導言：作為寫(xie)作愛好者(zhe)，不可錯過為您(nin)精心(xin)挑(tiao)選的(de)10篇(pian)網頁(ye)課(ke)程設(she)計總結，它們(men)將為您(nin)的(de)寫(xie)作提供全新的(de)視角，我們(men)衷心(xin)期待您(nin)的(de)閱(yue)讀，并希望這些內容能為您(nin)提供靈感和參(can)考。

篇1

中(zhong)圖分類號(hao)：G4 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號(hao)：16723198（2012）16014701

網頁設計是高職計算機應用專業一門操作性極強的必修專業課程，具有很強的崗位針對性，而現今傳統的計算機應用專業畢業生的社會需求趨于飽和，單項專業性精通的人才卻明顯短缺。現今，各個高等院校紛紛開設了網頁設計的課程，培養網頁設計的專門人員，網頁設計課程的教學顯得尤為重要。為此，為了提高網頁設計課程的教學質量，筆者從課程設置特點、課程設計、教學內容、教學方法、實驗環節等多方面對本課程進行了積極的探索，并總結如下。

1 明確課程地位，彰顯課程的特(te)點

高職院校計算機(ji)應用(yong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業開(kai)設的(de)(de)(de)網(wang)頁設計課(ke)程(cheng)不是(shi)僅作(zuo)(zuo)為一門孤立課(ke)程(cheng)存在(zai)的(de)(de)(de)，它是(shi)要(yao)靠多(duo)門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)知識給(gei)予支撐(cheng)，并(bing)且它們(men)之間相互滲透和(he)(he)依賴，而構成的(de)(de)(de)一個(ge)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)、完(wan)整的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系。網(wang)頁設計課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)(de)，是(shi)通(tong)過對本課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對該軟件的(de)(de)(de)實際動(dong)手(shou)使用(yong)和(he)(he)綜合應用(yong)能力(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識進(jin)行(xing)網(wang)頁設計，制作(zuo)(zuo)出專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)、精美的(de)(de)(de)網(wang)頁頁面和(he)(he)網(wang)站站點(dian)，包(bao)括站點(dian)構建、頁面設計、數據庫(ku)和(he)(he)網(wang)站后期維護(hu)和(he)(he)管理等。其中(zhong)(zhong)還重(zhong)點(dian)體現在(zai)它的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)實踐(jian)性(xing)較強，能極大的(de)(de)(de)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)參與性(xing)，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手(shou)能力(li)，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業興趣。教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)也(ye)一定要(yao)注意理論(lun)與實踐(jian)相結(jie)合，實踐(jian)操作(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎(chu)，應該給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充足的(de)(de)(de)動(dong)手(shou)實踐(jian)機(ji)會，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)練(lian)(lian)、練(lian)(lian)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

2 了(le)解社會需求，調整課(ke)程設計

在信(xin)息迅(xun)速(su)膨脹(zhang)、網絡飛速(su)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)今天，國際互(hu)聯(lian)網也正以其驚人的(de)(de)(de)(de)(de)速(su)度空前發展(zhan)，我(wo)國互(hu)聯(lian)網的(de)(de)(de)(de)(de)用戶正在持續遞增，該行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)缺口相當驚人，預計我(wo)國在未來10年(nian)大約需要(yao)200萬(wan)名(ming)企業(ye)商(shang)務(wu)網站(zhan)設(she)計專業(ye)人才(cai)。因此，針(zhen)對社(she)會市(shi)場崗位需求，課(ke)程(cheng)設(she)計也應(ying)緊跟市(shi)場步伐(fa)，在課(ke)程(cheng)設(she)計中，應(ying)突出對企業(ye)網站(zhan)和(he)電(dian)子商(shang)務(wu)網站(zhan)建設(she)方(fang)(fang)面技術的(de)(de)(de)(de)(de)掌握，如訪問計數器、意(yi)見反饋(kui)單(dan)或(huo)各類商(shang)務(wu)單(dan)證、動畫(hua)及(ji)廣告模式、商(shang)貿業(ye)務(wu)及(ji)相關熱門話題論(lun)壇、導航器及(ji)搜(sou)索(suo)引擎(qing)、菜單(dan)以及(ji)數據庫等。為此在對傳統網頁知(zhi)識技術掌握的(de)(de)(de)(de)(de)同時，還必須(xu)有(you)其他相關知(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)(de)穿插(cha)，在動態網頁設(she)計和(he)數據庫方(fang)(fang)面有(you)待(dai)加(jia)強，這樣才(cai)能(neng)更符合社(she)會市(shi)場的(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)需求和(he)對課(ke)程(cheng)設(she)計更具針(zhen)對性。

3 及時(shi)更新知識，重組教學內容

當前計(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)日新(xin)月異，網(wang)頁設(she)計(ji)技(ji)(ji)術(shu)不(bu)斷(duan)的(de)(de)更新(xin)，網(wang)頁設(she)計(ji)軟件也(ye)層出不(bu)窮，學(xue)(xue)(xue)生對新(xin)知(zhi)識的(de)(de)渴望也(ye)十分迫切，這就要(yao)求(qiu)教(jiao)師本(ben)身也(ye)要(yao)不(bu)斷(duan)的(de)(de)加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)習和專業技(ji)(ji)能培(pei)訓(xun)，更新(xin)和強(qiang)化新(xin)知(zhi)識新(xin)技(ji)(ji)術(shu)，同(tong)時根據專業培(pei)養(yang)的(de)(de)目標及企業的(de)(de)崗(gang)位需求(qiu)重組符合實(shi)際(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。目前，網(wang)頁設(she)計(ji)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容是(shi)以(yi)(yi)Dreamweaver作(zuo)為(wei)主(zhu)要(yao)工具，其中以(yi)(yi)靜態網(wang)頁設(she)計(ji)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)重點，主(zhu)要(yao)培(pei)養(yang)設(she)計(ji)人才，但(dan)在培(pei)養(yang)方面，也(ye)需要(yao)配以(yi)(yi)Flash、Photoshop等(deng)(deng)軟件的(de)(de)介紹，使學(xue)(xue)(xue)生在熟練掌(zhang)握靜態網(wang)頁設(she)計(ji)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)基(ji)礎上，還(huan)應掌(zhang)握HTML語(yu)言、JAVASCRIPT腳本(ben)語(yu)言、VBSCRIPT腳本(ben)語(yu)言、ASP、數據庫等(deng)(deng)相(xiang)關內容，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生今后更進一步的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習打下堅實(shi)的(de)(de)基(ji)礎。

4 注重因材施教，改(gai)革教學方(fang)法

早在(zai)孔孟(meng)時代就(jiu)提出了(le)“因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”和(he)“授之以(yi)(yi)漁”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智能及(ji)動手(shou)能力各(ge)有差(cha)異(yi)的(de)(de)，因(yin)此，在(zai)網(wang)頁設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師更應(ying)該注重因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)對(dui)(dui)(dui)本班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況進(jin)行分類，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際水平(ping)(ping)的(de)(de)差(cha)異(yi)，對(dui)(dui)(dui)不同(tong)(tong)水平(ping)(ping)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給予不同(tong)(tong)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，設計基本要(yao)求(qiu)(qiu)和(he)提高(gao)要(yao)求(qiu)(qiu)兩類題(ti)型，對(dui)(dui)(dui)能力較強(qiang)(qiang)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)(qiu)完成(cheng)相應(ying)提高(gao)部分的(de)(de)題(ti)目。為此，不同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、不同(tong)(tong)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)提出了(le)更高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)肯(ken)定不能適應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)需求(qiu)(qiu)，改革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)就(jiu)顯(xian)得(de)極(ji)為關鍵，網(wang)頁設計實(shi)(shi)際操(cao)作性很強(qiang)(qiang)，相比那(nei)些理論性的(de)(de)課程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更容(rong)易(yi)產生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)利(li)用(yong)這個(ge)特點，注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動手(shou)能力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)際操(cao)作的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)發現問題(ti)并(bing)(bing)解決問題(ti)。同(tong)(tong)時，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)還應(ying)不斷摸索和(he)創新，采(cai)用(yong)多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)并(bing)(bing)重的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式，除常規(gui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)外，還可(ke)以(yi)(yi)采(cai)用(yong)案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，任務驅(qu)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，講練結合等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)主(zhu)要(yao)以(yi)(yi)展(zhan)示案(an)(an)例(li)、分析案(an)(an)例(li)、講解知識點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師演示和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)練，最后再進(jin)行綜合案(an)(an)例(li)的(de)(de)應(ying)用(yong)，這樣既讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)案(an)(an)例(li)有了(le)實(shi)(shi)質性的(de)(de)接觸和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，又能充分的(de)(de)去完成(cheng)對(dui)(dui)(dui)知識的(de)(de)自我構建和(he)強(qiang)(qiang)化實(shi)(shi)訓。

5 加強實(shi)訓(xun)環節，變革考核方式

網頁設(she)(she)計是一門操作(zuo)性和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)性很強的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)程(cheng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)至關重(zhong)(zhong)要(yao)，要(yao)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐動手(shou)能力(li)，必須加強實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)環(huan)節。在(zai)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)任務都(dou)應(ying)緊(jin)密圍繞教學(xue)內容進行(xing)來設(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，每(mei)(mei)次課(ke)都(dou)經過精心設(she)(she)計做(zuo)成(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)單元，每(mei)(mei)2節課(ke)為(wei)一個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)環(huan)節，并詳(xiang)細描(miao)述實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)要(yao)求、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)目標、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)內容及步驟等(deng)(deng)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)時將具體(ti)網站案例進行(xing)模塊(kuai)化分工，全班進行(xing)分小組完(wan)成(cheng)(cheng)各(ge)自實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)模塊(kuai)，并且實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)完(wan)成(cheng)(cheng)后要(yao)求寫(xie)出完(wan)整的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)報告。同時，在(zai)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)考(kao)核方(fang)面，傳統的(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)模式(shi)(shi)主(zhu)要(yao)是以(yi)理(li)論(lun)(lun)考(kao)試(shi)為(wei)主(zhu)，而這種考(kao)試(shi)模式(shi)(shi)對(dui)(dui)該課(ke)程(cheng)很不適應(ying)，因此筆者將課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)考(kao)核分為(wei)三個(ge)部分：平(ping)時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)（20%）+理(li)論(lun)(lun)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)（20%）+實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)（60%），其中(zhong)平(ping)時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)按(an)每(mei)(mei)堂課(ke)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業完(wan)成(cheng)(cheng)情況(kuang)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)考(kao)勤進行(xing)打分；理(li)論(lun)(lun)考(kao)試(shi)注重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)網頁設(she)(she)計基(ji)礎知識、基(ji)本(ben)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)掌握，采用(yong)選擇(ze)題判斷題等(deng)(deng)客(ke)觀(guan)題的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)進行(xing)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一步的(de)(de)(de)(de)學(xue)習夯實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)礎；實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)考(kao)試(shi)則(ze)考(kao)查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際動手(shou)能力(li)，以(yi)便學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)完(wan)本(ben)課(ke)程(cheng)后能有一技之(zhi)長，真正做(zuo)到學(xue)以(yi)致用(yong)。

篇2

中圖分類(lei)號：G434 文(wen)(wen)獻標識碼：A 論(lun)文(wen)(wen)編號：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教(jiao)學現狀

學校為(wei)拓(tuo)展學生的(de)(de)(de)視野，一般會(hui)開設全(quan)校性的(de)(de)(de)公共選修課(ke)（公選課(ke)）。此(ci)類型課(ke)對學生的(de)(de)(de)專業要求較為(wei)寬(kuan)松，任何專業的(de)(de)(de)學生都可以根據興趣進行選修，但這也為(wei)此(ci)類課(ke)程的(de)(de)(de)教學帶(dai)來了新的(de)(de)(de)挑戰。

一是學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習水(shui)(shui)平(ping)的(de)(de)差異。公(gong)選課(ke)是面向全校師生的(de)(de)公(gong)共課(ke)，學(xue)(xue)(xue)生不分文科、理科均可選修，因此學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)基礎水(shui)(shui)平(ping)有(you)較大差異。如果教師采(cai)用統一的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)和內容，就(jiu)無法(fa)兼(jian)顧到各(ge)種層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生需(xu)求，導致有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生認(ren)為教學(xue)(xue)(xue)內容過于(yu)簡單或教學(xue)(xue)(xue)進度(du)太慢，有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生認(ren)為內容太難或教學(xue)(xue)(xue)進度(du)太快無法(fa)跟上，而且一些實驗的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)設計難度(du)也大大增加。

二是課(ke)(ke)時(shi)(shi)較少，公(gong)選(xuan)課(ke)(ke)不(bu)分(fen)課(ke)(ke)程，學校(xiao)一般將公(gong)選(xuan)課(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)統一定為(wei)30學時(shi)(shi)。以(yi)筆(bi)者(zhe)任教(jiao)的(de)(de)公(gong)選(xuan)課(ke)(ke)“網頁制作”為(wei)例，與(yu)其(qi)他課(ke)(ke)程的(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)相比相差近(jin)一倍。因而(er)，在(zai)課(ke)(ke)時(shi)(shi)嚴重不(bu)足的(de)(de)情況下(xia)教(jiao)師只能(neng)通(tong)過減(jian)少教(jiao)學章(zhang)節、降低知識講授的(de)(de)深度與(yu)廣度等方法來縮減(jian)時(shi)(shi)間，這(zhe)樣會不(bu)利于教(jiao)學的(de)(de)開展。

三(san)是選(xuan)修公(gong)選(xuan)課的(de)學生來(lai)自不同的(de)專業(ye)，學生之間大多數互相并不認識。因而，在學習中(zhong)遇到(dao)問(wen)題時(shi)，他們無法(fa)及(ji)時(shi)向(xiang)同學求(qiu)助，導(dao)致(zhi)難以開展團隊形式的(de)課程設(she)計作業(ye)。

翻轉課堂與微課對(dui)公選課問題的適(shi)應性分析

翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)堂作(zuo)為新(xin)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，被(bei)認為是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的重大(da)變革。翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)堂與傳(chuan)統的“課(ke)(ke)(ke)(ke)堂傳(chuan)授+課(ke)(ke)(ke)(ke)后內(nei)化”的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)不同，它是(shi)在(zai)(zai)信息化環境中，教(jiao)(jiao)師提供以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視頻為主要形式(shi)的學(xue)(xue)習資源(yuan)，學(xue)(xue)生在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前觀看并(bing)學(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視頻等(deng)學(xue)(xue)習資源(yuan)，課(ke)(ke)(ke)(ke)上師生一起完成(cheng)作(zuo)業答疑(yi)、協(xie)作(zuo)探究和(he)互動(dong)交(jiao)流等(deng)活動(dong)，即(ji)“課(ke)(ke)(ke)(ke)前傳(chuan)授+課(ke)(ke)(ke)(ke)上內(nei)化”的新(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)。這(zhe)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，能(neng)夠有效(xiao)地解決公(gong)選課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習水平差異較大(da)等(deng)問(wen)題。

 “網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)”是(shi)以技能為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)課程，主(zhu)要講解網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)軟(ruan)件的(de)(de)使用(yong)。因(yin)(yin)(yin)此，教(jiao)(jiao)師可以使用(yong)屏(ping)幕(mu)錄(lu)制(zhi)軟(ruan)件，制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)具體的(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)及講解的(de)(de)微課。學(xue)生觀看(kan)(kan)的(de)(de)微課與課上教(jiao)(jiao)師的(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)演示幾乎(hu)沒有區別(bie)，而且也不用(yong)擔心因(yin)(yin)(yin)遠離(li)講臺而無法(fa)看(kan)(kan)清等問題。因(yin)(yin)(yin)此，基(ji)于微課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)非常適合網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)這類以軟(ruan)件操作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)課程。

