導言(yan)：作(zuo)為寫(xie)作(zuo)愛(ai)好者，不可(ke)錯過(guo)為您精心挑選的10篇八年級(ji)地理教學反思，它們將為您的寫(xie)作(zuo)提供(gong)全新(xin)的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容(rong)能為您提供(gong)靈感和(he)參(can)考(kao)。

篇1

        在專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)方面，我認真閱讀所訂的(de)教育(yu)書刊《心理世界》和(he)專(zhuan)業(ye)書籍《氣象學(xue)(xue)(xue)與氣候(hou)學(xue)(xue)(xue)》，能及時對學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行心理輔導，善于做差生的(de)思想工作(zuo)，把教書育(yu)人中(zhong)師生的(de)心理共鳴(ming)作(zuo)為自己的(de)追(zhui)求(qiu)，力求(qiu)達到(dao)這種(zhong)教與學(xue)(xue)(xue)的(de)最(zui)高境界，主動參(can)與校本(ben)研修，發(fa)展(zhan)(zhan)積極、有新意的(de)見(jian)解，積極參(can)加課堂教學(xue)(xue)(xue)研究，參(can)與教學(xue)(xue)(xue)競賽和(he)展(zhan)(zhan)示，教學(xue)(xue)(xue)成(cheng)績(ji)突出，學(xue)(xue)(xue)生滿意率高，得(de)到(dao)了(le)學(xue)(xue)(xue)校和(he)學(xue)(xue)(xue)生家長的(de)充分(fen)肯定。

        在(zai)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)行(xing)為方面，我嚴(yan)格(ge)遵守教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)法(fa)規(gui)，嚴(yan)格(ge)規(gui)范(fan)自己(ji)的教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)行(xing)為，

        從不體罰(fa)變相(xiang)體罰(fa)學(xue)生(sheng)，關心愛護(hu)教育對象，不歧視學(xue)困生(sheng)，舉(ju)止言行大方得體，總是用(yong)教育學(xue)心理學(xue)知識(shi)指導自己的教學(xue)工作。

        在工(gong)作(zuo)盡職盡責方(fang)面，能夠(gou)嚴格要求自己，一絲(si)不(bu)茍(gou)地(di)完(wan)成學(xue)校交給我的(de)工(gong)作(zuo)任務，盡管(guan)很多學(xue)生(sheng)學(xue)習地(di)理(li)的(de)積(ji)極(ji)性不(bu)高，我總是想盡一切(qie)辦法(fa)培養他們(men)學(xue)習地(di)理(li)的(de)興趣，提高他們(men)學(xue)習地(di)理(li)的(de)積(ji)極(ji)性，總是想方(fang)設法(fa)使每位學(xue)生(sheng)學(xue)有所獲，都有進(jin)步。通過我和學(xue)生(sheng)的(de)共同努力，最(zui)后取得(de)了理(li)想的(de)成績，好(hao)多學(xue)生(sheng)喜歡(huan)地(di)理(li)課(ke)，喜歡(huan)我的(de)地(di)理(li)課(ke)堂。

        在工作上的(de)(de)成(cheng)功與失敗(bai)方面，我(wo)覺得(de)我(wo)的(de)(de)成(cheng)功之處(chu)就是和(he)同(tong)(tong)事和(he)學生相處(chu)融洽，合作愉快，我(wo)的(de)(de)工作得(de)到(dao)了(le)鄰導和(he)同(tong)(tong)事們的(de)(de)關心(xin)幫助(zhu)。失敗(bai)之處(chu)就是沒有(you)，僅(jin)僅(jin)發(fa)表了(le)幾(ji)篇在自(zi)己的(de)(de)博(bo)客上，這是很不夠的(de)(de)，以后要多把自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學心(xin)德體會，教(jiao)研出去。

        在與人合作方面，我自己(ji)覺得做得很好，以后還要虛心學習他人處(chu)事(shi)的方法，不斷完善(shan)自己(ji)。

        在出勤和遵守勞紀律方面，我(wo)堅持(chi)做到了有(you)事先請假(jia)，不遲到早退，及時到崗到位，積極參加(jia)學(xue)校(xiao)組織的體育比(bi)賽，認(ren)真學(xue)習廣播操(cao)，積極參加(jia)各種培訓、研修和讀書活動。

 

下期努力方向

 1，   加強專業學習(xi)，多撰寫專業論文，力爭(zheng)有高質量(liang)的論文在(zai)專業刊物(wu)上發表(biao)。

2，   加強校本研修，多開展小課題研究，要把地理教學做的更好。

3，   加大輔困力度，努力提高會考合格率。

4，   思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)上，要不斷提高自身的思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)素質和思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)覺悟，不斷完善自己。

5， ;  向(xiang)他人學(xue)習，要學(xue)人之長補已之短(duan)。

篇2

關鍵詞 新課程；初中地理(li)教學；課程目標

中(zhong)圖分類號(hao)：G633.55 文(wen)獻(xian)標識碼：A 文(wen)章編(bian)號(hao)：1671-0568（2015）03-0034-02

