)童(tong)可以(yi)“復(fu)活”他們(men)的(de)(de)(de)(de)快樂(le)經驗(yan)，也能修復(fu)他們(men)的(de)(de)(de)(de)精神創傷。學前(qian)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育選(xuan)(xuan)用游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)方式符合積極(ji)(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育具體方法(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇要求，孟萬金教(jiao)(jiao)授在(zai)《論積極(ji)(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育》中(zhong)就指(zhi)出(chu)(chu)“積極(ji)(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育在(zai)具體方法(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇和(he)運(yun)用上，更(geng)加強(qiang)調情景(jing)性、參(can)(can)與(yu)性、互(hu)動(dong)(dong)性和(he)體驗(yan)性。”游(you)(you)戲(xi)正是一種有著情景(jing)性、參(can)(can)與(yu)性、互(hu)動(dong)(dong)性和(he)體驗(yan)性的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，它不(bu)是教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識灌輸，而是兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)自我參(can)(can)與(yu)，是教(jiao)(jiao)師與(yu)幼兒(er)、幼兒(er)與(yu)幼兒(er)間的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)，其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)喜(xi)、怒、哀、樂(le)幼兒(er)都是以(yi)一種愉快、樂(le)意的(de)(de)(de)(de)心(xin)態去體驗(yan)、去感(gan)受的(de)(de)(de)(de)。

幼兒(er)(er)在(zai)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)有著“主觀(guan)層面的(de)(de)積極情(qing)緒(xu)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)，體(ti)(ti)驗(yan)(yan)著主觀(guan)幸福感(gan)、自(zi)(zi)(zi)尊自(zi)(zi)(zi)信、樂觀(guan)希望，等等”。游(you)戲(xi)(xi)是令幼兒(er)(er)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)到自(zi)(zi)(zi)由(you)、愉悅(yue)、創(chuang)造(zao)(zao)與(yu)(yu)自(zi)(zi)(zi)我力量(liang)的(de)(de)活動(dong)(dong)：在(zai)游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)王國里，他們成為真正的(de)(de)主人，完全忘(wang)卻了外在(zai)的(de)(de)強(qiang)制與(yu)(yu)壓力，融自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)全部(bu)身心(xin)于游(you)戲(xi)(xi)之中(zhong)(zhong)，在(zai)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)自(zi)(zi)(zi)由(you)表現(xian)，自(zi)(zi)(zi)如發(fa)揮(hui)；他們在(zai)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)無論是興奮、激動(dong)(dong)還(huan)是嚴肅、憤(fen)怒，都毫無例外地感(gan)受到愉悅(yue)；擺弄游(you)戲(xi)(xi)材料控(kong)制所(suo)處的(de)(de)環(huan)境，與(yu)(yu)伙伴(ban)的(de)(de)積極活動(dong)(dong)及(ji)相互的(de)(de)影響，都使(shi)幼兒(er)(er)體(ti)(ti)會(hui)到了自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)力量(liang)，獲得了創(chuang)造(zao)(zao)的(de)(de)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)。健康(kang)、積極的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)不僅能發(fa)展兒(er)(er)童語言、動(dong)(dong)作、表達(da)、人際(ji)交往等各(ge)方面的(de)(de)能力，還(huan)能培(pei)養幼兒(er)(er)積極、樂觀(guan)、進取等優良品質，潛移默(mo)化地使(shi)幼兒(er)(er)形(xing)成積極健康(kang)的(de)(de)心(xin)理。

參考文獻

篇10

身份證號碼

性 別

女

年 齡

25歲

政治面貌

無

婚姻狀況

未婚

視 力 狀 況

良好

身高(厘米)

166 cm

體重(公斤)

49 kg

民 族

漢族

戶口所在地

廣東省

技術職稱

最 高 學 歷

本科

現居住地

廣東省

畢業時間

2009

求 職 狀 態

目前正在找工作

電話、手機

1351791179*

EMAIL

個人主頁

地 址

廣東省中山(shan)市(shi)豐(feng)禾路339號

郵編

220000

受教

育及

培訓

狀況

2005年9 月(yue) 至(zhi) 2009年7月(yue)