同時，學(xue)(xue)生對篇幅(fu)較(jiao)長的學(xue)(xue)習(xi)視頻接受程度較(jiao)低。因此，為降低學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的負(fu)荷，保(bao)證學(xue)(xue)習(xi)效率，教(jiao)師錄制的教(jiao)學(xue)(xue)視頻等學(xue)(xue)習(xi)材料的長度應限制在較(jiao)短的時間(jian)內。而(er)微課短小精簡、便(bian)于傳輸及下載(zai)的特點(dian)，滿(man)足了學(xue)(xue)生的需要，為學(xue)(xue)生利用空閑(xian)時間(jian)反復學(xue)(xue)習(xi)提(ti)供了可(ke)能(neng)性。

翻轉課堂(tang)模式下“網頁(ye)制作(zuo)”課程的(de)教學(xue)設計

何克抗指出：適合(he)我國的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育思想應當既(ji)不是(shi)(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)，也(ye)不是(shi)(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)，而是(shi)(shi)既(ji)要充分發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)作用，又要凸顯學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體地(di)(di)(di)位，即(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)與主(zhu)(zhu)(zhu)體相結(jie)合(he)。因此(ci)，翻轉(zhuan)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)實施的(de)(de)關(guan)鍵不是(shi)(shi)“翻轉(zhuan)”學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)地(di)(di)(di)點和時間，而是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)，是(shi)(shi)把(ba)以(yi)往的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)(zhu)動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)動學(xue)(xue)(xue)”，轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師作輔導(dao)(dao)”。教(jiao)(jiao)(jiao)師必須主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，即(ji)課(ke)前、課(ke)間及課(ke)后(hou)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要積極(ji)地(di)(di)(di)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)探究性地(di)(di)(di)“學(xue)(xue)(xue)”，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供各類學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源，解答疑問，并監(jian)督學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況。

筆者以(yi)此(ci)為指導思想，綜(zong)合(he)考慮公選課(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置、學生(sheng)的情況及網頁制作課(ke)程(cheng)(cheng)的知識內(nei)容等特點，按照“自(zi)由設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、自(zi)主學習、全(quan)程(cheng)(cheng)引導”的教學策略，以(yi)自(zi)由設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)一個完整的網站為課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)任(ren)務，將該課(ke)程(cheng)(cheng)的教學活動(dong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)為“引入任(ren)務―翻(fan)轉課(ke)堂―互(hu)評總結”三個階段，如上圖所示。

1.引入任務階段

選修(xiu)同一門公選課(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，來自不同專(zhuan)業(ye)、不同年級。在首次上課(ke)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)面對的(de)(de)(de)(de)是陌(mo)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)和教(jiao)師(shi)，且(qie)大(da)多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)程內(nei)容是完全陌(mo)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)。因此，教(jiao)師(shi)應在第一次上課(ke)時，先(xian)對整(zheng)個課(ke)程的(de)(de)(de)(de)內(nei)容進行概述，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)習什(shen)么知識(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)了后(hou)有什(shen)么用、用什(shen)么方(fang)法學(xue)(xue)(xue)(xue)等問題(ti)。然后(hou)說明具體(ti)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程要求(qiu)、授課(ke)方(fang)式(shi)、作業(ye)要求(qiu)、考核方(fang)式(shi)，等等。同時，還要向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)介(jie)紹翻轉課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，消除其對新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)困惑，并引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注冊教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺、嘗試登(deng)錄(lu)，以保證每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)夠(gou)正常地登(deng)錄(lu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺，進而保證后(hou)續教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)正常開展。

例如，在上(shang)“網(wang)頁(ye)制(zhi)(zhi)作”課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第一次(ci)課(ke)(ke)時(shi)，教師可采(cai)用(yong)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教師主講的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方式，并(bing)在完成上(shang)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)介紹、教學(xue)平臺登錄等步驟后，開始課(ke)(ke)程(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)(de)講授。教師可以先讓學(xue)生觀摩(mo)一些優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)站(zhan)(zhan)，并(bing)與學(xue)生一起探討分(fen)析網(wang)站(zhan)(zhan)中(zhong)哪些元素值(zhi)得學(xue)習及(ji)涉及(ji)了(le)哪些技術(shu)(shu)。然(ran)后，向學(xue)生展示目前主要的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)頁(ye)制(zhi)(zhi)作技術(shu)(shu)，讓學(xue)生對整個(ge)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知識體(ti)系有一個(ge)整體(ti)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)(chu)步認識。接著，給出(chu)第一次(ci)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)后作業任務：初(chu)(chu)步構(gou)思自(zi)己要制(zhi)(zhi)作的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計網(wang)站(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，并(bing)根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況，制(zhi)(zhi)訂一份自(zi)主學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)計劃。

2.翻轉課堂階段

第二階段采用翻轉課(ke)堂教學模(mo)式，教師以任務驅動的(de)方式引導學生自(zi)主學習。由于公選課(ke)課(ke)時較少(shao)，除去首(shou)次上課(ke)，僅(jin)有9次集中上課(ke)的(de)時間(jian)。因此，教師可以把網(wang)頁制作(zuo)中的(de)主要技術，分為九個(ge)(ge)相對獨(du)立(li)的(de)專題(ti)來組(zu)織教學內容，每(mei)個(ge)(ge)專題(ti)的(de)教學步驟大致如下：

（1）在學生學習前

課(ke)前，為學生提供(gong)所(suo)需的(de)(de)各類學習資(zi)(zi)源，并對每個專(zhuan)題內容(rong)設置不(bu)同的(de)(de)難(nan)度等級(ji)，如基礎級(ji)、提高級(ji)、擴展(zhan)級(ji)等，分別制作微(wei)(wei)課(ke)，放(fang)到微(wei)(wei)課(ke)資(zi)(zi)源庫中(zhong)(zhong)。學生在課(ke)前根據(ju)課(ke)程設計的(de)(de)要求，結合自己(ji)構(gou)思的(de)(de)網站在制作上涉及的(de)(de)技術(shu)，自主地在學習資(zi)(zi)源庫中(zhong)(zhong)尋找適合自己(ji)需要的(de)(de)課(ke)件、微(wei)(wei)視頻等資(zi)(zi)料(liao)進行學習。

（2）在學(xue)生自學(xue)過程中

教師(shi)(shi)要盡可能(neng)解決學(xue)(xue)生自學(xue)(xue)中(zhong)遇到的(de)(de)問(wen)題，因此(ci)教學(xue)(xue)平臺上(shang)設有學(xue)(xue)生互動交(jiao)流區、教師(shi)(shi)定期在線答疑(yi)等板塊，為(wei)學(xue)(xue)生提供幫助(zhu)。同時，教師(shi)(shi)要鼓勵(li)學(xue)(xue)生互相答疑(yi)，并給予提供正(zheng)確答案的(de)(de)學(xue)(xue)生適(shi)當的(de)(de)平時成績(ji)加分作為(wei)鼓勵(li)。

（3）課堂活動前

要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)先(xian)完成課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)自測題(ti)和課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)思(si)考題(ti)。其中(zhong)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)自測題(ti)偏(pian)重基(ji)礎，目的(de)(de)(de)(de)(de)是供(gong)教(jiao)師在上(shang)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)簡(jian)單了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況，從(cong)而確(que)定課(ke)(ke)(ke)上(shang)交流的(de)(de)(de)(de)(de)內容，避免出現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掉隊的(de)(de)(de)(de)(de)情況。課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)思(si)考題(ti)則具有一定的(de)(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)(xing)及擴展性(xing)(xing)，用于在課(ke)(ke)(ke)上(shang)展開討論，使有能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有更進一步展示及深(shen)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)機會。在每個專題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂活動前(qian)(qian)，教(jiao)師要(yao)先(xian)通過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況及提問(wen)(wen)較多的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，并設定課(ke)(ke)(ke)上(shang)要(yao)研(yan)討的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，同時，還要(yao)準備一定的(de)(de)(de)(de)(de)擴展性(xing)(xing)問(wen)(wen)題(ti)在課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)交流，以幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一步鞏固和內化。

（4）課上交流時

根(gen)據課前了解(jie)的(de)學(xue)(xue)習情況，教師可按照“學(xue)(xue)生提(ti)問―互動交流―思考拓展(zhan)(zhan)―專(zhuan)題(ti)(ti)設計(ji)展(zhan)(zhan)示”的(de)流程來(lai)展(zhan)(zhan)開。課堂上以引導為主，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生提(ti)出問題(ti)(ti)，全體(ti)一起分析并(bing)解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)，并(bing)提(ti)供(gong)學(xue)(xue)生展(zhan)(zhan)示已完成(cheng)的(de)對應(ying)專(zhuan)題(ti)(ti)內容的(de)課程設計(ji)的(de)機會。

3.總結互評階段

翻轉課堂教(jiao)學(xue)模(mo)式下的專題(ti)教(jiao)學(xue)階段(duan)結束后，就進入了最(zui)后的課程設計及互(hu)評(ping)階段(duan)。這個階段(duan)分為兩個子階段(duan)：

第一個子階(jie)段(duan)為展示(shi)階(jie)段(duan)。教師要(yao)求學生必須在指(zhi)定(ding)日期前上(shang)傳(chuan)課程設(she)計初(chu)稿至開(kai)設(she)好的(de)Web服務器空間。學生之間可以通(tong)過(guo)網頁互相瀏覽觀摩(mo)，取長補短(duan)，而教師可監督課程設(she)計的(de)進度(du)及質(zhi)量(liang)，對進度(du)較(jiao)慢(man)或(huo)質(zhi)量(liang)較(jiao)差的(de)設(she)計，要(yao)按要(yao)求及時整改。同時，此(ci)階(jie)段(duan)讓每(mei)位學生都(dou)掌握FTP上(shang)傳(chuan)及Http訪問調試的(de)方法(fa)。

第(di)二個子階(jie)段為正式展示(shi)(shi)互評(ping)階(jie)段。教師利(li)用課(ke)程(cheng)(cheng)安排(pai)的(de)(de)考查(cha)學(xue)(xue)(xue)時，將全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中到(dao)課(ke)室內，每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)3分鐘內展示(shi)(shi)自己的(de)(de)設計作品，全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)場(chang)觀看(kan)并在(zai)評(ping)分表上打分。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設計成績以教師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)價的(de)(de)總(zong)平均分來計算。這種(zhong)互動評(ping)價模式能夠(gou)有效地(di)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣及創造力，絕(jue)大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能夠(gou)認真地(di)做好課(ke)程(cheng)(cheng)設計及上臺(tai)演示(shi)(shi)的(de)(de)準備。

學習效果對比分析

在嘗試了新的教學(xue)(xue)手段后(hou)，需要(yao)對教學(xue)(xue)數據(ju)進行分析(xi)對比(bi)，以驗證(zheng)教學(xue)(xue)改革的有(you)效性。教學(xue)(xue)數據(ju)的收(shou)集采用教學(xue)(xue)平臺(tai)自(zi)動(dong)統計及(ji)向學(xue)(xue)生發放(fang)調(diao)查問(wen)卷的方式(shi)。

1.縱向比較

 選取的(de)比(bi)較(jiao)對象均為(wei)公選課(ke)(ke)的(de)學生，其基礎及(ji)授(shou)課(ke)(ke)課(ke)(ke)時一致，但采(cai)用不同教學模式(shi)來對比(bi)，比(bi)較(jiao)項(xiang)目及(ji)結果如表(biao)1所示。

對(dui)兩種教(jiao)學(xue)模式的(de)數據進行分析整理(li)后，可以發現學(xue)生在(zai)翻轉課堂教(jiao)學(xue)模式下，課余學(xue)習時間(jian)明(ming)顯高于(yu)傳統(tong)模式，這說(shuo)明(ming)了學(xue)生在(zai)翻轉課堂模式中(zhong)，用于(yu)課程學(xue)習的(de)時間(jian)更多。

從平時(shi)成績的(de)(de)(de)統計結果看，在作業提交率、上課(ke)(ke)出(chu)(chu)勤率方(fang)面，翻轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有更好的(de)(de)(de)表現，顯示出(chu)(chu)更高的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習主動性，而課(ke)(ke)程設(she)計的(de)(de)(de)質量也有較大(da)的(de)(de)(de)提高。這說明(ming)翻轉課(ke)(ke)堂(tang)模(mo)式下的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際動手(shou)能力(li)和知(zhi)識應用能力(li)要優于傳統授課(ke)(ke)模(mo)式下的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。在課(ke)(ke)程滿意度方(fang)面，翻轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對新穎的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式接受度較高，并給出(chu)(chu)了較高的(de)(de)(de)評價。

2.橫向對比

橫向對(dui)比是針對(dui)不(bu)(bu)同(tong)(tong)基(ji)礎、不(bu)(bu)同(tong)(tong)課(ke)時(shi)(shi)數、不(bu)(bu)同(tong)(tong)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)下的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)進行對(dui)比。首先(xian)，公(gong)選(xuan)課(ke)“網(wang)頁制作(zuo)”需(xu)要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)計算(suan)機操作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，因(yin)此對(dui)比對(dui)象(xiang)需(xu)要(yao)對(dui)比課(ke)前(qian)計算(suan)機技(ji)能(neng)(neng)(neng)基(ji)礎不(bu)(bu)同(tong)(tong)。計算(suan)機技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)(ping)以必修課(ke)“計算(suan)機基(ji)礎”的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)為數據來源，其中公(gong)選(xuan)班的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來源分散，文(wen)科生(sheng)(sheng)(sheng)占較(jiao)大(da)比例，因(yin)此平(ping)(ping)均計算(suan)機技(ji)能(neng)(neng)(neng)基(ji)礎較(jiao)低且學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間差(cha)異較(jiao)大(da)。而選(xuan)取(qu)的(de)(de)(de)(de)普通(tong)班為工科專業，計算(suan)機技(ji)能(neng)(neng)(neng)平(ping)(ping)均水(shui)平(ping)(ping)較(jiao)高(gao)，且學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間相差(cha)不(bu)(bu)大(da)。其次(ci)，學(xue)(xue)時(shi)(shi)相差(cha)較(jiao)大(da)，其中普通(tong)班開設的(de)(de)(de)(de)課(ke)程一(yi)(yi)般以一(yi)(yi)個學(xue)(xue)期(qi)為周(zhou)期(qi)，64學(xue)(xue)時(shi)(shi)，而公(gong)選(xuan)課(ke)則為30學(xue)(xue)時(shi)(shi)。再次(ci)，分別采用了(le)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂模(mo)式(shi)展開教學(xue)(xue)。對(dui)比項目(mu)及(ji)結(jie)果(guo)如上頁表2所示。

對(dui)兩種模(mo)式的(de)數據(ju)進(jin)行分(fen)析整(zheng)理后，雖然普(pu)通班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)時更(geng)(geng)多、基礎更(geng)(geng)好(hao)(hao)，但最(zui)終課(ke)程(cheng)設計平均分(fen)反(fan)而略低于(yu)采用(yong)翻轉課(ke)堂(tang)模(mo)式的(de)公選班，而公選班的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)余(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習時間明顯高(gao)于(yu)普(pu)通班的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。這說明了(le)公選班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)翻轉課(ke)堂(tang)模(mo)式下(xia)，調動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際用(yong)于(yu)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)時間更(geng)(geng)多，且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)也(ye)會更(geng)(geng)高(gao)，效果更(geng)(geng)好(hao)(hao)。反(fan)觀傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)上的(de)表(biao)現，經常(chang)會看(kan)到教師在(zai)臺上講，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)下(xia)面玩手機、打瞌睡的(de)情況。這從另外(wai)的(de)角度也(ye)反(fan)映了(le)僅依靠課(ke)上教師的(de)講授，是無法(fa)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣的(de)，即使(shi)安排(pai)再多的(de)課(ke)時，也(ye)難以(yi)達到較(jiao)好(hao)(hao)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