地(di)理(li)(li)對于(yu)七年級(ji)(ji)新生(sheng)來(lai)說，是一門嶄新的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，與(yu)之(zhi)前(qian)所接觸的(de)(de)(de)其他課(ke)程(cheng)有(you)諸(zhu)多不同(tong)之(zhi)處。七年級(ji)(ji)地(di)理(li)(li)同(tong)樣(yang)繼承(cheng)著地(di)理(li)(li)科學(xue)的(de)(de)(de)時空(kong)性，抽象的(de)(de)(de)天(tian)體(ti)知(zhi)識，加上晦澀(se)、難懂的(de)(de)(de)地(di)球運動及(ji)產生(sheng)的(de)(de)(de)地(di)理(li)(li)意義等相(xiang)關知(zhi)識，使得此年齡(ling)段的(de)(de)(de)初(chu)中生(sheng)感(gan)覺(jue)到(dao)前(qian)所未有(you)的(de)(de)(de)困惑(huo)，一些空(kong)間(jian)思(si)維敏捷(jie)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)將會很快(kuai)適(shi)應(ying)這門課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)特征，另外一些則(ze)可能被教(jiao)師的(de)(de)(de)思(si)維越拖(tuo)越遠，從(cong)而導致七年級(ji)(ji)學(xue)生(sheng)對地(di)理(li)(li)課(ke)程(cheng)產生(sheng)兩極分化的(de)(de)(de)認識與(yu)情感(gan)。因此，做好七年級(ji)(ji)地(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)工作直接關系到(dao)后續教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)開展。

地(di)理(li)在八年(nian)級扮演著(zhu)讓(rang)學生(sheng)深情(qing)(qing)了(le)解祖國(guo)的(de)角色，帶領(ling)學生(sheng)“踏遍(bian)”祖國(guo)的(de)大山大河，欣賞著(zhu)各地(di)多彩的(de)風土人情(qing)(qing)，體會著(zhu)少(shao)數民族獨有的(de)魅力。因(yin)此，在課堂上(shang)，地(di)理(li)教(jiao)師要讓(rang)學生(sheng)學習(xi)地(di)理(li)知(zhi)識的(de)同(tong)時，也能體會到地(di)理(li)課堂的(de)充(chong)實與快樂。

一(yi)、初(chu)中地理課程目標分析

國(guo)家教育部在2011年制定的(de)(de)義務(wu)教育地(di)(di)理(li)課程標(biao)準(zhun)中指出，義務(wu)教育地(di)(di)理(li)課程的(de)(de)總目標(biao)是，掌握基礎的(de)(de)地(di)(di)理(li)知識，獲得(de)基本的(de)(de)地(di)(di)理(li)技能和(he)方法(fa)，了(le)解環境與(yu)發(fa)展問題，增強愛國(guo)主義情(qing)感，初步形成(cheng)全球意(yi)識和(he)可持續(xu)發(fa)展觀(guan)念。

通過(guo)對初中(zhong)(zhong)地理課程標(biao)(biao)(biao)準中(zhong)(zhong)知(zhi)識與(yu)(yu)技能、過(guo)程與(yu)(yu)方法、情感與(yu)(yu)態度價值(zhi)觀目標(biao)(biao)(biao)表述的(de)(de)分析(xi)，找出對應目標(biao)(biao)(biao)中(zhong)(zhong)主要的(de)(de)行為(wei)動詞及(ji)出現的(de)(de)次數(shu)。

根據對初中地(di)理課(ke)程目標中行(xing)為的(de)(de)整理（表1），可明顯看出(chu)，課(ke)程總(zong)體目標要(yao)求層次較淺(qian)，主要(yao)集中在感性層次，因(yin)此(ci)，從事初中地(di)理教(jiao)學(xue)的(de)(de)教(jiao)師應(ying)認真把握課(ke)程標準(zhun)的(de)(de)要(yao)求，以(yi)此(ci)指導初中地(di)理教(jiao)學(xue)的(de)(de)開展。

二(er)、初(chu)中生地(di)理課程(cheng)學(xue)習情況調查分析

為更好(hao)地客(ke)觀掌(zhang)握初中(zhong)生地理課程的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習情況，筆者在所從教的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校中(zhong)隨機選取兩(liang)個年(nian)段的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級開(kai)展(zhan)調查，采用問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)調查的(de)(de)(de)(de)(de)方式，在七年(nian)級發放(fang)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)73份(fen)，獲得有(you)效問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)72份(fen)，占總(zong)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)98.63%。在八年(nian)級發放(fang)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)63份(fen)，獲得有(you)效問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)60份(fen)，占總(zong)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)95.2%，有(you)效問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)數(shu)所占比例>90%，本次(ci)調查為有(you)效問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)調查。

從(cong)表(biao)2中(zhong)(zhong)可以看出，七年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生對地(di)(di)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體情況，70%以上(shang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生認為地(di)(di)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)很難或者較難，只(zhi)有少數調查(cha)對象(xiang)表(biao)示地(di)(di)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)容(rong)易學(xue)(xue)(xue)習。初中(zhong)(zhong)生認為地(di)(di)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)有用(yong)的(de)(de)比(bi)例占到90%以上(shang)，并(bing)且與(yu)喜厭地(di)(di)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)比(bi)例成(cheng)正(zheng)相關，表(biao)明初中(zhong)(zhong)生對地(di)(di)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)充滿了濃厚的(de)(de)興趣。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法上(shang)，學(xue)(xue)(xue)生更加偏向(xiang)于活動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，八(ba)年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生出現(xian)自主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)比(bi)例進一(yi)步增(zeng)大，表(biao)明八(ba)年級(ji)(ji)知識點更加直觀(guan)，更加容(rong)易理(li)(li)(li)解。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)方(fang)面更傾向(xiang)于現(xian)代(dai)計(ji)算機技(ji)術(shu)的(de)(de)融入，同(tong)時(shi)也青睞(lai)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)器(qi)具的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)輔助，因此，在(zai)初中(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)應(ying)該(gai)引入更多的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)器(qi)具、運用(yong)更多的(de)(de)計(ji)算機技(ji)術(shu)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格上(shang)，幽(you)默的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格可以獲(huo)得學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)一(yi)致認可。