綿陽師范學院

應用心理學 本科

專業描述：

本專業所研究(jiu)的(de)就(jiu)是人類的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)和行(xing)為的(de)現象(xiang)和規律，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)期間所學(xue)(xue)(xue)(xue)科目主要有：普通心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、發展心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實驗(yan)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、社會(hui)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教育心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)測量與統計(ji)、女性心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、犯罪心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、人格心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、變態心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)等(deng)。

2009年9 月 至 2012年3月

南昌大學

高等教育學 碩士

專業描述：

本專業所研究的(de)就是高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)院校(xiao)的(de)發展研究，主要科目有：高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教育學(xue)(xue)、高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教育學(xue)(xue)史、地方高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)院校(xiao)管理(li)、高(gao)(gao)校(xiao)管理(li)研究等(deng)(deng)(deng)。

工

作

經

驗

摘

要

任職公司名稱: 綿陽實驗小學 。

2008年4 月 至 2008年5月

輔導老師

工作職責和業績:

1．不僅加強了(le)與同(tong)事的(de)(de)溝通(tong)能(neng)力(li)，也在(zai)與兒童的(de)(de)交(jiao)流上有了(le)一定(ding)的(de)(de)技巧； 2．培(pei)養了(le)犀利(li)的(de)(de)觀察(cha)能(neng)力(li)和(he)良好的(de)(de)輔導能(neng)力(li)。

任職公司名稱: 中科(ke)院北川援助站(zhan) 。

2009年(nian)3 月(yue) 至 2009年(nian)4月(yue)

站長助理

工作職責和業績:

1．加強了心理(li)學(xue)方面的(de)統計(ji)和(he)(he)分析的(de)知(zhi)識以(yi)及(ji)應激事件處理(li)的(de)能(neng)力； 2．培養了面對強大的(de)工(gong)作壓力時能(neng)從容面對，合理(li)調配時間的(de)能(neng)力； 3．獲得(de)基本(ben)的(de)助(zhu)理(li)秘書工(gong)作的(de)能(neng)力，做好翻(fan)譯、會議記(ji)錄以(yi)及(ji)寫報告、組織活(huo)動的(de)工(gong)作； 4．在與(yu)(yu)(yu)無國界(jie)醫生組織的(de)合作中發揮作用，負責橋梁和(he)(he)溝(gou)通的(de)工(gong)作，并(bing)與(yu)(yu)(yu)國際人士順(shun)利的(de)交流溝(gou)通； 5．并(bing)與(yu)(yu)(yu)香港大學(xue)合作開展一系列援助(zhu)活(huo)動，以(yi)及(ji)參與(yu)(yu)(yu)目前已在國際發表的(de)論文的(de)撰寫工(gong)作； 6．深(shen)入災區，與(yu)(yu)(yu)災民進行過(guo)內(nei)心的(de)交談，達成了良好的(de)共識與(yu)(yu)(yu)共鳴(ming)。

任(ren)職公司(si)名(ming)稱: 南昌大學教務(wu)處 。

助管

工作職責和業績:

1．參與過全國(guo)高(gao)校開展的(de)重大會議以及(ji)省(sheng)級課(ke)題(ti)審查會議，與各層領導有(you)較好(hao)地溝通； 2．深入(ru)教務處(chu)的(de)工(gong)作，協助完成各項工(gong)作。

求職意向

現從事行業：

科研/院校/培訓

現從事職業：

院校

現職位級別：

學生

期望月薪：

面議

目前月薪：

面議

可到崗時間：

面談

期望工作性質：

全職

欲工作地區：

南昌市(shi)(含(han)區市(shi)縣(xian))、九(jiu)江市(shi)(含(han)區市(shi)縣(xian))、杭州市(shi)、深圳市(shi)、長沙市(shi)

欲從事行業：

文(wen)化/藝產業、廣告/營(ying)銷/公(gong)關(guan)、金融(rong)/保險業、電視/媒體(ti)/影視、酒店/旅游

欲從事職業：

文案/策劃、廣告、采編/電話采編、主(zhu)持(chi)人、模特(te)

技能特長

唱歌，表(biao)演，語(yu)言，愛好各種運動(dong)

外語水平

第一外語:

第二外語:

興趣愛好