結束語

通過(guo)對采用(yong)不同教(jiao)學模(mo)式(shi)的(de)(de)班級的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學數據進行對比分析，結(jie)果表明(ming)(ming)采用(yong)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學模(mo)式(shi)能(neng)夠有(you)效地激(ji)發學生的(de)(de)學習興趣，這不僅能(neng)解決原來公選課(ke)(ke)(ke)(ke)所面臨的(de)(de)難題，還能(neng)使教(jiao)學取得更好的(de)(de)效果。從而證明(ming)(ming)了本文所設(she)計(ji)的(de)(de)教(jiao)學方式(shi)及(ji)教(jiao)學環節，對公選課(ke)(ke)(ke)(ke)網(wang)頁(ye)制作課(ke)(ke)(ke)(ke)程是(shi)非常適合及(ji)有(you)效的(de)(de)。

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篇3

項(xiang)目(mu)教(jiao)(jiao)學法以(yi)某(mou)一目(mu)標為主開(kai)展具體教(jiao)(jiao)學能(neng)夠(gou)促進(jin)學生(sheng)思維發散團結協作、能(neng)夠(gou)促進(jin)教(jiao)(jiao)學任務完成、能(neng)夠(gou)改(gai)善教(jiao)(jiao)學觀念和(he)教(jiao)(jiao)學方式等等。所(suo)以(yi)說，項(xiang)目(mu)教(jiao)(jiao)學法具有目(mu)標指向多重性這一特點。

(2)培(pei)訓周期短，見效快。

項(xiang)目(mu)教學(xue)法是(shi)一個短(duan)期(qi)的教學(xue)活動(dong)，在(zai)(zai)這個短(duan)期(qi)活動(dong)中對學(xue)生進行新知(zhi)(zhi)識(shi)的滲(shen)透，使(shi)學(xue)生在(zai)(zai)參與這個活動(dong)中了解新知(zhi)(zhi)識(shi)，掌握新知(zhi)(zhi)識(shi)，最終能夠(gou)靈活運用新知(zhi)(zhi)識(shi)。所以說，項(xiang)目(mu)教學(xue)法具有培訓周期(qi)短(duan)但見效(xiao)快的這一特點。

(3)理論與實踐有效(xiao)結合。

項目教(jiao)(jiao)(jiao)學法的(de)實施是以完成某一(yi)新知識(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)為主(zhu)而開展的(de)，整個過程中(zhong)所(suo)開展討論(lun)、分析(xi)、實踐等都在向學生滲透(tou)新知識(shi)。簡(jian)單(dan)來(lai)說，就是理(li)論(lun)知識(shi)與實踐內容(rong)相結(jie)合來(lai)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學。所(suo)以說，項目教(jiao)(jiao)(jiao)學具有理(li)論(lun)與實踐有效結(jie)合這(zhe)一(yi)特點。

二、中(zhong)職計算機(ji)教(jiao)育中(zhong)“項目(mu)教(jiao)學法”的應用分析

中(zhong)職(zhi)計算(suan)(suan)機教學(xue)(xue)中(zhong)實踐教學(xue)(xue)是(shi)非常重要(yao)(yao)的(de)一部分，很多計算(suan)(suan)機知(zhi)識(shi)比(bi)較抽象，需(xu)要(yao)(yao)通過(guo)實踐才能(neng)(neng)使中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)生理解和(he)掌握計算(suan)(suan)機知(zhi)識(shi)，并提高計算(suan)(suan)機運用能(neng)(neng)力(li)。中(zhong)職(zhi)計算(suan)(suan)機教育中(zhong)項(xiang)目教學(xue)(xue)法的(de)有效(xiao)應用需(xu)要(yao)(yao)強(qiang)化設計環節(jie)和(he)實施環節(jie)，這樣才能(neng)(neng)夠充分發揮(hui)此種方(fang)法的(de)作用，以下筆者(zhe)就這兩方(fang)面進行分析(xi)。

1.計(ji)算(suan)機項目教學課程(cheng)設計(ji)。

合理的、規范的、有(you)效(xiao)地(di)進(jin)行(xing)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)課程設計(ji)為后續有(you)效(xiao)地(di)開展項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)奠(dian)定了良好(hao)的基礎。對于項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)課程的設計(ji)主要(yao)包括以下幾個方面：

(1)中(zhong)文操作系統(tong)。

中(zhong)文(wen)(wen)操作系統(tong)是落(luo)實整個項目(mu)(mu)(mu)(mu)教學的(de)(de)基礎(chu)。在進行此系統(tong)設(she)計(ji)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)一(yi)定要(yao)結合(he)計(ji)算機(ji)課程(cheng)相關信息、中(zhong)職學生的(de)(de)特點，充分的(de)(de)考慮各個任務(wu)如何開(kai)(kai)展和落(luo)實、如何達到(dao)教學目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)等(deng)等(deng)，進而有效(xiao)地開(kai)(kai)展中(zhong)文(wen)(wen)操作系統(tong)設(she)計(ji)。(2)文(wen)(wen)件(jian)(jian)及(ji)文(wen)(wen)件(jian)(jian)夾的(de)(de)管(guan)理。計(ji)算機(ji)項目(mu)(mu)(mu)(mu)教學中(zhong)會(hui)用到(dao)很多資料(liao)和信息，對于這些資料(liao)和信息一(yi)定要(yao)妥善的(de)(de)管(guan)理，以(yi)保證(zheng)在運用信息時能夠快(kuai)速的(de)(de)找到(dao)，并(bing)應用。為(wei)了實現這一(yi)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)，在進行計(ji)算機(ji)項目(mu)(mu)(mu)(mu)教學設(she)計(ji)時需(xu)要(yao)就文(wen)(wen)件(jian)(jian)及(ji)文(wen)(wen)件(jian)(jian)夾的(de)(de)管(guan)理進行設(she)計(ji)，設(she)以(yi)保證(zheng)整個文(wen)(wen)件(jian)(jian)管(guan)理工(gong)作能夠合(he)理的(de)(de)、規范的(de)(de)開(kai)(kai)展。

(3)網頁設計。

網(wang)頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)在(zai)現代化的今天應用越來越廣泛。在(zai)計(ji)(ji)算(suan)機項(xiang)目(mu)教(jiao)學課程設(she)(she)(she)計(ji)(ji)時將網(wang)頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)融(rong)入其中(zhong)是(shi)非常(chang)(chang)必要(yao)的。但網(wang)頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)并不是(shi)非常(chang)(chang)容易完成的，網(wang)頁背景、網(wang)頁導(dao)航、網(wang)頁瀏覽模(mo)式等方面的設(she)(she)(she)計(ji)(ji)需要(yao)利用計(ji)(ji)算(suan)機知識合理的設(she)(she)(she)計(ji)(ji)。為此，在(zai)進(jin)行計(ji)(ji)算(suan)機項(xiang)目(mu)教(jiao)學課程設(she)(she)(she)計(ji)(ji)是(shi)一定要(yao)充分(fen)發(fa)揮項(xiang)目(mu)教(jiao)學法的特(te)點，合理的規劃這一部分(fen)內容。

2.計算(suan)機項目教(jiao)學的實施。

在中(zhong)職計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)具體應用(yong)項(xiang)(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法主(zhu)要是按(an)照計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)(ji)方案(an)中(zhong)的(de)內(nei)容(rong)，合理的(de)、規范的(de)、有序的(de)進行(xing)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，這樣能夠充分發揮項(xiang)(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法的(de)作用(yong)，為更好地完(wan)成計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創造條(tiao)件。計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)施(shi)的(de)具體內(nei)容(rong)為：首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)出(chu)此次(ci)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)主(zhu)題(ti)，并(bing)充分說明(ming)在此主(zhu)題(ti)下所(suo)開展的(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目，讓學(xue)生對計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目及(ji)其目標、任務、知識點(dian)等(deng)(deng)有所(suo)了解，為更好的(de)實(shi)施(shi)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目做(zuo)鋪墊。其次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引導(dao)學(xue)生來開展計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目，并(bing)要求學(xue)生就計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目所(suo)提(ti)出(chu)的(de)問題(ti)、實(shi)踐內(nei)容(rong)、項(xiang)(xiang)目落實(shi)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)等(deng)(deng)方面(mian)進行(xing)探討和制定。再次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)適當(dang)的(de)引導(dao)和輔助學(xue)生進行(xing)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目的(de)實(shi)施(shi)。對于這個(ge)過程中(zhong)出(chu)現的(de)一些問題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)予以(yi)幫助，促使學(xue)生解決各種(zhong)問題(ti)，為更好地完(wan)成計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目而努力。最后，對所(suo)完(wan)成的(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)項(xiang)(xiang)目，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)生共同評價，吸取(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)訓并(bing)總結經(jing)驗(yan)。

篇4

中圖(tu)分類號：G4文(wen)獻標識碼：A文(wen)章(zhang)編(bian)號：16723198（2014）07013001

1突出高(gao)職(zhi)學院的實踐性教學特色(se)

高(gao)(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)院以培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)等技(ji)術應(ying)用(yong)(yong)性人才為根本(ben)任務；以適(shi)應(ying)社會(hui)(hui)需要為目標、以培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)技(ji)術應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)為主線設計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)知識、能(neng)力(li)、素質(zhi)(zhi)結構和培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方案(an)，畢業生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)具有基礎(chu)理論知識適(shi)度、技(ji)術應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)強(qiang)、知識面較寬(kuan)、素質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)等特點；以“應(ying)用(yong)(yong)”為主旨和特征構建(jian)課程和教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容體(ti)系；實踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主要目的(de)是培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)技(ji)術應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)，并在教學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中占有較大比重(zhong)；“學(xue)(xue)(xue)(xue)校與社會(hui)(hui)用(yong)(yong)人部(bu)門結合、師生(sheng)(sheng)(sheng)與實際(ji)勞動者結合、理論與實踐結合是人才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)基本(ben)途徑。

2教材改革

選(xuan)好教(jiao)材(cai)(cai)、用好教(jiao)材(cai)(cai)是搞(gao)好教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)保證(zheng)。根據高等職(zhi)業教(jiao)育教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，我們(men)采(cai)用以工(gong)作過程為(wei)導向的(de)(de)(de)新理念教(jiao)材(cai)(cai)，以“任(ren)(ren)(ren)務(wu)驅(qu)(qu)動”形式來重點(dian)突出了(le)(le)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)實用性(xing)和操(cao)作性(xing)。我們(men)選(xuan)用的(de)(de)(de)《網(wang)頁(ye)設計(ji)》教(jiao)材(cai)(cai)各部(bu)分都采(cai)用任(ren)(ren)(ren)務(wu)驅(qu)(qu)動教(jiao)學(xue)法；介(jie)紹了(le)(le)網(wang)頁(ye)制作、站(zhan)點(dian)管理與規劃、Flas設計(ji)與Fireworks網(wang)頁(ye)圖像處理，并(bing)將(jiang)其三者融為(wei)一體(ti)，通(tong)過典(dian)型任(ren)(ren)(ren)務(wu)并(bing)且連(lian)貫(guan)的(de)(de)(de)講(jiang)述了(le)(le)網(wang)頁(ye)設計(ji)的(de)(de)(de)總體(ti)思想以及詳細的(de)(de)(de)設計(ji)步驟。對重點(dian)概念、重要(yao)的(de)(de)(de)操(cao)作技(ji)能(neng)，力爭通(tong)過典(dian)型工(gong)作任(ren)(ren)(ren)務(wu)講(jiang)深講(jiang)透。

本教材(cai)每(mei)一章節都將教學重點(dian)(dian)列入綱(gang)要，結構清晰、重點(dian)(dian)突出，對(dui)每(mei)個(ge)(ge)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)概(gai)念(nian)都加以詳細的(de)(de)說明，各個(ge)(ge)典型(xing)任務充(chong)分(fen)體現教學重點(dian)(dian)和重要的(de)(de)操(cao)作(zuo)技(ji)能，能讓學生深入消(xiao)化(hua)理解(jie)掌握并達到舉一反三。本教材(cai)也適(shi)用(yong)于其他網頁設計軟件的(de)(de)升級(ji)版教學。

3教學方法(fa)和教學手段的改(gai)革

高等(deng)職業學(xue)(xue)(xue)院的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)具(ju)(ju)有較強的(de)實踐性，針對學(xue)(xue)(xue)生的(de)具(ju)(ju)體情況(kuang)，我們采取相應(ying)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法上，應(ying)注重(zhong)理論(lun)知(zhi)識簡潔凝(ning)練，要采用多(duo)樣(yang)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，實行啟發式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任務驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)以及(ji)精講(jiang)(jiang)多(duo)練、邊講(jiang)(jiang)邊練等(deng)多(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣。

采用任(ren)務驅(qu)動和(he)(he)(he)實(shi)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法。在課(ke)前(qian)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)做(zuo)好(hao)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)準備工作(zuo)，通過網(wang)絡資(zi)源搜索和(he)(he)(he)本(ben)節課(ke)內(nei)容相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)例和(he)(he)(he)視頻(pin)，在開始(shi)上課(ke)時，給(gei)出本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)任(ren)務和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習要(yao)點，接著給(gei)學(xue)(xue)(xue)生播放(fang)已經設計好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)例或網(wang)上下載的(de)(de)(de)(de)(de)視頻(pin)來演(yan)示本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)容，播放(fang)視頻(pin)或實(shi)例的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生仔細觀察頁(ye)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構和(he)(he)(he)特(te)點，并總結(jie)出實(shi)例要(yao)點和(he)(he)(he)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵環(huan)節，之后教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)示并給(gei)出學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)具體操作(zuo)步驟。

例(li)如(ru)在講(jiang)到(dao)“表(biao)(biao)格(ge)”時，根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容選用(yong)(yong)典型的(de)(de)實(shi)(shi)例(li)，先對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生展(zhan)示該實(shi)(shi)例(li)使用(yong)(yong)表(biao)(biao)格(ge)的(de)(de)效果(guo)，然(ran)(ran)后再詳細講(jiang)解表(biao)(biao)格(ge)的(de)(de)創建與基(ji)本屬(shu)性的(de)(de)設(she)置，每(mei)講(jiang)完(wan)一(yi)(yi)個屬(shu)性都要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創建表(biao)(biao)格(ge)并設(she)置一(yi)(yi)下其相關的(de)(de)屬(shu)性值，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠瀏(liu)覽(lan)到(dao)網頁的(de)(de)直觀效果(guo)，然(ran)(ran)后再讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生舉一(yi)(yi)反三，獨立完(wan)成(cheng)一(yi)(yi)個類似的(de)(de)表(biao)(biao)格(ge)設(she)計，從而達到(dao)鞏固知識點的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)。這樣可以激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性，案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法中案例(li)的(de)(de)分析(xi)與完(wan)成(cheng)，有助于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分析(xi)問題、解決問題的(de)(de)能力，