三、結論與反思

1.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)性與(yu)淺層性。七(qi)年(nian)級上(shang)學(xue)(xue)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)內(nei)容，易出現學(xue)(xue)生(sheng)難(nan)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)師難(nan)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)。因此，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以借助一(yi)切在(zai)形(xing)態上(shang)相似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)，代替(ti)書本上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)事物(wu)，以達(da)到(dao)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)化。在(zai)課(ke)堂中(zhong)(zhong)，對(dui)一(yi)些知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)須點(dian)(dian)到(dao)為(wei)止，不(bu)可做(zuo)過(guo)多(duo)解釋(shi)與(yu)延(yan)(yan)伸，如對(dui)個(ge)別非重點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題或者深究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人花費過(guo)多(duo)時間(jian)，會對(dui)其(qi)他(ta)學(xue)(xue)生(sheng)造成(cheng)知(zhi)識(shi)混亂，反而不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，可對(dui)個(ge)別學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)單獨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)延(yan)(yan)伸性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導。

筆者在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)發現大部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)面(mian)較(jiao)窄(zhai)，接受能力較(jiao)低，只有將地(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結合他們已有的認知(zhi)(zhi)(zhi)，才能理(li)(li)解(jie)地(di)理(li)(li)事物的空(kong)間(jian)分布以及成(cheng)因等知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，在這里就(jiu)要提到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)面(mian)與地(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習的關系了(le)，知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)面(mian)較(jiao)廣的城(cheng)市(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明顯比(bi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)面(mian)窄(zhai)的農村學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習得要好(hao)，因此，在初(chu)中(zhong)地(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)也要注意(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的地(di)域差異，城(cheng)市(shi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)的初(chu)中(zhong)地(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)又可以講得比(bi)鄉鎮中(zhong)學(xue)(xue)(xue)要深刻一些。

2.教學開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)藝術性與愉(yu)悅(yue)性。初(chu)中(zhong)生正處于少年(nian)與青年(nian)的(de)(de)(de)過渡期，從(cong)馬斯(si)洛的(de)(de)(de)“需(xu)(xu)求(qiu)理(li)論”上(shang)來看，初(chu)中(zhong)生的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)屬于淺層的(de)(de)(de)底層需(xu)(xu)求(qiu)，除了生理(li)的(de)(de)(de)物質(zhi)需(xu)(xu)求(qiu)外，追求(qiu)生活的(de)(de)(de)愉(yu)悅(yue)性以(yi)及藝術性的(de)(de)(de)語言(yan)表達(da)，幽默、詼諧的(de)(de)(de)語言(yan)，加上(shang)藝術性的(de)(de)(de)動作，就會提升學生課(ke)堂生活的(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)。

教師普通話的(de)(de)標準(zhun)程(cheng)度、語言的(de)(de)表達、板(ban)書(shu)板(ban)畫的(de)(de)展示，都是一種藝術(shu)在教育中(zhong)的(de)(de)具體運用，在新課程(cheng)改(gai)革背景下，提出許多具有時代元(yuan)素的(de)(de)要(yao)求，但(dan)教師也不能(neng)將傳統中(zhong)的(de)(de)精(jing)華元(yuan)素遺棄，傳統教學手段在新的(de)(de)時代同樣可以(yi)給(gei)學生帶來愉(yu)悅感。

3.教(jiao)學方(fang)法(fa)、手段的(de)(de)(de)多(duo)樣性與(yu)靈活性。教(jiao)學重點的(de)(de)(de)達成、難點的(de)(de)(de)突破都需(xu)要多(duo)種教(jiao)學方(fang)法(fa)結(jie)合，比如，人(ren)教(jiao)版八年級上冊中“我國是多(duo)民(min)族(zu)的(de)(de)(de)國家(jia)”這節，內(nei)容(rong)重點為對少(shao)數民(min)族(zu)節日文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)了解。可以采(cai)用學生課外搜索，課內(nei)交流的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，課堂的(de)(de)(de)練(lian)習記憶法(fa)，根據學校(xiao)的(de)(de)(de)客觀條件采(cai)取多(duo)樣的(de)(de)(de)教(jiao)學手法(fa)。

例如，在(zai)七年(nian)級上冊的(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，“地(di)球與地(di)球儀”這(zhe)節知(zhi)識(shi)(shi)是初中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)難點，筆者(zhe)利(li)用不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)在(zai)同(tong)(tong)等層次(ci)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級進行本節知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，A班(ban)利(li)用傳統的(de)(de)(de)(de)板書板畫開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，B班(ban)利(li)用有(you)(you)文字、圖片(pian)的(de)(de)(de)(de)PPT開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，C班(ban)利(li)用Google Earth開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。盡管學(xue)(xue)(xue)時(shi)相(xiang)同(tong)(tong)，但各班(ban)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)情(qing)況(kuang)明(ming)顯(xian)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)：A班(ban)明(ming)顯(xian)聽(ting)課(ke)(ke)更加(jia)集中(zhong)(zhong)(zhong)，但是理(li)解(jie)效果不(bu)(bu)(bu)好(hao)，許多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識(shi)(shi)產生(sheng)疑惑感；B班(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表現一般，此(ci)手(shou)段(duan)在(zai)課(ke)(ke)堂上用得比較多(duo)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)來(lai)沒有(you)(you)新鮮感；C班(ban)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維活躍(yue)，掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)情(qing)況(kuang)較好(hao)，掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)得更加(jia)牢(lao)固。因此(ci)，在(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)理(li)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，應根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎情(qing)況(kuang)選擇不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和手(shou)段(duan)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)理(li)基(ji)礎參差(cha)不(bu)(bu)(bu)齊的(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下可(ke)以在(zai)同(tong)(tong)一堂課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)使用多(duo)種方(fang)法(fa)，這(zhe)樣(yang)可(ke)以使不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)特征的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能更好(hao)地(di)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)該節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)。在(zai)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)段(duan)內，給出不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行自我(wo)選擇，這(zhe)樣(yang)能夠獲得整體性的(de)(de)(de)(de)提高(gao)。

4.師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)默(mo)(mo)契(qi)感與課堂(tang)的(de)(de)可(ke)控性(xing)。合(he)格的(de)(de)一(yi)(yi)堂(tang)課，考驗的(de)(de)是(shi)教(jiao)師(shi)各(ge)個方面(mian)的(de)(de)能(neng)力，各(ge)種能(neng)力的(de)(de)發揮都離不開一(yi)(yi)個默(mo)(mo)契(qi)的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系以及(ji)一(yi)(yi)個可(ke)控的(de)(de)課堂(tang)，因(yin)此，任何教(jiao)師(shi)都必(bi)須鍛煉師(shi)生(sheng)(sheng)間建立(li)默(mo)(mo)契(qi)性(xing)的(de)(de)能(neng)力，比如，一(yi)(yi)個寂靜(jing)的(de)(de)課堂(tang)怎樣激(ji)起學生(sheng)(sheng)配合(he)教(jiao)學的(de)(de)熱情。同樣也要(yao)鍛煉駕馭課堂(tang)的(de)(de)能(neng)力，嘈(cao)雜、活(huo)躍過(guo)度的(de)(de)課堂(tang)往往被列為失敗的(de)(de)案例，因(yin)此，需要(yao)拿出(chu)一(yi)(yi)個與知識點有關的(de)(de)問(wen)題或者故(gu)事來吸引(yin)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)注(zhu)意力。

在課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，往往有一(yi)些后進生(sheng)和調(diao)皮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)如(ru)沒很(hen)好(hao)地(di)控制課堂(tang)的(de)(de)秩(zhi)序，再好(hao)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)策略也難(nan)于實施，因(yin)此，在課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)需要進行(xing)個例(li)單(dan)獨輔導與談話。講課吸引力不夠以及教師自身(shen)知識(shi)水平有限等(deng)，往往是地(di)理(li)課堂(tang)嘈雜(za)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走神等(deng)不和諧現(xian)象(xiang)的(de)(de)原因(yin)，因(yin)此，教師自身(shen)必(bi)須對已有的(de)(de)地(di)理(li)知識(shi)進行(xing)更(geng)新，形成終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)好(hao)習(xi)慣(guan)。

參考文獻：

[1]袁書琪.地理教育(yu)學[M].北京(jing)：高等教育(yu)出(chu)版社,2001.

篇3

教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)一詞(ci)由來已久，杜威、蘇(su)霍姆林(lin)斯基、葉瀾等一批中外教(jiao)育大家都談到過教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)的(de)重要(yao)性，特別(bie)是新課(ke)改以來，教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)尤(you)其成為了(le)新課(ke)改的(de)內在要(yao)求，更是青年教(jiao)師不斷自律(lv)不斷成長的(de)必經之路。但是，地(di)(di)理教(jiao)師面對(dui)課(ke)堂和學(xue)生時，往(wang)往(wang)因為教(jiao)學(xue)任務或班級(ji)管理的(de)一些(xie)瑣事，降低了(le)地(di)(di)理教(jiao)師對(dui)于初(chu)中地(di)(di)理課(ke)堂教(jiao)育反(fan)(fan)思(si)的(de)敏(min)感度。

“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思是(shi)教(jiao)(jiao)師進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)的(de)(de)原動力。通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思，既能(neng)豐富教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，強化(hua)自我(wo)監控意識；又(you)能(neng)使教(jiao)(jiao)師捕(bu)捉(zhuo)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)靈(ling)感，進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)。”[1]深(shen)入(ru)學(xue)(xue)校(xiao)，深(shen)入(ru)課堂(tang)，深(shen)入(ru)教(jiao)(jiao)育改革最前沿陣地(di)，教(jiao)(jiao)師不(bu)僅僅要在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中遵循(xun)必要的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)理念，更多的(de)(de)是(shi)作(zuo)為中學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師，必須(xu)具(ju)備善于(yu)思考研究的(de)(de)能(neng)力。因此(ci)，筆者就自身(shen)經驗結合所見所聞，淺談(tan)以(yi)下幾(ji)點。