在實際教學(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)計算機知(zhi)識(shi)接受能(neng)力(li)不(bu)(bu)同、水平參差不(bu)(bu)齊的(de)(de)狀況，不(bu)(bu)可能(neng)所有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)堂上都能(neng)及時(shi)掌握教師所講的(de)(de)內容(rong)(rong)，需(xu)要在課(ke)后(hou)(hou)對課(ke)堂內容(rong)(rong)進(jin)一步(bu)復習鞏固，教師可以(yi)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)布置一些(xie)相(xiang)關實例，可為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聯系一些(xie)企業網(wang)站(zhan)(zhan)設(she)計任務，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)更(geng)好(hao)的(de)(de)鞏固學(xue)(xue)(xue)習、發揮自己(ji)的(de)(de)創新能(neng)力(li)，制(zhi)(zhi)作出(chu)結構清晰、內容(rong)(rong)合理的(de)(de)網(wang)站(zhan)(zhan)。教師可以(yi)將課(ke)件(jian)及相(xiang)應的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習資料(liao)放(fang)到教學(xue)(xue)(xue)郵箱里，對于重點(dian)和難點(dian)和知(zhi)識(shi)，教師還可以(yi)錄(lu)制(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)過程視(shi)頻，放(fang)在學(xue)(xue)(xue)校網(wang)站(zhan)(zhan)上，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)隨時(shi)訪問(wen)下載(zai)并進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習，另外，教師還可以(yi)通過電子郵件(jian)或者QQ和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)流，在課(ke)后(hou)(hou)也能(neng)隨時(shi)解答學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)疑問(wen)。

4課程考核(he)方式(shi)改(gai)革(ge)

在《網(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)考(kao)(kao)核過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，主(zhu)要(yao)采用網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)創(chuang)建(jian)測評(ping)。該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)(kao)核主(zhu)要(yao)分為作(zuo)(zuo)業(ye)考(kao)(kao)核、期(qi)中測試(shi)和期(qi)末(mo)(mo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)測評(ping)幾個(ge)方(fang)面。作(zuo)(zuo)業(ye)要(yao)體(ti)現出(chu)每節課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)中心內(nei)(nei)容(rong)和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)意思(si)維，期(qi)中測試(shi)要(yao)對半學(xue)(xue)期(qi)所學(xue)(xue)的(de)(de)理論與(yu)實踐設(she)計(ji)相結合(he)，制(zhi)作(zuo)(zuo)出(chu)符合(he)內(nei)(nei)容(rong)需要(yao)的(de)(de)合(he)理頁(ye)(ye)面。最后在期(qi)末(mo)(mo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)測評(ping)中，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)結合(he)網(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)三大部分dreamweaver、flash、fireworks，開始著手收集(ji)資(zi)料，自己(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)需要(yao)的(de)(de)相關(guan)(guan)圖片和動(dong)畫，規劃網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)整體(ti)框架，總結網(wang)頁(ye)(ye)上(shang)體(ti)現的(de)(de)所有網(wang)頁(ye)(ye)元素，通過詳細(xi)設(she)計(ji)分析(xi)，創(chuang)建(jian)自己(ji)特色(se)的(de)(de)個(ge)人網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。每位學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)設(she)計(ji)一個(ge)個(ge)人網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，該網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)首(shou)先必須(xu)是原創(chuang)；其次，要(yao)有自己(ji)的(de)(de)特點，除了(le)網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)首(shou)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)外(wai)，還(huan)要(yao)具備相關(guan)(guan)的(de)(de)幾層鏈接(jie)來擴展網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)。為了(le)進一步(bu)提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)建(jian)設(she)及(ji)維護(hu)能力，我(wo)們還(huan)開設(she)了(le)相關(guan)(guan)的(de)(de)動(dong)態(tai)網(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等。

總(zong)之，職業學(xue)(xue)院的(de)(de)網頁(ye)設計課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)改革已經(jing)成(cheng)為必然(ran)，它(ta)對于應用(yong)型人才的(de)(de)培養具有舉足輕重的(de)(de)作用(yong)，因此，本人對《網頁(ye)設計》課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)進行(xing)了適當(dang)的(de)(de)改革，積(ji)極(ji)探索，用(yong)于實踐，努(nu)力提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)水平，吸(xi)引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)感興趣的(de)(de)角度出發，對理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)、實踐教(jiao)學(xue)(xue)和課(ke)程考核方式(shi)等方面(mian)進行(xing)探索和改革，能使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)主動探索，抓(zhua)住學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣所在，提高(gao)其(qi)上機操作技能，拓展其(qi)知識面(mian)。

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篇5

一(yi)、了解工作過程，制定課程主要內(nei)容

行(xing)運導向(xiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)的(de)，《網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》相(xiang)(xiang)關內容(rong)是網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)建(jian)設(she)(she)的(de)，有必(bi)(bi)要(yao)先了(le)解網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)建(jian)設(she)(she)的(de)基(ji)本工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)，其過程(cheng)(cheng)為(wei)：（1）對網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)進行(xing)需(xu)(xu)求分析；（2）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)地(di)圖(tu)規(gui)劃(hua)；（3）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)結(jie)構設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)；（4）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)美(mei)(mei)工(gong)(gong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)；（5）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)素(su)材收(shou)集；（6）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)代碼編寫(xie)；（7）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)測(ce)試和(he)以及(ji)上線；（8）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)運行(xing)維(wei)護。要(yao)完成(cheng)上述的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)需(xu)(xu)要(yao)多門科(ke)目(mu)的(de)相(xiang)(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與技(ji)能(neng)，比如“網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)美(mei)(mei)工(gong)(gong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)”就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)photoshop知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，“網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)上線”需(xu)(xu)要(yao)用到服(fu)務器、域(yu)名等知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。因為(wei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)時(shi)間(jian)有限，就(jiu)必(bi)(bi)需(xu)(xu)對工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)過相(xiang)(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)有所取舍和(he)有所側重，在《網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)，將網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)地(di)圖(tu)規(gui)劃(hua)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)結(jie)構設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)代碼編寫(xie)這三(san)個內容(rong)作(zuo)(zuo)為(wei)主要(yao)內容(rong)，如果學(xue)生有一定的(de)photoshop基(ji)礎(chu)(chu)技(ji)能(neng)，可(ke)將網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)美(mei)(mei)工(gong)(gong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)和(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)素(su)材收(shou)集這兩(liang)個過程(cheng)(cheng)納入課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)，如果學(xue)生沒這些基(ji)礎(chu)(chu)，則無(wu)須花(hua)太(tai)多時(shi)間(jian)在本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)講解和(he)練習，在網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)結(jie)構設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)采用草圖(tu)，在美(mei)(mei)工(gong)(gong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)教(jiao)師可(ke)直接給出相(xiang)(xiang)關的(de)素(su)材。

二、了解工(gong)作崗(gang)位，制定課程的培養目標

與(yu)本(ben)課程(cheng)相關的常見(jian)崗(gang)位(wei)有(you)：（1）網(wang)(wang)(wang)站設計員(yuan)(yuan)；（2）網(wang)(wang)(wang)站美(mei)工(gong)制作員(yuan)(yuan)；（3）網(wang)(wang)(wang)頁前(qian)端開(kai)發員(yuan)(yuan)；（4）網(wang)(wang)(wang)站后臺程(cheng)序開(kai)發員(yuan)(yuan)；（5）網(wang)(wang)(wang)站維護員(yuan)(yuan)。其中(zhong)網(wang)(wang)(wang)頁前(qian)端開(kai)發的工(gong)作量是最(zui)大(da)的，因此在課程(cheng)設計中(zhong)將網(wang)(wang)(wang)頁代(dai)碼編寫作為重點(dian)知識與(yu)技(ji)能。根據(ju)工(gong)作崗(gang)位(wei)的情(qing)況，設置(zhi)了三個培養目(mu)標：知識目(mu)標、能力目(mu)標和情(qing)感目(mu)標。

2.1知識目標

知識(shi)(shi)目標(biao)(biao)是傳統教學(xue)模式中(zhong)為(wei)學(xue)生制(zhi)定(ding)的學(xue)習(xi)目標(biao)(biao)，它是弊端是學(xue)生掌(zhang)握了基(ji)(ji)礎知識(shi)(shi)后卻(que)不(bu)會應用在工作中(zhong)，但(dan)學(xue)習(xi)基(ji)(ji)礎知識(shi)(shi)是為(wei)了有能力(li)去完成(cheng)任務，知識(shi)(shi)目標(biao)(biao)是基(ji)(ji)礎，不(bu)應被忽視，現(xian)將本課程知識(shi)(shi)目標(biao)(biao)制(zhi)定(ding)如下(xia)：

（1）了解網(wang)站(zhan)開發的工(gong)作(zuo)過程；

（2）掌握網站(zhan)地圖(tu)及(ji)網頁結構相關知識；

（3）掌(zhang)握HTML基本標簽(qian)的使用；

（4）掌握(wo)表格布局(ju)、框架網頁、層的布局(ju)等知識；

（5）掌握模板和(he)庫的(de)使(shi)用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設置及應用；

（7）掌(zhang)握Javascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標

基于工作過程(cheng)的教學方法(fa)非常(chang)強調(diao)動手能(neng)(neng)(neng)力，在學完(wan)某一(yi)課程(cheng)后，是否有(you)能(neng)(neng)(neng)力去完(wan)成相關的工作，是否有(you)能(neng)(neng)(neng)力去勝任相關的工作崗位，現將(jiang)本課程(cheng)能(neng)(neng)(neng)力目標制定如(ru)下(xia)：

（1）能夠設計網站地圖(tu)及網頁(ye)結構；

（2）能(neng)夠通過HTML、CSS及JS等代碼實現網頁。

2.3情感目標

情感(gan)態(tai)度指興趣(qu)、動機、自信(xin)、意志和合作(zuo)精神等影響學生學習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)和學習(xi)(xi)(xi)效果的相關因素以(yi)及在(zai)學習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中逐漸形成(cheng)的祖(zu)國意識和國際視野。制定(ding)合理(li)的情感(gan)目標，保持積極的學習(xi)(xi)(xi)態(tai)度是學習(xi)(xi)(xi)成(cheng)功的關鍵。

（1）培養學生獨立進行系統分析、設計、實(shi)施、評估(gu)的(de)能(neng)力；

（2）培養學生(sheng)獲取、分析(xi)、歸納、交流、使用(yong)信息和新(xin)技術的能力(li)；

（3）培養學生自學能力(li)、理解能力(li)與表達能力(li)；

（4）培養學生口(kou)頭語書面(mian)表達能(neng)力(li)、人際溝通能(neng)力(li)；

（5）培(pei)養學生(sheng)計劃(hua)組織能力和團隊協(xie)作能力；

（6）培養良好的(de)心理素質和(he)克服困難的(de)能力(li)。

三(san)、傳統講授(shou)與行動導(dao)向(xiang)相結(jie)合的(de)教(jiao)學模(mo)式

課程(cheng)的(de)教學模式主要(yao)分為兩大(da)部分：

第一部(bu)分(fen)為基(ji)于(yu)教師講授的傳統教學(xue)部(bu)分(fen)，主(zhu)要內容有：

（1）網站及(ji)網頁概(gai)述與開發步(bu)驟；

（2）網(wang)站地(di)圖及網(wang)頁結(jie)構；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎；

（4）Javascript、JQuery基(ji)礎。

第二部分為行動導向教學模式，通過已掌握的(de)基礎(chu)知識及開(kai)發過程中獲取的(de)技(ji)能完成案例網站的(de)開(kai)發，以網站完整的(de)開(kai)發過程為案例，這樣可以讓(rang)學生了(le)解一(yi)個網站的(de)開(kai)發流程，主要內容有：（1）網站地圖的(de)設計；（2）網頁(ye)(ye)結構的(de)設計；（3）網頁(ye)(ye)內容的(de)實現。

之(zhi)所(suo)以在(zai)本課(ke)程中加入(ru)教師講授(shou)這(zhe)種(zhong)傳(chuan)統的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，是(shi)因(yin)為在(zai)以往(wang)的(de)(de)(de)行(xing)動導向課(ke)程中發現，直接進入(ru)案例(li)的(de)(de)(de)行(xing)動導向教學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)剛(gang)開始接觸這(zhe)門課(ke)程時是(shi)沒有相關的(de)(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就需(xu)要從大(da)量的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)中找到任務所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，這(zhe)猶如(ru)大(da)海撈(lao)針，所(suo)以一個任務完成，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)知(zhi)道要學(xue)(xue)(xue)哪些知(zhi)識(shi)，打擊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極性。

教(jiao)師(shi)以傳統的(de)講授(shou)教(jiao)學模式(shi)進行(xing)，從而(er)縮小學生(sheng)(sheng)自學知識點(dian)的(de)范(fan)圍，減(jian)少學生(sheng)(sheng)的(de)迷茫，減(jian)輕學生(sheng)(sheng)在行(xing)動導向過程中的(de)學習負擔，提高匯報知識的(de)準(zhun)確(que)性，提升學生(sheng)(sheng)學習興(xing)趣，增加學生(sheng)(sheng)的(de)成就感，讓學生(sheng)(sheng)快樂地(di)學習。

講(jiang)授法(fa)雖然能讓(rang)學(xue)生掌握知識(shi)，但無(wu)法(fa)讓(rang)學(xue)生將(jiang)所學(xue)的知識(shi)轉化成(cheng)(cheng)技(ji)(ji)能，無(wu)法(fa)勝任(ren)工作(zuo)崗位對能力及(ji)情感的要求，應用到(dao)網頁(ye)開發工作(zuo)過程(cheng)當中，故因將(jiang)課(ke)程(cheng)的重點(dian)放在案(an)(an)例實(shi)施(shi)的過程(cheng)中，以(yi)行動導向教學(xue)模(mo)式(shi)為(wei)平臺，讓(rang)學(xue)生掌握完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)網頁(ye)實(shi)現的方法(fa)，有能力完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)案(an)(an)例中的網頁(ye)，并能將(jiang)技(ji)(ji)能擴展(zhan)到(dao)其他網頁(ye)設計與制(zhi)作(zuo)中。但僅(jin)僅(jin)一個網站(zhan)的案(an)(an)例無(wu)法(fa)完(wan)(wan)整展(zhan)示(shi)該門學(xue)科的知識(shi)，需要在課(ke)堂(tang)練習(xi)及(ji)課(ke)后練習(xi)補充相應的小案(an)(an)例，以(yi)完(wan)(wan)善課(ke)程(cheng)的知識(shi)結構。

四、細心地設計各小案例(li)

教師在每(mei)次課前都(dou)應細(xi)心地設計每(mei)個(ge)小案(an)例(li)中的教學任務(wu)，每(mei)個(ge)小案(an)例(li)的教學任務(wu)應注意以下(xia)幾個(ge)方面：

 （1）在(zai)每(mei)個小案例(li)中都(dou)應(ying)體現知(zhi)識目(mu)標、技(ji)能目(mu)標與(yu)情感目(mu)標，在(zai)不同的(de)(de)(de)(de)案例(li)中運用相關的(de)(de)(de)(de)技(ji)能實(shi)(shi)現網頁(ye)的(de)(de)(de)(de)制作，需要讓學生有完成(cheng)(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)技(ji)能，還要讓學生掌(zhang)(zhang)握完成(cheng)(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，因為課堂所學的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識與(yu)技(ji)能在(zai)現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)網頁(ye)制作中是(shi)不夠(gou)用的(de)(de)(de)(de)，學生只有即掌(zhang)(zhang)握技(ji)能又(you)有方(fang)法獲(huo)取新的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，才(cai)能勝任網頁(ye)設(she)計與(yu)開發的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位。