一、重視(shi)地(di)理素養生(sheng)活化的(de)提升

注重(zhong)培養(yang)(yang)地(di)理(li)(li)(li)素(su)養(yang)(yang)是(shi)地(di)理(li)(li)(li)新課程(cheng)改革(ge)的(de)基(ji)本(ben)理(li)(li)(li)念和內(nei)在要求。對(dui)于知識的(de)本(ben)身(shen)，重(zhong)要的(de)不是(shi)記(ji)憶(yi)，而(er)是(shi)運(yun)用(yong)，對(dui)于地(di)理(li)(li)(li)知識而(er)言尤其如此(ci)。作為學(xue)生(sheng)要懂得(de)這個道(dao)理(li)(li)(li)，擺(bai)脫記(ji)憶(yi)的(de)怪圈。對(dui)于教師，更(geng)應該用(yong)地(di)理(li)(li)(li)素(su)養(yang)(yang)的(de)敏銳性來引導學(xue)生(sheng)，幫助(zhu)他(ta)們獲得(de)新的(de)學(xue)習興(xing)趣。

筆者(zhe)曾經用(yong)《46億(yi)(yi)年(nian)之戀》的(de)電(dian)影名(ming)字舉例來(lai)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對地(di)理(li)(li)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。46億(yi)(yi)年(nian)？怎(zen)么(me)用(yong)這(zhe)么(me)奇怪的(de)限定詞(ci)？確實讓(rang)人摸不著頭腦，可(ke)是(shi)如果學(xue)(xue)(xue)過基本的(de)地(di)理(li)(li)知(zhi)識，知(zhi)道46億(yi)(yi)年(nian)是(shi)地(di)球誕生(sheng)(sheng)以(yi)來(lai)的(de)年(nian)齡，就能立刻理(li)(li)解這(zhe)個電(dian)影名(ming)字的(de)文藝范兒。這(zhe)樣(yang)具體的(de)例子才使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們真正(zheng)感受到：生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中處(chu)處(chu)有(you)(you)地(di)理(li)(li)，處(chu)處(chu)離不開地(di)理(li)(li)。也(ye)正(zheng)是(shi)這(zhe)樣(yang)，才真正(zheng)迎(ying)合了“學(xue)(xue)(xue)習對生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)有(you)(you)用(yong)的(de)地(di)理(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)習對終身發展(zhan)有(you)(you)用(yong)的(de)地(di)理(li)(li)”[2]的(de)理(li)(li)念。

二(er)、重視地理教(jiao)學中對(dui)情感態度價值(zhi)觀教(jiao)學目(mu)標的落(luo)實

在整個教學活動中，“情感(gan)、態(tai)度(du)、價(jia)值觀(guan)”始終相隨，它依附于知識(shi)的(de)(de)發生(sheng)、發展，是在探索知識(shi)的(de)(de)過程中逐漸形成的(de)(de)。[3]要(yao)(yao)想訓練學生(sheng)擁有“地理的(de)(de)頭(tou)腦”，教師就要(yao)(yao)拒(ju)絕假大(da)空，要(yao)(yao)努力落到實處(chu)。因此(ci)要(yao)(yao)充(chong)分挖(wa)掘課本的(de)(de)相關圖表，重點把(ba)握對情感(gan)態(tai)度(du)價(jia)值觀(guan)這一(yi)教學目(mu)標(biao)的(de)(de)滲透。

現(xian)(xian)以湘(xiang)教版地(di)理八(ba)年級下冊第一節《四大地(di)理區域的(de)(de)劃分》中的(de)(de)教學內容里(li)的(de)(de)淮安(an)樞紐工程圖(tu)片(pian)為(wei)例(li)。圖(tu)中曾獲得國(guo)家(jia)魯班獎，登上(shang)中國(guo)國(guo)家(jia)地(di)理雜志封(feng)面的(de)(de)“水(shui)上(shang)立交”在(zai)普通(tong)教學過程中很少被提及。為(wei)了增(zeng)強地(di)理課堂(tang)上(shang)對(dui)學生愛國(guo)主(zhu)義情感(gan)的(de)(de)熏陶(tao)，地(di)理教師(shi)在(zai)談及淮河閱讀知識窗(chuang)部分時(shi)可(ke)以提及該圖(tu)，并(bing)在(zai)說明了“水(shui)上(shang)立交”的(de)(de)基礎上(shang)增(zeng)加一句“是(shi)南水(shui)北調(diao)(diao)東線調(diao)(diao)水(shui)的(de)(de)唯一通(tong)道(dao)”。這樣的(de)(de)改動，加深了學生對(dui)我國(guo)工程技(ji)術的(de)(de)了解。因此，情感(gan)態度價值(zhi)觀的(de)(de)挖(wa)掘(jue)不僅體(ti)現(xian)(xian)在(zai)書本上(shang)，更(geng)(geng)體(ti)現(xian)(xian)在(zai)教師(shi)的(de)(de)話語中。話語中營造的(de)(de)氛圍更(geng)(geng)能讓學生印象深刻。

三(san)、重(zhong)視(shi)對知識(shi)趣味(wei)性的有意識(shi)的鉆研(yan)