（2）同(tong)一小案例(li)中安排不同(tong)層(ceng)次的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，對(dui)于(yu)前期知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)技(ji)能掌握(wo)較(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)提出相對(dui)復雜的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，對(dui)于(yu)掌握(wo)較(jiao)(jiao)(jiao)差(cha)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)提出相對(dui)較(jiao)(jiao)(jiao)簡單的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，無論(lun)哪種難(nan)度的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)都(dou)能完(wan)成(cheng)本(ben)案例(li)，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)復雜的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，實在困(kun)難(nan)先完(wan)成(cheng)簡單的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，在課后再完(wan)成(cheng)復雜的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，這樣即能讓(rang)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)較(jiao)(jiao)(jiao)差(cha)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習該案例(li)中的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)R技(ji)能與(yu)方(fang)(fang)法(fa)，提升他們的(de)(de)積極性，又不妨礙較(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)更高層(ceng)次知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)技(ji)能與(yu)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)掌握(wo)。

（3）任務相關知識(shi)的(de)(de)擴(kuo)展與提升，比如：某(mou)個(ge)(ge)效果可以(yi)用多種方法實現(xian)；某(mou)個(ge)(ge)方法可以(yi)在不同的(de)(de)效果上(shang)實現(xian)。行動導向教學(xue)(xue)強調的(de)(de)是(shi)知識(shi)與技能(neng)的(de)(de)遷移與應用，在設計小案例時應將相關知識(shi)與技能(neng)的(de)(de)擴(kuo)展提示給(gei)學(xue)(xue)生，培養學(xue)(xue)生自學(xue)(xue)能(neng)力與理解能(neng)力。

（4）注(zhu)重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自我(wo)總結與(yu)分(fen)(fen)享，每個小案例(li)完成后，讓學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)享通(tong)過(guo)本任務中所學(xue)(xue)的(de)知識與(yu)技能，任務實施過(guo)程中所走的(de)彎路，分(fen)(fen)享能夠(gou)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)進行總結的(de)良好習慣，提升學(xue)(xue)生(sheng)口(kou)頭語書面表達能力、人際(ji)溝通(tong)能力。

（5）教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為重點(dian)放在(zai)課(ke)(ke)程準備教(jiao)(jiao)師點(dian)評。在(zai)傳統的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法中，以(yi)教(jiao)(jiao)師講授為主(zhu)，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)被動(dong)學(xue)(xue)習知識，在(zai)行動(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式中，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)主(zhu)體，學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)師從旁輔助。但并不是(shi)說教(jiao)(jiao)師的工作并不重要(yao)，一堂好的課(ke)(ke)，需要(yao)教(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)前(qian)精(jing)心地(di)準備案例、課(ke)(ke)堂流(liu)程，才能(neng)更好地(di)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)去掌握知識與(yu)技(ji)能(neng)，教(jiao)(jiao)師在(zai)點(dian)評中即可以(yi)表揚學(xue)(xue)生(sheng)，增加學(xue)(xue)生(sheng)的自信心和成(cheng)就感，也可以(yi)評價學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)任務時的方式方法的正確性，更主(zhu)要(yao)的是(shi)能(neng)完(wan)善學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習與(yu)總結過(guo)程中知識與(yu)技(ji)能(neng)的不足(zu)，并提出任務的相(xiang)關擴(kuo)展知識與(yu)應用(yong)。

（6）通過學(xue)生工(gong)作頁引導學(xue)生進行(xing)任務(wu)實施，在完成相關任務(wu)或習(xi)題后(hou)，達(da)到該次課(ke)的教學(xue)目(mu)的。

以“用(yong)CSS制(zhi)作(zuo)彈出菜單”課題為例，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)前期(qi)已(yi)經學(xue)(xue)習了HTML列(lie)表標簽與(yu)CSS浮(fu)動，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只需要找開所(suo)需的(de)(de)“：hover選擇器(qi)”與(yu)“display屬(shu)性”的(de)(de)使用(yong)方法，這(zhe)個任(ren)務學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是可(ke)以通過(guo)自學(xue)(xue)完(wan)成的(de)(de)。

這個案例的操(cao)作技能非常簡單(dan)，因此(ci)本(ben)堂課(ke)的重(zhong)點(dian)與難點(dian)并不在操(cao)作技能的掌握上(shang)，而是(shi)在培養(yang)學生“遇到未掌握知識(shi)時如(ru)何解決問(wen)題”的情感能力(li)上(shang)。

（1）制(zhi)定的(de)學習目(mu)(mu)標(biao)為：知(zhi)識目(mu)(mu)標(biao)，掌握：hover選(xuan)擇器與display屬(shu)性的(de)使(shi)用(yong)；能(neng)(neng)力目(mu)(mu)標(biao)，能(neng)(neng)夠(gou)通(tong)過CSS樣式實現(xian)菜單(dan)顯(xian)示(shi)與隱藏；情感目(mu)(mu)標(biao)，培養學生“遇到未掌握知(zhi)識時如何解決(jue)問題”的(de)能(neng)(neng)力。

（2）教(jiao)學方法采用行動(dong)導(dao)向教(jiao)學模式(shi)中(zhong)的(de)(de)任務(wu)驅動(dong)法，有布置工作任務(wu)、任務(wu)分析、任務(wu)實施(shi)、展示與(yu)評價、教(jiao)師(shi)講解、教(jiao)學小結、作業布置七個(ge)教(jiao)學過程(cheng)，其中(zhong)任務(wu)實施(shi)過程(cheng)由學生通過電腦自己網絡上的(de)(de)相(xiang)關(guan)知(zhi)識，并應用到本(ben)堂課的(de)(de)任務(wu)中(zhong)，以(yi)學生自主學習(xi)為主，教(jiao)師(shi)引導(dao)為輔(fu)。

（3）學(xue)生工(gong)作頁任(ren)務流程：

①有哪些功能尚未實(shi)現？應該怎么(me)辦？

②請問你查(cha)找(zhao)知識的途徑是？

③本次任務中的關鍵代碼是什(shen)么(me)？

④請(qing)簡述關鍵代碼的(de)作用。

…

請在電腦上編寫本(ben)次(ci)任(ren)務所需的(de)代碼(ma)。

（4）采(cai)用兩種難(nan)度的(de)任(ren)務(wu)習(xi)題(ti)，在(zai)較難(nan)的(de)習(xi)題(ti)中，要求學生先用前(qian)期學習(xi)的(de)列(lie)表(biao)標簽(qian)及浮動屬(shu)性(xing)制作靜(jing)態導(dao)航條(tiao)，并在(zai)適當的(de)地方(fang)加入(ru)“：hover選(xuan)(xuan)擇器”與“display屬(shu)性(xing)”就(jiu)可(ke)完成(cheng)本(ben)堂(tang)(tang)課任(ren)務(wu)，在(zai)較易的(de)習(xi)題(ti)中，已(yi)經將列(lie)表(biao)標簽(qian)及浮動屬(shu)性(xing)的(de)代碼(ma)編寫好，只需(xu)在(zai)適當的(de)地方(fang)加入(ru)“：hover選(xuan)(xuan)擇器”與“display屬(shu)性(xing)”就(jiu)可(ke)完成(cheng)本(ben)堂(tang)(tang)課任(ren)務(wu)。學生可(ke)根據自身的(de)情況選(xuan)(xuan)擇用何種難(nan)度完成(cheng)本(ben)次任(ren)務(wu)

（5）提示(shi)學生(sheng)進行兩個(ge)方向(xiang)的知(zhi)識展(zhan)(zhan)，第一個(ge)擴(kuo)展(zhan)(zhan)方向(xiang)：彈出菜單功能除了可(ke)以用(yong)CSS樣式(shi)制作(zuo)，還可(ke)以用(yong)哪些技術制作(zuo)（擴(kuo)展(zhan)(zhan)知(zhi)識點：Javascript、JQuery等腳(jiao)本(ben)語言）；第二個(ge)擴(kuo)展(zhan)(zhan)方向(xiang)：“：hover選擇(ze)器(qi)”與(yu)“display屬性”還可(ke)以實現(xian)哪些效(xiao)果(guo)（鼠(shu)標(biao)滑過圖片放(fang)大顯示(shi)的相(xiang)冊效(xiao)果(guo)等）。

（6）要求學生對(dui)本(ben)次任務的(de)完成經(jing)過進(jin)行匯報。

（7）教師(shi)點評與總結，表(biao)揚完成得較好的學(xue)生，鼓勵尚未完成的學(xue)生，并重(zhong)點講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知(zhi)識時如何解決問(wen)題(ti)”的方法。

以(yi)行(xing)動(dong)導向教學模式為主導，通(tong)過本課程的學習(xi)，學生具(ju)有網(wang)頁設(she)(she)計(ji)和制作工作最基(ji)本的知(zhi)識(shi)與技能、具(ju)備較高的職(zhi)業素質，能基(ji)本勝任各公司的網(wang)頁設(she)(she)計(ji)師和網(wang)站(zhan)管理維護等崗位工作。

參 考 文 獻

[1]林姍，劉罡.基于行動導向(xiang)的課(ke)程教學(xue)模(mo)式改革.[J].計算機(ji)教育，2015，16（44-48）

篇6

2授課方式方法

本門課程(cheng)側重動(dong)手(shou)實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養，可采(cai)用循環(huan)授課的(de)(de)(de)方(fang)式來逐漸鞏(gong)固學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)礎。第(di)一輪(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，以跟(gen)隨教師(shi)同步操作完成一個成型的(de)(de)(de)網頁(ye)頁(ye)面為核心，在該過程(cheng)中，盡(jin)量包括足(zu)夠的(de)(de)(de)HTML5的(de)(de)(de)相(xiang)關知(zhi)(zhi)識點(dian)，但不(bu)對知(zhi)(zhi)識點(dian)做過于詳細(xi)的(de)(de)(de)解釋，主要以“能用”為主，在后(hou)面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中再慢(man)(man)慢(man)(man)過渡到(dao)“會(hui)用”的(de)(de)(de)程(cheng)度。第(di)二(er)輪(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，逐步減少對新增(zeng)知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，轉而(er)對已有知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)綜合運(yun)用上去，以鞏(gong)固其(qi)基(ji)礎。第(di)三輪(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)采(cai)取較為開放性的(de)(de)(de)方(fang)式，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用已有知(zhi)(zhi)識進(jin)行(xing)(xing)網頁(ye)頁(ye)面布(bu)局，教師(shi)可作為輔助指導(dao)。在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遇到(dao)較大障礙的(de)(de)(de)時(shi)候，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尚(shang)不(bu)理解的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識進(jin)行(xing)(xing)部分講解和(he)指導(dao)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)查找相(xiang)關資料，從而(er)促進(jin)其(qi)“持續(xu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”。

3授(shou)課知(zhi)識框架參考

3.1基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)講解與運用（目(mu)的(de)(de)(de)教學法）實(shi)踐經(jing)驗證明，阻礙學生學習的(de)(de)(de)重(zhong)要問題之(zhi)一(yi)就是沒有目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)學習，因此在課(ke)程(cheng)設計中必須(xu)詳(xiang)細的(de)(de)(de)制定學習目(mu)標、進度和(he)學習考(kao)核制度。對(dui)(dui)電子商務專業的(de)(de)(de)學生來說(shuo)，本(ben)階段課(ke)程(cheng)設計偏重(zhong)于實(shi)踐，側重(zhong)于“完成(cheng)”而不是“融會(hui)”。從一(yi)開始注重(zhong)挑(tiao)選代碼量少(shao)，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)少(shao)的(de)(de)(de)小實(shi)例來完成(cheng)，并鼓(gu)勵學生進行(xing)小范圍的(de)(de)(de)修改來達(da)到舉一(yi)反三的(de)(de)(de)效果。從人(ren)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)規律(lv)來總結，作(zuo)者認(ren)為(wei)人(ren)往往通過(guo)已有知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)信息來理解新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，可(ke)(ke)以起(qi)名叫“經(jing)驗推導原則”。在新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)授課(ke)設計時要盡(jin)可(ke)(ke)能的(de)(de)(de)多涉及到HTML4傳(chuan)統標簽與HTML5新(xin)(xin)語義標簽之(zhi)間的(de)(de)(de)互用，通過(guo)對(dui)(dui)HTML4舊(jiu)標準的(de)(de)(de)標簽與HTML5新(xin)(xin)標簽之(zhi)間的(de)(de)(de)對(dui)(dui)比(bi)，來達(da)到承上啟下的(de)(de)(de)作(zuo)用。框架(jia)結構(gou)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)參考(kao)如下：

3.1.1頁面(mian)外觀設(she)計為重(zhong)偏(pian)重(zhong)于(yu)視(shi)覺效(xiao)果較突(tu)出的內(nei)容來設(she)置課(ke)程，以提高學生的積極性(xing)。此處(chu)盡量利用純CSS來制作頁面(mian)的配色、表(biao)現效(xiao)果等。同時對于(yu)音視(shi)頻的添(tian)加(jia)涉及格(ge)式(shi)確(que)定(ding)和轉換的問題，此處(chu)涉及到多媒體格(ge)式(shi)的新標準，需要加(jia)入到學習中去。

3.1.2對瀏覽(lan)器的不同支持(chi)(chi)IE瀏覽(lan)器9.0以(yi)前的版本對很多HTML5語義并不支持(chi)(chi)，需要依賴別的方法（javascript腳本）來(lai)(lai)實(shi)現支持(chi)(chi)。關于(yu)(yu)這個(ge)知識(shi)點由(you)于(yu)(yu)涉及(ji)內(nei)容較(jiao)多，不易掌(zhang)握(wo)，可(ke)以(yi)先考(kao)慮通(tong)過其他(ta)瀏覽(lan)器（如chrome）來(lai)(lai)實(shi)現HTML5的效(xiao)果，然后再在知識(shi)講解中(zhong)來(lai)(lai)實(shi)現IE瀏覽(lan)器中(zhong)相對應(ying)的表現效(xiao)果。

3.1.3新表(biao)(biao)單(dan)的(de)(de)學(xue)習(xi)關于HTML5新表(biao)(biao)單(dan)要(yao)多涉(she)及，由于表(biao)(biao)單(dan)主要(yao)用于網(wang)頁程序(xu)與用戶的(de)(de)交互，因(yin)此要(yao)作(zuo)(zuo)為一(yi)(yi)個較(jiao)為重(zhong)要(yao)的(de)(de)方(fang)面(mian)去做課(ke)程設(she)計(ji)。由于越來(lai)越多的(de)(de)網(wang)站采用異步傳輸方(fang)式來(lai)減少(shao)用戶的(de)(de)等待過程，因(yin)此適(shi)當引入AJAX部分內容的(de)(de)基礎(chu)學(xue)習(xi)，可提供給有(you)余力的(de)(de)學(xue)生自學(xue)，作(zuo)(zuo)為一(yi)(yi)個有(you)益的(de)(de)拓展。

3.2開始進(jin)行核心(xin)知識(shi)的講解

此(ci)處可(ke)適(shi)當加深(shen)內(nei)容，但是不(bu)(bu)可(ke)一味追求(qiu)難度。可(ke)以進(jin)行階梯式(shi)步(bu)進(jin)學(xue)習，對(dui)復(fu)雜知識(shi)以多(duo)個小實(shi)例來帶(dai)動(dong)(dong)學(xue)習（比如對(dui)流式(shi)布局的(de)講(jiang)解(jie)，可(ke)以先例舉網(wang)頁(ye)中標簽(qian)的(de)BLOCK顯(xian)示效果實(shi)現，過(guo)渡(du)到(dao)兩個BLOCK塊的(de)浮動(dong)(dong)顯(xian)示，接續制作一個自(zi)動(dong)(dong)擴充的(de)導航條(tiao)，再到(dao)整個網(wang)頁(ye)頁(ye)面的(de)流動(dong)(dong)布局講(jiang)解(jie)，如此(ci)則更加具備授(shou)課(ke)結構的(de)邏輯(ji)性）。教師(shi)授(shou)課(ke)過(guo)程中，要適(shi)時記錄(lu)學(xue)生學(xue)習的(de)狀(zhuang)態，不(bu)(bu)斷(duan)在框架(jia)內(nei)進(jin)行授(shou)課(ke)內(nei)容和方(fang)法的(de)小范圍調整，不(bu)(bu)可(ke)貪多(duo)求(qiu)快，也(ye)不(bu)(bu)可(ke)過(guo)分拖拉。教師(shi)可(ke)引(yin)導學(xue)生進(jin)行自(zi)我學(xue)習，提升其理(li)解(jie)能力。

3.3放開手腳

第三輪(lun)授課(ke)要(yao)少(shao)講(jiang)、多練，讓(rang)學(xue)生多動手制作(zuo)，實現自己想法(fa)。給定學(xue)生一個(ge)大致的(de)方向，根據這個(ge)方向來自我(wo)(wo)發(fa)揮(hui)，制作(zuo)個(ge)人(ren)網頁的(de)布局設計，以此(ci)來擺脫傳統方式的(de)“你講(jiang)我(wo)(wo)記”的(de)教學(xue)方式。要(yao)更注重靈活性。該階(jie)段要(yao)求教師設計課(ke)程框架(jia)結(jie)構(gou)完整、具(ju)有(you)較為全面的(de)知識面和快速(su)學(xue)習、快速(su)理解等(deng)能力。

篇7

中圖(tu)分(fen)類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編(bian)號：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國家示范(fan)性(xing)職(zhi)業學院的基礎上，圍(wei)繞(rao)計算機網(wang)絡技(ji)術產業對技(ji)能(neng)型人(ren)才(cai)的需要，以(yi)校(xiao)企共建為載(zai)體，實施“工學結合、校(xiao)企互動”的人(ren)才(cai)培養(yang)模式(shi)。依托產業集群(qun)工作崗位標(biao)準，深化課(ke)程改革，探索了(le)應用基于工作過程理實一(yi)體化教學的課(ke)程體系設計。

一、職業崗位分析

由行業(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)、專業(ye)(ye)(ye)骨(gu)干(gan)教師組建(jian)(jian)專業(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設指導委員會，調研(yan)產業(ye)(ye)(ye)集群，對職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位技能需求情況進行分(fen)(fen)析，確定職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位核心能力(li)，按照“產業(ye)(ye)(ye)集群職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位核心技能專業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)教學”的(de)方式(shi)重構基于工作過程(cheng)(cheng)的(de)課程(cheng)(cheng)模式(shi)。通過對招聘(pin)網(wang)(wang)站、國內大中城市的(de)人才招聘(pin)信息進行分(fen)(fen)析，并對一(yi)些網(wang)(wang)站建(jian)(jian)設類企業(ye)(ye)(ye)的(de)職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位調研(yan)，確定本(ben)課程(cheng)(cheng)職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位為網(wang)(wang)頁設計與制作員、網(wang)(wang)站管理員。

二、確定職業崗位核心能(neng)力

分析完(wan)成職(zhi)業崗位工作所(suo)需要的技能。對(dui)于網頁設計(ji)與(yu)制作類(lei)職(zhi)業崗位，要求了解網站的開發(fa)流程，熟練使用(yong)網頁設計(ji)軟件(jian)編(bian)輯與(yu)制作網頁；能夠合(he)理布局(ju)網頁。

三、課程教學目標

課程的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，體現與職(zhi)業崗(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)無縫對(dui)接。改變(bian)知(zhi)(zhi)識(shi)點集(ji)合式的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，結合職(zhi)業崗(gang)(gang)位(wei)技能(neng)加(jia)入到教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)中，將(jiang)課程教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)分解知(zhi)(zhi)識(shi)目(mu)(mu)標(biao)、操(cao)作技能(neng)目(mu)(mu)標(biao)和職(zhi)業素質(zhi)能(neng)力(li)三個(ge)方面來培養學(xue)生的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)、技能(neng)和職(zhi)業能(neng)力(li)，以適應職(zhi)業崗(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)要求。

（一(yi)）知識(shi)目標(biao)。本課(ke)程(cheng)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠勝任網(wang)(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)與(yu)維(wei)護(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備網(wang)(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)職(zhi)(zhi)業(ye)崗位所(suo)需要職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)。掌握HTML標(biao)記的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)。熟練(lian)使用(yong)(yong)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)軟(ruan)件(jian)布局網(wang)(wang)(wang)頁(ye)、插入并編輯網(wang)(wang)(wang)頁(ye)元(yuan)素(su)；強化網(wang)(wang)(wang)頁(ye)美化與(yu)修飾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，會使用(yong)(yong)行為和(he)特(te)效修飾網(wang)(wang)(wang)頁(ye)；掌握CCS層疊樣(yang)式表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)；掌握網(wang)(wang)(wang)站新聞和(he)圖片的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新等日常管(guan)理(li)與(yu)維(wei)護(hu)技(ji)(ji)(ji)(ji)巧。（二(er)）操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)目標(biao)。能(neng)(neng)(neng)(neng)夠完成一(yi)個完整網(wang)(wang)(wang)站的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體規(gui)劃與(yu)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)所(suo)需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)。包括對用(yong)(yong)戶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求分(fen)析、頁(ye)面欄目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)劃、收集處理(li)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)信息元(yuan)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)；靈(ling)活運用(yong)(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)工具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；對頁(ye)面細節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)節技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)；合理(li)運用(yong)(yong)模板與(yu)庫等工具，優化網(wang)(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)；提高網(wang)(wang)(wang)頁(ye)風格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策劃能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、色彩搭(da)配能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、頁(ye)面布局能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)創造(zao)力(li)(li)；主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。（三）職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)質目標(biao)。培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德與(yu)敬業(ye)精(jing)神；培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)團隊協作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精(jing)神，具有組織、計(ji)劃、協調(diao)與(yu)協作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；培養(yang)學(xue)(xue)(xue)具有良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)素(su)質和(he)克服(fu)困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，具有分(fen)析問題、解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，具有較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通和(he)交流能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

四、課程教學內容

（一）課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)設(she)(she)計(ji)原則(ze)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)以(yi)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)與(yu)制作(zuo)(zuo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)任(ren)職(zhi)(zhi)需求(qiu)為(wei)原則(ze)，參考權威的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)師職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)資格(ge)認證的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)統籌設(she)(she)計(ji)教學內(nei)(nei)(nei)容(rong)。突(tu)出職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)力(li)培養與(yu)取(qu)得職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)資格(ge)證書相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)教學內(nei)(nei)(nei)容(rong)設(she)(she)計(ji)，體(ti)(ti)現(xian)貼合職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位技(ji)(ji)能(neng)需求(qiu)，模擬實(shi)際工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)理念，以(yi)企(qi)業(ye)(ye)真(zhen)實(shi)網(wang)(wang)站設(she)(she)計(ji)項(xiang)目(mu)為(wei)載體(ti)(ti)組織教學內(nei)(nei)(nei)容(rong)，采(cai)用(yong)基(ji)于工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)驅動教學方(fang)法和手段進行(xing)實(shi)施。（二）分(fen)析(xi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位確定(ding)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)。根據對(dui)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)調(diao)研分(fen)析(xi)，將(jiang)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)制作(zuo)(zuo)這一工作(zuo)(zuo)崗(gang)位需要的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)總結(jie)為(wei)，用(yong)戶需求(qiu)分(fen)析(xi)、網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)規劃與(yu)設(she)(she)計(ji)、網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)信息檢索與(yu)處理、網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)框架布局、網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)元素(su)的(de)(de)(de)(de)定(ding)位、圖片的(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)、超級鏈接的(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)、網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)修飾(shi)和層疊樣式表、行(xing)為(wei)、模板與(yu)庫的(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)等內(nei)(nei)(nei)容(rong)。（三）課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)分(fen)解到工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。以(yi)訓練學生(sheng)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)制作(zuo)(zuo)實(shi)戰技(ji)(ji)能(neng)、充分(fen)提高學生(sheng)實(shi)踐能(neng)力(li)為(wei)目(mu)標(biao)。首先，選(xuan)取(qu)知識技(ji)(ji)能(neng)覆蓋面廣，項(xiang)目(mu)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)。然后(hou)根據學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，將(jiang)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)制作(zuo)(zuo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位所需的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)進行(xing)分(fen)解，嵌入到網(wang)(wang)頁(ye)(ye)(ye)(ye)制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)中。最后(hou)，將(jiang)整(zheng)個項(xiang)目(mu)劃分(fen)成教學任(ren)務(wu)(wu)。

五、課程的教學(xue)實(shi)施(shi)

（一(yi)(yi)）建立(li)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)情(qing)境。教(jiao)(jiao)師首先(xian)布(bu)置本(ben)(ben)節課程要(yao)(yao)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)和(he)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。《網(wang)(wang)頁(ye)(ye)制(zhi)作》是一(yi)(yi)門實用性(xing)、操作性(xing)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)課程。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習開(kai)始時，教(jiao)(jiao)師首先(xian)將(jiang)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)網(wang)(wang)站展示給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，告(gao)知(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習后(hou)(hou)能(neng)取得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，激發他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)，同時引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考如何利(li)用這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)平臺制(zhi)作自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)，由此確定課程的(de)(de)(de)(de)(de)總體任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)――建設一(yi)(yi)個完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)網(wang)(wang)站。（二）分析任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。在每(mei)一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單元(yuan)之(zhi)前，先(xian)提(ti)出本(ben)(ben)單元(yuan)要(yao)(yao)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)制(zhi)作任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)，提(ti)出之(zhi)后(hou)(hou)，先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)進(jin)行仔細思考、分析和(he)討論(lun)，提(ti)出完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)需要(yao)(yao)解(jie)(jie)決(jue)哪些(xie)(xie)(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)較(jiao)為淺顯的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習就能(neng)解(jie)(jie)決(jue)；另一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)是任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)包含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)知(zhi)識點(dian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)通(tong)過(guo)(guo)認(ren)真的(de)(de)(de)(de)(de)研究、分析才能(neng)解(jie)(jie)決(jue)，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立(li)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)去看(kan)舊問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，豐富(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性(xing)和(he)想(xiang)象力。（三）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。探索(suo)研究問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)提(ti)出后(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)師啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決(jue)該問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)線索(suo)。調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)主(zhu)動(dong)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)合已有知(zhi)識，通(tong)過(guo)(guo)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習或者協作討論(lun)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。通(tong)過(guo)(guo)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程掌(zhang)握新(xin)知(zhi)識，并將(jiang)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識融會(hui)貫通(tong)。（四）任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)評價與總結(jie)。在整(zheng)(zheng)個任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)后(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)情(qing)況(kuang)進(jin)行總結(jie)，強(qiang)調普遍出現的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)或錯誤，演示正確完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。教(jiao)(jiao)師在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)參與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)，解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)創(chuang)造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)發揮以(yi)及獲取的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)進(jin)行監督，對于一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)暫時不能(neng)適應這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式或者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)指導，做到因材施(shi)教(jiao)(jiao)。

六、考核方法

主要從(cong)兩(liang)個層(ceng)次(ci)對學(xue)生的(de)學(xue)習情況進(jin)行考(kao)(kao)核。一(yi)是考(kao)(kao)核學(xue)生對所(suo)學(xue)網(wang)頁制作技能操作的(de)掌握程(cheng)度。二是指(zhi)導和督促(cu)學(xue)生加強平時認真學(xue)習的(de)習慣。本(ben)課程(cheng)采用過程(cheng)考(kao)(kao)核和期末(mo)考(kao)(kao)核相(xiang)結合的(de)方式(shi)進(jin)行考(kao)(kao)核。其中(zhong)過程(cheng)考(kao)(kao)核包括(kuo)對各(ge)教學(xue)任務的(de)完成(cheng)情況，占總(zong)(zong)成(cheng)績(ji)的(de)30%；以(yi)及(ji)在完成(cheng)過程(cheng)中(zhong)的(de)表(biao)現情況，占總(zong)(zong)成(cheng)績(ji)10%；期末(mo)考(kao)(kao)核采用筆試、上機操作與作品相(xiang)結合的(de)方式(shi)，每個部分各(ge)占總(zong)(zong)成(cheng)績(ji)的(de)20%。

篇8

中(zhong)圖分類號：TP393 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號：1009-3044（2013）05-1249-02

1 開設(she)該課程的(de)必要性

1.1 就(jiu)業的(de)需求

電子商務(wu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)自設立(li)以來，經(jing)(jing)歷了互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)經(jing)(jing)濟從無到有(you)、從泡沫(mo)到低迷再(zai)到普及的(de)(de)(de)全過(guo)(guo)程，做為一個并不(bu)(bu)年輕的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，關(guan)于(yu)(yu)課程改革的(de)(de)(de)爭(zheng)論(lun)(lun)也從未停止過(guo)(guo)。關(guan)于(yu)(yu)電子商務(wu)是(shi)偏重于(yu)(yu)商務(wu)知(zhi)識還是(shi)偏重于(yu)(yu)學習(xi)計算(suan)機專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)，作(zuo)者的(de)(de)(de)看法是(shi)計算(suan)機技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)學習(xi)仍(reng)然(ran)不(bu)(bu)可被(bei)削弱。傳統營銷類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)對商務(wu)行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)培(pei)養已經(jing)(jing)夠多了，再(zai)在電子商務(wu)里過(guo)(guo)分強調商業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識的(de)(de)(de)學習(xi)顯然(ran)于(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設定的(de)(de)(de)角度上(shang)存在不(bu)(bu)小的(de)(de)(de)問題，再(zai)者相當多的(de)(de)(de)傳統經(jing)(jing)濟手段比(bi)如網(wang)(wang)(wang)絡營銷、網(wang)(wang)(wang)上(shang)結算(suan)等方面已經(jing)(jing)離不(bu)(bu)開互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)支持了，尤(you)其最近幾年，圍繞互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)經(jing)(jing)濟產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)群體雖(sui)然(ran)不(bu)(bu)斷擴大，但是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)總(zong)體素(su)質卻流(liu)露出略(lve)有(you)下(xia)降的(de)(de)(de)特點(dian)，企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)要求，應屆(jie)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)少(shao)有(you)符合要求的(de)(de)(de)表現(xian)。這正是(shi)由于(yu)(yu)過(guo)(guo)于(yu)(yu)偏重于(yu)(yu)理論(lun)(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)學習(xi)，很多學生(sheng)(sheng)實際工作(zuo)能力接近于(yu)(yu)零，坦白說當下(xia)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)會用辦(ban)公軟件的(de)(de)(de)都是(shi)少(shao)數。

1.2 課(ke)程設置的落后性(xing)

由于互(hu)聯網(wang)技術的(de)(de)(de)發展速度(du)(du)日新月異，學校(xiao)設置的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)總是偏(pian)向于“當(dang)下”，而沒(mei)有(you)著眼于“未來”，往(wang)往(wang)體現出某種(zhong)程(cheng)度(du)(du)上的(de)(de)(de)落伍感，在學生還沒(mei)畢業(ye)(ye)的(de)(de)(de)時(shi)候，往(wang)往(wang)課(ke)程(cheng)內(nei)容已(yi)經過時(shi)，用不上了(le)。這種(zhong)學校(xiao)學習與(yu)未來畢業(ye)(ye)就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)“斷檔”現象還會繼(ji)續(xu)持續(xu)相當(dang)長的(de)(de)(de)時(shi)間。本(ben)門(men)課(ke)程(cheng)作為一個課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)試點(dian)，進行(xing)了(le)與(yu)未來接軌的(de)(de)(de)教育模式(shi)方(fang)面的(de)(de)(de)探索。