筆者(zhe)(zhe)曾經(jing)在聽取復習課地(di)球(qiu)大小這(zhe)部(bu)分的(de)時候，聽到課堂(tang)上(shang)的(de)師生想方設法(fa)記(ji)(ji)住(zhu)地(di)球(qiu)平均半徑這(zhe)一知識點(dian)，共同(tong)討論了好幾種(zhong)方法(fa)都不甚(shen)理想。其實(shi)，筆者(zhe)(zhe)認為(wei)可以根據時間來(lai)記(ji)(ji)這(zhe)個數字，6月30號(hao)過了就(jiu)是(shi)7月1號(hao)，連起來(lai)就(jiu)是(shi)6371，記(ji)(ji)得單位(wei)是(shi)千米，就(jiu)能很好地(di)記(ji)(ji)住(zhu)地(di)球(qiu)半徑是(shi)6371千米了。有了這(zhe)樣的(de)小心思(si)，更能寓教于樂。

四(si)、重視對(dui)導入新課(ke)環(huan)節的思考(kao)

導入(ru)新課是拉近課本知(zhi)識與(yu)師生(sheng)(sheng)(sheng)距(ju)離的(de)(de)重(zhong)要環節，因此地(di)理(li)(li)(li)教(jiao)師導入(ru)新課時(shi)要充分從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活實際出發。要貼合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心理(li)(li)(li)年齡，滿足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)(li)(li)需要，貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活背景地(di)切入(ru)地(di)理(li)(li)(li)課堂，這樣才(cai)能讓課堂活躍高效。例如，湘教(jiao)版初中地(di)理(li)(li)(li)八年級下冊中有(you)有(you)關東北(bei)的(de)(de)自然(ran)氣候的(de)(de)章節，在上這一章節時(shi)提(ti)及時(shi)尚親子綜藝節目《爸(ba)爸(ba)去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的(de)(de)那(nei)期，同學(xue)(xue)們就(jiu)會很有(you)共鳴，這樣的(de)(de)導入(ru)就(jiu)能很快地(di)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，令學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)振奮。

進行(xing)地理(li)知(zhi)識的(de)學習(xi)讓筆者(zhe)(zhe)深受啟發(fa)，并(bing)且努力應用到實踐中。筆者(zhe)(zhe)在教授湘(xiang)教版(ban)初(chu)中地理(li)七年級(ji)下冊第(di)(di)(di)八章《走近國(guo)(guo)家》第(di)(di)(di)四(si)節(jie)《法(fa)(fa)國(guo)(guo)》這(zhe)(zhe)一(yi)課(ke)時(shi)，在導(dao)入(ru)新課(ke)這(zhe)(zhe)一(yi)環(huan)節(jie)糾(jiu)結了(le)很久。導(dao)入(ru)新課(ke)是(shi)(shi)吸引眼球的(de)關鍵(jian)，該如何(he)更好更快速地吸引眼球呢？筆者(zhe)(zhe)有四(si)種方(fang)案備選，第(di)(di)(di)一(yi)種，采(cai)用的(de)是(shi)(shi)圖片導(dao)入(ru)法(fa)(fa)，通過和學生一(yi)起回顧(gu)觀看法(fa)(fa)國(guo)(guo)的(de)標志性建(jian)筑、美麗(li)的(de)田園風(feng)光等(deng)給(gei)學生以美的(de)享(xiang)受，從而(er)開始新課(ke)，這(zhe)(zhe)樣的(de)導(dao)入(ru)十分正統，但缺點是(shi)(shi)老套缺乏(fa)新意；第(di)(di)(di)二(er)種，打親情牌，介(jie)紹法(fa)(fa)國(guo)(guo)是(shi)(shi)與(yu)中國(guo)(guo)建(jian)交的(de)第(di)(di)(di)一(yi)個西(xi)方(fang)國(guo)(guo)家，缺點是(shi)(shi)對孩子們來(lai)說有點兒政治化；第(di)(di)(di)三(san)種，介(jie)紹法(fa)(fa)國(guo)(guo)的(de)奢(she)侈品牌，缺點是(shi)(shi)有拜金主義嫌疑；第(di)(di)(di)四(si)種，法(fa)(fa)國(guo)(guo)是(shi)(shi)跑(pao)酷運動的(de)發(fa)源國(guo)(guo)，優(you)點是(shi)(shi)時(shi)尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者(zhe)(zhe)采(cai)用了(le)第(di)(di)(di)四(si)種，通過介(jie)紹跑(pao)酷運動來(lai)引入(ru)法(fa)(fa)國(guo)(guo)的(de)學習(xi)。這(zhe)(zhe)樣的(de)實踐時(shi)尚風(feng)趣，滿足學生的(de)獵(lie)奇心理(li)，取得了(le)良(liang)好效果。

五、重視對科(ke)學性錯誤(wu)的總結和(he)反思(si)

作為地(di)理教師(shi)，要(yao)認真備課，并且要(yao)在關(guan)鍵點(dian)上注意強調正誤，不能(neng)想當然(ran)地(di)糊弄學生(sheng)。筆者在協助指導(dao)教師(shi)負責會考復(fu)習工(gong)作時，對這一(yi)(yi)點(dian)深(shen)有體會，一(yi)(yi)些簡單的知識(shi)很有可(ke)能(neng)會因為自己沒有認真對待或缺乏執(zhi)教經驗而導(dao)致學生(sheng)信口開河(he)。