電子(zi)商務(wu)專(zhuan)業歷來(lai)注重計算機網(wang)(wang)頁技術的(de)(de)(de)(de)(de)課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)，每(mei)個(ge)院校幾乎(hu)都(dou)將其設置(zhi)為核心課程。作(zuo)為就業方(fang)向之一(yi)(yi)，電子(zi)商務(wu)專(zhuan)業每(mei)年(nian)都(dou)能向社會輸(shu)出(chu)一(yi)(yi)定數量的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)頁制(zhi)作(zuo)、維(wei)護專(zhuan)門人才。電子(zi)商務(wu)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)特點決定其在網(wang)(wang)頁制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中更偏重前段設計。現今的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)頁制(zhi)作(zuo)課程幾乎(hu)都(dou)是在HTML4網(wang)(wang)頁標(biao)準(zhun)基礎上(shang)(shang)(shang)進行的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，而該標(biao)準(zhun)是上(shang)(shang)(shang)個(ge)世紀90年(nian)代(dai)末期制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)(yi)定程度上(shang)(shang)(shang)已(yi)經(jing)落后于科(ke)技的(de)(de)(de)(de)(de)發展。很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業就陷(xian)入在了不停學(xue)(xue)(xue)習(xi)新知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)漩渦中，久(jiu)而久(jiu)之很(hen)多都(dou)放(fang)棄并轉行了。雖(sui)然(ran)最新的(de)(de)(de)(de)(de)HTML5標(biao)準(zhun)部分內容尚(shang)在制(zhi)定中，但是其很(hen)多已(yi)經(jing)定義成熟的(de)(de)(de)(de)(de)語義標(biao)簽已(yi)經(jing)被(bei)很(hen)多主(zhu)流瀏覽器(qi)全面(mian)支(zhi)持(chi)（非100%完全支(zhi)持(chi)）。在信息(xi)時代(dai)，我們在教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)應(ying)該著重于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未來(lai)畢業所需，不能僅僅停留在基礎理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)講述(shu)和相對落后的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)知識(shi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授上(shang)(shang)(shang)。

本門課程應傳授(shou)學生HTML5的(de)入門知識，同步網(wang)頁設計(ji)科(ke)技的(de)新趨勢，讓(rang)學生在就業中“跟(gen)得上、學得快”。

2 新(xin)課程在知識結構(gou)中的位置(zhi)

電子商務計算(suan)機方面的(de)(de)課(ke)程(cheng)主(zhu)要分(fen)(fen)為兩個方面：培養學生的(de)(de)日(ri)常(chang)辦公能(neng)力和(he)應用互聯網(wang)(wang)絡的(de)(de)一般技能(neng)。其中(zhong)，日(ri)常(chang)辦公能(neng)力主(zhu)要由辦公軟(ruan)件(jian)、網(wang)(wang)絡工(gong)具的(de)(de)運用等(deng)(deng)組成；網(wang)(wang)絡基(ji)礎知識則包含了(le)計算(suan)機網(wang)(wang)絡基(ji)礎知識和(he)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設計與制作(zuo)等(deng)(deng)課(ke)程(cheng)。在課(ke)程(cheng)結構(gou)上，網(wang)(wang)頁(ye)(ye)制作(zuo)和(he)圖像處理基(ji)礎知識位(wei)于(yu)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)制作(zuo)技術(shu)的(de)(de)最底端(duan)，包含了(le)進(jin)行單個網(wang)(wang)頁(ye)(ye)制作(zuo)的(de)(de)基(ji)礎內容(rong)、對網(wang)(wang)頁(ye)(ye)或(huo)廣告中(zhong)的(de)(de)圖像的(de)(de)添加(jia)、處理和(he)修改等(deng)(deng)等(deng)(deng)內容(rong)。在網(wang)(wang)頁(ye)(ye)制作(zuo)課(ke)程(cheng)的(de)(de)基(ji)礎授課(ke)內容(rong)中(zhong)，已經可以(yi)涉及(ji)到(dao)部分(fen)(fen)簡(jian)單的(de)(de)HTML4標(biao)準的(de)(de)語(yu)義(yi)標(biao)簽了(le)，因此(ci)可以(yi)方便接續(xu)HTML5升級(ji)后(hou)的(de)(de)語(yu)義(yi)標(biao)簽進(jin)行知識拓展。

網站建(jian)設課程為(wei)偏重編寫(xie)程序(xu)的(de)(de)遞進(jin)(jin)知(zhi)識內容，將HTML5的(de)(de)內容放置在其前面(mian)，正好可以針對HTML語義新(xin)標簽進(jin)(jin)行新(xin)知(zhi)識的(de)(de)升級講解，實現環環相(xiang)扣的(de)(de)遞進(jin)(jin)關系。

在(zai)現(xian)有(you)的(de)知(zhi)識(shi)框架中進(jin)行(xing)一(yi)定程(cheng)度的(de)調整和升級，符合漸進(jin)式課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)方(fang)式。HTML5新(xin)標準課(ke)(ke)程(cheng)從知(zhi)識(shi)體系上與網(wang)頁設計與制作(zuo)相接續，后延課(ke)(ke)程(cheng)可以(yi)包括javascript腳本知(zhi)識(shi)、動態網(wang)頁制作(zuo)知(zhi)識(shi)等(deng)遞(di)進(jin)知(zhi)識(shi)。由于其(qi)技術類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)特點，適(shi)合采用集中授課(ke)(ke)的(de)方(fang)式進(jin)行(xing)講(jiang)授，建議將其(qi)設置為“實驗”或“實訓(xun)”等(deng)類(lei)型的(de)課(ke)(ke)程(cheng)，學時設置在(zai)28～36左右(you)。

為(wei)(wei)了提高課(ke)程的知(zhi)(zhi)識含量(liang)，本課(ke)程可涉及部分AJAX知(zhi)(zhi)識作為(wei)(wei)拓展學習(xi)(xi)內(nei)容，可引導基礎牢靠、理解能力強的部分學生進(jin)行(xing)深入學習(xi)(xi)。

3 授課方式方法

本門課(ke)程(cheng)側重動手實踐能(neng)力的培(pei)養，可采(cai)用(yong)循環(huan)授課(ke)的方式來逐漸(jian)鞏固(gu)學生的基(ji)礎。

第(di)一輪(lun)的(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)，以(yi)(yi)(yi)跟隨教師同步(bu)操(cao)作(zuo)完成一個成型的(de)(de)(de)網頁頁面為(wei)核心，在該過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，盡量包括足(zu)夠的(de)(de)(de)HTML5的(de)(de)(de)相關(guan)知(zhi)識點，但不對知(zhi)識點做過(guo)于詳細的(de)(de)(de)解釋，主要以(yi)(yi)(yi)“能用(yong)(yong)”為(wei)主，在后面的(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)再慢(man)慢(man)過(guo)渡(du)到(dao)“會用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)程(cheng)度。第(di)二(er)輪(lun)的(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)，逐(zhu)步(bu)減少(shao)對新(xin)增知(zhi)識點的(de)(de)(de)學(xue)習，轉(zhuan)而對已(yi)有知(zhi)識的(de)(de)(de)綜合運用(yong)(yong)上去，以(yi)(yi)(yi)鞏固其(qi)基礎(chu)。

第三輪(lun)的(de)學(xue)(xue)習采取較為開放性(xing)的(de)方式，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)利用已(yi)有知識進(jin)(jin)行網頁(ye)頁(ye)面布(bu)局，教師可作(zuo)為輔助(zhu)指(zhi)導。在學(xue)(xue)生(sheng)遇到較大(da)障礙的(de)時候，對學(xue)(xue)生(sheng)尚不理解(jie)(jie)的(de)知識進(jin)(jin)行部(bu)分講解(jie)(jie)和(he)指(zhi)導，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)查找相關資料，從而促進(jin)(jin)其“持續(xu)學(xue)(xue)習”。

4 授(shou)課知識框架(jia)參考

4.1 基礎知識講(jiang)解(jie)與運(yun)用（目的教(jiao)學法）

實(shi)踐經驗證明，阻(zu)礙學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)重(zhong)(zhong)要問題之一就是(shi)沒有目的(de)的(de)學(xue)習(xi)，因此在課(ke)程(cheng)設計中必須詳細的(de)制定學(xue)習(xi)目標、進(jin)度和(he)學(xue)習(xi)考核(he)制度。對電子商(shang)務專業(ye)的(de)學(xue)生來(lai)說，本階段課(ke)程(cheng)設計偏重(zhong)(zhong)于實(shi)踐，側重(zhong)(zhong)于“完成”而不是(shi)“融會”。從(cong)一開始注重(zhong)(zhong)挑選代碼量少(shao)，知識(shi)(shi)點少(shao)的(de)小(xiao)(xiao)實(shi)例來(lai)完成，并鼓勵學(xue)生進(jin)行小(xiao)(xiao)范圍(wei)的(de)修(xiu)改來(lai)達到(dao)舉一反三的(de)效果。從(cong)人的(de)認知規律來(lai)總結，作者認為(wei)人往往通過已有知識(shi)(shi)和(he)信息來(lai)理解新知識(shi)(shi)，可以(yi)起名叫(jiao)“經驗推導原則”。在新課(ke)程(cheng)授(shou)課(ke)設計時要盡(jin)可能的(de)多涉及(ji)到(dao)HTML4傳統標簽(qian)與(yu)HTML5新語義標簽(qian)之間(jian)的(de)互用，通過對HTML4舊標準的(de)標簽(qian)與(yu)HTML5新標簽(qian)之間(jian)的(de)對比(bi)，來(lai)達到(dao)承上(shang)啟(qi)下的(de)作用。

框(kuang)架結構知識(shi)參考如下：

4.1.1頁面(mian)外觀設計為重(zhong)

偏重于視覺效果較突出的(de)內容來(lai)(lai)設置課程(cheng)，以提高學生的(de)積(ji)極性(xing)。此(ci)處盡(jin)量利用(yong)純CSS來(lai)(lai)制作頁面的(de)配色、表現效果等。同時對于音視頻的(de)添加涉(she)及格式確定和轉換的(de)問題，此(ci)處涉(she)及到多(duo)媒體格式的(de)新標(biao)準，需要(yao)加入到學習中去。

4.1.2對瀏覽器(qi)的不同支(zhi)持

IE瀏(liu)覽(lan)器(qi)9.0以(yi)前(qian)的版(ban)本對很多HTML5語義并不支持，需要(yao)依賴(lai)別的方法（javascript腳本）來(lai)實(shi)現(xian)(xian)(xian)支持。關于(yu)這(zhe)個知(zhi)(zhi)識點由于(yu)涉及內容較多，不易掌握(wo)，可以(yi)先考慮(lv)通過(guo)其他(ta)瀏(liu)覽(lan)器(qi)（如chrome）來(lai)實(shi)現(xian)(xian)(xian)HTML5的效果，然后再(zai)在(zai)知(zhi)(zhi)識講解中(zhong)來(lai)實(shi)現(xian)(xian)(xian)IE瀏(liu)覽(lan)器(qi)中(zhong)相對應(ying)的表現(xian)(xian)(xian)效果。

4.1.3新表單的(de)學習

關(guan)于HTML5新表(biao)單要(yao)多(duo)涉及，由于表(biao)單主要(yao)用(yong)(yong)于網(wang)頁程序與用(yong)(yong)戶的(de)交互，因此要(yao)作(zuo)為一個(ge)較為重要(yao)的(de)方(fang)面去做(zuo)課程設計。由于越來越多(duo)的(de)網(wang)站采用(yong)(yong)異步(bu)傳輸方(fang)式來減少(shao)用(yong)(yong)戶的(de)等待(dai)過(guo)程，因此適當(dang)引入AJAX部(bu)分內(nei)容的(de)基礎學(xue)習，可提供給(gei)有(you)余(yu)力(li)的(de)學(xue)生自學(xue)，作(zuo)為一個(ge)有(you)益的(de)拓展。

4.2 開始進行核(he)心知識(shi)的講解

此(ci)(ci)處可(ke)適當加深內容，但是(shi)不(bu)可(ke)一味追求難度(du)。可(ke)以進行階梯(ti)式步進學(xue)習，對復雜知識以多(duo)個(ge)小實例(li)來(lai)帶動(dong)學(xue)習（比如(ru)對流(liu)式布(bu)局的(de)(de)(de)(de)講解(jie)，可(ke)以先(xian)例(li)舉網(wang)頁(ye)中(zhong)標(biao)簽的(de)(de)(de)(de)BLOCK顯(xian)示效(xiao)果實現，過(guo)渡到(dao)兩個(ge)BLOCK塊的(de)(de)(de)(de)浮動(dong)顯(xian)示，接續制(zhi)作一個(ge)自動(dong)擴充的(de)(de)(de)(de)導航條，再(zai)到(dao)整個(ge)網(wang)頁(ye)頁(ye)面的(de)(de)(de)(de)流(liu)動(dong)布(bu)局講解(jie)，如(ru)此(ci)(ci)則更加具備授課(ke)結構的(de)(de)(de)(de)邏輯性）。

教師授(shou)(shou)課過程中，要適時記錄學生學習的(de)狀態，不(bu)斷(duan)在框架內(nei)進行授(shou)(shou)課內(nei)容和方法的(de)小(xiao)范圍調(diao)整(zheng)，不(bu)可貪多求快(kuai)，也不(bu)可過分拖拉。教師可引導學生進行自我學習，提(ti)升其理解能力。

4.3 放開手腳

第三輪授課要(yao)少(shao)講、多練，讓(rang)學(xue)生多動手制作(zuo)，實(shi)現自己想法。給定學(xue)生一(yi)個大致的(de)方向，根(gen)據(ju)這個方向來自我發揮，制作(zuo)個人網頁(ye)的(de)布局設計，以(yi)此來擺(bai)脫傳統方式的(de)“你講我記”的(de)教(jiao)學(xue)方式。要(yao)更注重(zhong)靈活性(xing)。該階(jie)段(duan)要(yao)求(qiu)教(jiao)師設計課程框(kuang)架結構完整(zheng)、具有較為(wei)全(quan)面(mian)的(de)知識(shi)面(mian)和快速(su)學(xue)習、快速(su)理解等能力。

5 課程考核方式

本課程的考核可采取累加式考核，對三輪授課進行分(fen)別考核，然(ran)后匯總。

考核表格設計：

[第(di)一輪(lun)得分＼&第(di)二輪(lun)得分＼&第(di)三(san)輪(lun)得分＼&基(ji)礎知(zhi)識＼&＼&基(ji)礎知(zhi)識＼&＼&基(ji)礎知(zhi)識＼&＼&完(wan)(wan)成(cheng)效(xiao)(xiao)果＼&＼&完(wan)(wan)成(cheng)效(xiao)(xiao)果＼&＼&完(wan)(wan)成(cheng)效(xiao)(xiao)果＼&＼&]