例(li)如，“印(yin)度(du)(du)(du)(du)人(ren)(ren)是(shi)(shi)白種(zhong)人(ren)(ren)”。學(xue)生容易想當然地(di)認為印(yin)度(du)(du)(du)(du)人(ren)(ren)是(shi)(shi)黃種(zhong)人(ren)(ren)（原(yuan)因是(shi)(shi)印(yin)度(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)亞洲國(guo)家），或印(yin)度(du)(du)(du)(du)人(ren)(ren)是(shi)(shi)黑(hei)種(zhong)人(ren)(ren)（原(yuan)因是(shi)(shi)印(yin)度(du)(du)(du)(du)人(ren)(ren)膚色黑(hei)）。所以作為老師(shi)最好(hao)在第一(yi)次接觸人(ren)(ren)種(zhong)劃分(fen)的(de)時候(hou)就用印(yin)度(du)(du)(du)(du)人(ren)(ren)的(de)例(li)子來(lai)強調(diao)膚色不(bu)是(shi)(shi)區分(fen)人(ren)(ren)種(zhong)的(de)全部依(yi)據。

又(you)例(li)如，“湄(mei)公河注(zhu)入太平洋”。學生容易認(ren)為(wei)湄(mei)公河自北向南注(zhu)入印度(du)洋（原因是分(fen)不(bu)清太平洋和印度(du)洋的分(fen)界是馬六甲海(hai)峽）。

這(zhe)樣的(de)例(li)子(zi)在教(jiao)學中還遇到過很多很多，對于地(di)理(li)教(jiao)師來(lai)說(shuo)，這(zhe)些(xie)錯誤都是寶(bao)貴的(de)，因為(wei)它們能更好地(di)反(fan)饋教(jiao)學，讓地(di)理(li)教(jiao)學工作取得進(jin)步。

參考文獻：

[1]白文(wen)新.地理課(ke)堂(tang)教(jiao)學反思技能(neng)應用策略探(tan)析[J].中學地理教(jiao)學參(can)考，2011（09）：10―15.

篇4

缺乏良好(hao)的學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)是大部分學(xue)生(sheng)的“病(bing)根”，尤其是部分學(xue)困生(sheng)上(shang)課精力很不(bu)集中，東張西(xi)望，講小話，打(da)瞌睡，或(huo)者做(zuo)菩薩一動不(bu)動。我從(cong)初一開始，我就注重培養學(xue)生(sheng)上(shang)課除了做(zuo)筆記(ji)外(wai)，一定要看(kan)地圖的習(xi)慣(guan)。記(ji)憶知(zhi)識點也對應(ying)地圖來記(ji)。

對初二的學(xue)生(sheng)來說(shuo)，臨近生(sheng)地會(hui)考，學(xue)生(sheng)壓力極(ji)大(da)。我只(zhi)能立足(zu)于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)這塊主陣地，緊(jin)緊(jin)抓住40分(fen)(fen)鐘，盡(jin)量讓學(xue)生(sheng)多讀、多寫(xie)。下課(ke)(ke)(ke)時，人人必須完成課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)訓(xun)練，交給(gei)老師后才能離(li)開(kai)教室(shi)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上抓緊(jin)分(fen)(fen)分(fen)(fen)秒(miao)秒(miao)，關(guan)注每位學(xue)生(sheng)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)效率明(ming)顯提高了。課(ke)(ke)(ke)后作業盡(jin)量減少，學(xue)生(sheng)負擔減輕(qing)了。

二、夯實(shi)基礎(chu)，注重解(jie)題方法的(de)指導

任何(he)一(yi)門學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，基礎(chu)是根本(ben)。沒有基礎(chu)，就成了無本(ben)之木，無源(yuan)之水。抓好基礎(chu)題，這樣既(ji)節省時(shi)間，又能出成績。初二會考(kao)(kao)內(nei)容繁雜且瑣碎，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所有的(de)(de)考(kao)(kao)點背出來，對于絕大多數(shu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是不太現實的(de)(de)做(zuo)法(fa)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言(yan)，記憶是一(yi)件看似簡(jian)單可實際上最為(wei)困難的(de)(de)事(shi)。我(wo)首先(xian)采(cai)取“全面進攻”，把(ba)中考(kao)(kao)考(kao)(kao)點整理(li)好，并在重要(yao)的(de)(de)內(nei)容下(xia)做(zuo)好標記，印發給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，每天布置任務，逐日檢查。其次，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)清知識(shi)脈絡，形成完整的(de)(de)知識(shi)體系。再(zai)次，重點難點各個擊破。

扎實的(de)基本(ben)功是(shi)應(ying)對(dui)考試的(de)第(di)一步(bu)，但僅(jin)僅(jin)記憶知識(shi)點是(shi)遠遠不夠的(de)。會考的(de)綜合題對(dui)學生能力(li)的(de)要求更高(gao)、更全(quan)，因(yin)此(ci)第(di)二步(bu)就是(shi)針對(dui)會考題型進行(xing)有效訓練。題目是(shi)千(qian)變萬化的(de)，關鍵是(shi)掌(zhang)握解題方(fang)法(fa)。