根據學生三輪表(biao)現生成圖表(biao)，對(dui)考核學生成績也(ye)較(jiao)為(wei)直觀。

篇9

二(er)十一世(shi)紀是信息化的(de)時代(dai)，通(tong)過互聯網(wang)(wang)，就能(neng)達到足不出(chu)戶便可(ke)了(le)(le)解世(shi)界的(de)目(mu)的(de)。為(wei)了(le)(le)加深對互聯網(wang)(wang)的(de)了(le)(le)解，《網(wang)(wang)頁設計與制作》這門課的(de)出(chu)現就成為(wei)了(le)(le)必然。

1 《網頁設計與制作》現狀問題(ti)分析

（1）對課程不了解(jie)

很多學(xue)生都有(you)這(zhe)(zhe)個(ge)困惑(huo)，這(zhe)(zhe)門(men)課(ke)能(neng)(neng)(neng)干什么？答案就(jiu)是(shi)--開發(fa)網(wang)(wang)站(zhan)！簡單的(de)來說，學(xue)好了這(zhe)(zhe)門(men)課(ke)，你就(jiu)有(you)開發(fa)、設計網(wang)(wang)站(zhan)的(de)能(neng)(neng)(neng)力。這(zhe)(zhe)門(men)課(ke)包含(han)了靜態網(wang)(wang)頁(ye)制作、動態網(wang)(wang)頁(ye)制作、Photoshop、數(shu)據庫以及程(cheng)序的(de)開發(fa)等(deng)。通過(guo)程(cheng)序代碼將網(wang)(wang)頁(ye)與數(shu)據庫連接，可(ke)以實現信(xin)息的(de)實時更新。使你的(de)網(wang)(wang)站(zhan)成(cheng)為一個(ge)"有(you)生命"的(de)網(wang)(wang)站(zhan)。通過(guo)DIV層(ceng)、框架(jia)、flash、樣式表等(deng)對(dui)網(wang)(wang)頁(ye)進(jin)行(xing)布(bu)局和規(gui)劃，再加上像(xiang)JavaScript這(zhe)(zhe)種腳本語(yu)言來實現用戶與網(wang)(wang)頁(ye)的(de)互動功能(neng)(neng)(neng)，經(jing)過(guo)這(zhe)(zhe)些專業技能(neng)(neng)(neng)的(de)學(xue)習，讓學(xue)生真正掌握一種技術。

（2）學校以及教師(shi)的指(zhi)導不夠

很(hen)多老(lao)師通過上理(li)論(lun)課的時候將知(zhi)識授予學(xue)生(sheng)，并未(wei)在做后續的指導(dao)，這(zhe)是一門重在實踐的課程(cheng)，多實踐才能(neng)熟練。學(xue)校開展相(xiang)關專(zhuan)業的比賽活動很(hen)少，僅憑平常的上機實踐很(hen)難(nan)完全掌握所(suo)學(xue)內(nei)容。

（3）側重點不明確

很多學(xue)校教師(shi)在上這(zhe)(zhe)門(men)課時(shi)，將很大一部(bu)分(fen)精力(li)放在了(le)對(dui)工(gong)(gong)具的(de)操(cao)作上，而忽略了(le)內(nei)容的(de)講解，這(zhe)(zhe)就導(dao)致學(xue)生可能工(gong)(gong)具用(yong)的(de)不錯，但(dan)是做出來(lai)的(de)東西(xi)卻很一般，甚至于連一些基本的(de)功能都(dou)不能實現。有的(de)學(xue)生不太(tai)明白這(zhe)(zhe)門(men)課程的(de)含(han)義(yi)，不知(zhi)道學(xue)這(zhe)(zhe)個有什么用(yong)，將來(lai)能干什么，態度比較猶豫，這(zhe)(zhe)也導(dao)致對(dui)這(zhe)(zhe)門(men)課不重視(shi)。

2 解(jie)決(jue)當前問題的方法

（1）學(xue)校教學(xue)思路(lu)

這門課(ke)程(cheng)分(fen)為理(li)論部分(fen)跟(gen)實(shi)踐(jian)部分(fen)，理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)一(yi)(yi)般在課(ke)堂上(shang)進行(xing)，通過(guo)授(shou)課(ke)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)之間的(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)講和作(zuo)(zuo)品展(zhan)示來進行(xing)學(xue)(xue)(xue)習，舉例學(xue)(xue)(xue)習是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)更快更有效率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，授(shou)課(ke)教(jiao)師(shi)可以結(jie)合案例跟(gen)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)去詳(xiang)細(xi)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)分(fen)析。通過(guo)有效正確的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)來提(ti)高學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。在實(shi)踐(jian)部分(fen)，將重心放在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)面，著重鍛(duan)煉和培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主動手實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)后(hou)，可以結(jie)合教(jiao)材自(zi)己(ji)(ji)去做網(wang)頁，教(jiao)師(shi)在布置任務不應死板的(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們必(bi)須(xu)要完成一(yi)(yi)個相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品，這樣容(rong)易(yi)將一(yi)(yi)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)鎖死。在課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)上(shang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)去進行(xing)設(she)計(ji)(ji)是(shi)《網(wang)頁設(she)計(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》這門課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個關鍵點，充(chong)分(fen)展(zhan)示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)跟(gen)意(yi)見，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)意(yi)識(shi)。學(xue)(xue)(xue)校應該多給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供一(yi)(yi)些可供實(shi)踐(jian)操作(zuo)(zuo)以及討論的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，尤其(qi)是(shi)用所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)去解(jie)決(jue)實(shi)際問題的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，與此同(tong)時，還應讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)創造機會(hui)，慢慢建立自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)。

（2）教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學理(li)念

如今(jin)的(de)(de)社會(hui)，互聯網(wang)的(de)(de)普及(ji)(ji)率非常(chang)高(gao)，各(ge)種新興(xing)的(de)(de)行業發(fa)展(zhan)非常(chang)迅猛，所(suo)以，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校授(shou)課內(nei)容(rong)應該緊跟(gen)時(shi)代的(de)(de)發(fa)展(zhan)。技(ji)術是在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷更新的(de)(de)，育(yu)人的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)就(jiu)(jiu)是想找(zhao)到(dao)一份好的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，將(jiang)就(jiu)(jiu)業放在(zai)(zai)第一位，及(ji)(ji)時(shi)歸納總(zong)結問題(ti)(ti)，現實遇(yu)(yu)到(dao)的(de)(de)問題(ti)(ti)及(ji)(ji)時(shi)解決達(da)到(dao)活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活用的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)。教師(shi)(shi)在(zai)(zai)授(shou)課的(de)(de)同時(shi)，應該深入研究教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求，確(que)保教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)跟(gen)目(mu)(mu)的(de)(de)合理性，考慮不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情況(kuang)去合理教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我動手實踐能(neng)力，支(zhi)持與(yu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一起探討問題(ti)(ti)，教師(shi)(shi)要(yao)(yao)積(ji)極幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決他們(men)所(suo)遇(yu)(yu)到(dao)的(de)(de)問題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過對教材內(nei)容(rong)的(de)(de)了解，結合課程(cheng)模塊方(fang)(fang)面的(de)(de)實踐將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)知識運用到(dao)實際生(sheng)(sheng)(sheng)活中，最大程(cheng)度的(de)(de)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)熱情，進而形(xing)成(cheng)良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣。很(hen)多(duo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對未來沒(mei)有清晰的(de)(de)規劃，在(zai)(zai)就(jiu)(jiu)業選(xuan)擇上(shang)不(bu)(bu)知該如何做出選(xuan)擇，所(suo)以他們(men)主觀(guan)意識上(shang)不(bu)(bu)太確(que)定自(zi)己適合做什么，這就(jiu)(jiu)導致他們(men)在(zai)(zai)選(xuan)專(zhuan)業上(shang)的(de)(de)猶豫和(he)不(bu)(bu)明(ming)確(que)。校方(fang)(fang)要(yao)(yao)多(duo)做對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)未來職業方(fang)(fang)面指導的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)從一而終(zhong)認真專(zhuan)心的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不(bu)(bu)再將(jiang)心思放在(zai)(zai)"能(neng)不(bu)(bu)能(neng)找(zhao)到(dao)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)"上(shang)，方(fang)(fang)向(xiang)明(ming)確(que)了，自(zi)然(ran)而然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動力就(jiu)(jiu)會(hui)充(chong)足。

（3）解決(jue)學生的(de)困(kun)惑(huo)

《網(wang)頁設計與制作(zuo)》這(zhe)門(men)課程(cheng)(cheng)(cheng)，教師給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)應該傳達這(zhe)樣一(yi)個(ge)信息(xi)：在已經掌(zhang)握(wo)的(de)技(ji)(ji)術(shu)水平跟理(li)論知識之上(shang)，還要(yao)(yao)能(neng)(neng)夠獨立去(qu)(qu)實(shi)踐。把重(zhong)點(dian)教給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)，合(he)理(li)平衡的(de)分配理(li)論知識與實(shi)踐操作(zuo)所(suo)占比例，在掌(zhang)握(wo)學(xue)習(xi)工具以后，一(yi)定要(yao)(yao)多實(shi)踐，多去(qu)(qu)了解(jie)學(xue)習(xi)理(li)論方(fang)面的(de)知識，技(ji)(ji)術(shu)在不(bu)(bu)斷進步，學(xue)無止境(jing)，要(yao)(yao)不(bu)(bu)斷的(de)更(geng)新自己的(de)知識，而(er)不(bu)(bu)能(neng)(neng)安于現(xian)狀。一(yi)種技(ji)(ji)術(shu)可能(neng)(neng)就(jiu)是(shi)將來的(de)求生(sheng)(sheng)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，所(suo)以，學(xue)生(sheng)(sheng)對任何東西不(bu)(bu)要(yao)(yao)有(you)(you)排斥的(de)心理(li)，既然能(neng)(neng)有(you)(you)一(yi)門(men)課程(cheng)(cheng)(cheng)，那肯定是(shi)有(you)(you)道理(li)的(de)，有(you)(you)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)愿意去(qu)(qu)學(xue)習(xi)，是(shi)因為(wei)他不(bu)(bu)了解(jie)這(zhe)門(men)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)作(zuo)用(yong)，這(zhe)時(shi)候(hou)，教師跟學(xue)校扮演了相當重(zhong)要(yao)(yao)的(de)角色，他們應該為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)答疑(yi)解(jie)難，讓(rang)他們明(ming)白課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)性以及作(zuo)用(yong)。及時(shi)指正他們認知上(shang)的(de)錯誤(wu)。

3 結語

《網頁設計與制作(zuo)》是一門涉及面(mian)很廣的(de)(de)課(ke)程(cheng)，在教師的(de)(de)教學(xue)方法跟課(ke)程(cheng)設計實踐的(de)(de)作(zuo)用下，都(dou)能(neng)去激發出(chu)學(xue)生(sheng)對這門課(ke)的(de)(de)興(xing)趣，學(xue)生(sheng)自(zi)主的(de)(de)探究學(xue)習可以豐富完善他(ta)們的(de)(de)專業技(ji)能(neng)更(geng)能(neng)加深印象，教師在傳授專業知識(shi)時應該(gai)讓學(xue)生(sheng)明(ming)白這門課(ke)程(cheng)的(de)(de)特色和作(zuo)用，可以使他(ta)們在今后的(de)(de)學(xue)習和擇業中方向更(geng)加明(ming)確。

參考文獻：

篇10

一、項目(mu)教學法的理論依據(ju)

項目(mu)(mu)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是(shi)一種以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主探(tan)索為(wei)(wei)基礎，由(you)以(yi)教(jiao)師(shi)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，由(you)以(yi)課(ke)本(ben)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)以(yi)“項目(mu)(mu)”為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，由(you)以(yi)課(ke)堂為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)以(yi)實(shi)際(ji)經(jing)驗為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。教(jiao)師(shi)將需要達到的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)設計為(wei)(wei)一個項目(mu)(mu)，以(yi)小組協助(zhu)方式(shi)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按照實(shi)際(ji)共同制定計劃，團體協作(zuo)完(wan)成整(zheng)個項目(mu)(mu)。這(zhe)樣(yang)可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解問題的(de)(de)全(quan)過程，真正提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析和解決實(shi)際(ji)問題的(de)(de)能(neng)力(li)，更有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對動態網頁制作(zuo)技能(neng)的(de)(de)掌握(wo)。

二、課程設計

本(ben)校《ASP網頁制(zhi)作(zuo)》課程課時安排為(wei)每周(zhou)四個(ge)課時，每次教(jiao)學為(wei)90分(fen)鐘。為(wei)了(le)使(shi)項目(mu)教(jiao)學在(zai)(zai)(zai)課堂中更好地開展，任務(wu)盡量細化設(she)計，爭取在(zai)(zai)(zai)五周(zhou)內(nei)完成教(jiao)學，周(zhou)期太(tai)長不利于項目(mu)連(lian)貫性，學生學習(xi)熱情和持續性都(dou)會降低。在(zai)(zai)(zai)任務(wu)設(she)計過程中，要將(jiang)知識(shi)點融合在(zai)(zai)(zai)項目(mu)中，學生通過練習(xi)操作(zuo)，熟練地掌握(wo)所需知R和技能。本(ben)文采用(yong)“在(zai)(zai)(zai)線考試系統”為(wei)例進(jin)行說明，該項目(mu)以(yi)任務(wu)為(wei)載體，將(jiang)課程學習(xi)知識(shi)點分(fen)解到各個(ge)任務(wu)中。

三(san)、項目(mu)教學法課堂(tang)實施過程

項(xiang)目教學(xue)(xue)必(bi)須以學(xue)(xue)生為學(xue)(xue)習(xi)主體，使學(xue)(xue)生在(zai)掌握了必(bi)備基礎知識后(hou)模擬真(zhen)實工(gong)作任務，我們的項(xiang)目式教學(xue)(xue)方(fang)法基本實施過程見表1。

 教師(shi)為學(xue)生提(ti)供對(dui)應紙(zhi)質學(xue)習資(zi)料或(huo)者網絡課件(jian)，提(ti)高學(xue)生學(xue)習針對(dui)性

2

項目二環境配置

任務1 開發環境(jing)配置任務2 數(shu)據庫設(she)計

引導學生搭建(jian)班級網站框架，建(jian)立(li)數據庫和連接

2

項目三框架搭建

任(ren)務1搭建首(shou)頁(ye)網(wang)站框(kuang)架(jia)，應用(yong)主題任(ren)務2形(xing)成(cheng)清晰(xi)網(wang)站目(mu)錄結構(gou)

指導學(xue)生使用導航控件和(he)地圖

2

項目四考生模塊

任(ren)務1 登(deng)陸界面任(ren)務2 考試(shi)管理頁(ye)面（規則、待考科目、考試(shi)、成績、個人信息(xi)）

指(zhi)導(dao)和鼓勵學(xue)生克(ke)服編(bian)程中遇到的問題，掌握算法

3

項目五教師模塊

任務(wu)1登陸界面任務(wu)2教(jiao)師管(guan)(guan)理(li)頁(ye)面（題庫管(guan)(guan)理(li)、瀏覽成績、個人信息）

3

項目六管理員模塊

任務1 后臺管理(li)（學生信(xin)息(xi) 教師信(xin)息(xi) 試題信(xin)息(xi)科目信(xin)息(xi) 考(kao)試結果 管理(li)員(yuan)信(xin)息(xi)）

5

項(xiang)目(mu)七 網站測試(shi)和

任務(wu)1 網站(zhan)測試任務(wu)2 網站(zhan)項目(mu)到IIS 服(fu)務(wu)器任務(wu)3 申請免費(fei)域名(ming)

教師指導學生網(wang)站，使用(yong)免費域名在internet 環境下(xia)訪問網(wang)站，實施系統測(ce)試

2

項目總結