三、培(pei)養興趣，激發潛能。

初一(yi)上冊地理難度較大，部(bu)分(fen)女生(sheng)總認(ren)為地理難學(xue)，缺乏興(xing)趣(qu)。俗話說“興(xing)趣(qu)是最好的老師”。學(xue)生(sheng)有了(le)濃厚的興(xing)趣(qu)，學(xue)習就(jiu)有了(le)動(dong)力。我(wo)堅持在每節新授課(ke)中采用(yong)多媒體(ti)教(jiao)學(xue)，大量的圖片資(zi)料，不斷刺激學(xue)生(sheng)的視聽效果。我(wo)還在教(jiao)學(xue)中采用(yong)做些簡單(dan)的小(xiao)游戲、分(fen)組比賽等形式，讓(rang)學(xue)生(sheng)主動(dong)參與課(ke)堂(tang)，使(shi)課(ke)堂(tang)生(sheng)動(dong)了(le)、有趣(qu)了(le)，學(xue)生(sheng)自(zi)然(ran)而然(ran)就(jiu)喜歡上這門學(xue)科了(le)。

四、關(guan)注(zhu)后進生的成長(chang)

后(hou)進(jin)(jin)生所占比例的(de)大(da)小程度，很(hen)(hen)大(da)程度上(shang)制約(yue)了(le)成績(ji)的(de)提高(gao)。如(ru)何提高(gao)后(hou)進(jin)(jin)生的(de)成績(ji)？這(zhe)是(shi)我們面(mian)臨又一個(ge)棘手的(de)課題。后(hou)進(jin)(jin)生需要老師傾注更(geng)多(duo)(duo)的(de)愛心、給(gei)予更(geng)多(duo)(duo)的(de)理(li)解，來驅散(san)他們內(nei)心的(de)孤獨和自卑。初二(er)的(de)班主(zhu)任在這(zhe)方面(mian)也為我們出了(le)很(hen)(hen)大(da)的(de)力氣。一是(shi)安排(pai)成績(ji)好的(de)學(xue)生進(jin)(jin)行“一對一”的(de)幫助；二(er)是(shi)每(mei)天清(qing)查(cha)學(xue)習任務(wu)的(de)完成情(qing)況；三是(shi)與(yu)家(jia)長(chang)聯系，要求(qiu)家(jia)長(chang)配合(he)；四是(shi)對于基礎(chu)差的(de)學(xue)生任課老師單獨輔導。五是(shi)多(duo)(duo)給(gei)學(xue)生以信心與(yu)鼓勵。

五、精誠合作，虛心學習

由于我(wo)是非地理專業的老師，專業水平不如同行(xing)兩(liang)位老師。于是我(wo)主動向他(ta)們學習(xi)、請教，對教學所遇到的問(wen)題，我(wo)們共同探(tan)求解決問(wen)題的有效方法。我(wo)們相(xiang)互學習(xi)，取長(chang)補短，共同進步。

雖然我是有(you)著明確目標(biao)，也(ye)朝著目標(biao)一步(bu)一個腳印(yin)前進，但還是有(you)些不(bu)足。在今后的工作中我應(ying)該更(geng)(geng)細(xi)，更(geng)(geng)實，更(geng)(geng)好。

八年級地理教學(xue)總結與反思

篇5

古人云：“親其師(shi)，信(xin)其道(dao)。”情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)育被認為(wei)(wei)是“傳道(dao)、授業、解惑”的(de)(de)紐帶。從(cong)心理(li)學(xue)(xue)看，在(zai)地(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，只有(you)重視(shi)和關注了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)領域，才能(neng)促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“知、情(qing)、意、行”等諸多因素的(de)(de)協調發展，才能(neng)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造一個友(you)愛、融洽的(de)(de)人際關系(xi)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，講究教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)藝術，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)樂意的(de)(de)、心平氣和的(de)(de)、心情(qing)愉快的(de)(de)情(qing)況下(xia)進行練習，才能(neng)提(ti)高(gao)地(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)整體(ti)效益，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自我(wo)參與意識，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)地(di)(di)理(li)綜(zong)合素質。而且國家(jia)義務教(jiao)(jiao)育法規(gui)定：在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方面，教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)僅要(yao)(yao)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行知識的(de)(de)傳授、技能(neng)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，同時(shi)還須加(jia)強情(qing)感(gan)的(de)(de)交流(liu)。事實(shi)(shi)上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也渴望(wang)平等和被尊重，希望(wang)老師(shi)既(ji)是“良師(shi)”又是“益友(you)”。這(zhe)就要(yao)(yao)求我(wo)們教(jiao)(jiao)育者(zhe)，打破傳統的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)觀(guan)念，建立新型的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)。在(zai)地(di)(di)理(li)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，以(yi)情(qing)動人，以(yi)趣激情(qing)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)融洽，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)精(jing)神(shen)放松(song)，則(ze)能(neng)有(you)效地(di)(di)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)討(tao)問題的(de)(de)熱情(qing)和積極性(xing)，對培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)愛國主義情(qing)感(gan)尤為(wei)(wei)重要(yao)(yao)。現結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)際對情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)育在(zai)地(di)(di)理(li)課堂(tang)上的(de)(de)滲透(tou)作如下(xia)探(tan)討(tao)。

一(yi)、樹立良好的(de)(de)師(shi)表形(xing)象，引(yin)導學(xue)生的(de)(de)情感(gan)發(fa)展

作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，面(mian)對的(de)(de)(de)(de)是一(yi)群正在(zai)成(cheng)長中的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有求知欲強，充滿好(hao)奇心的(de)(de)(de)(de)心理(li)特點(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)素(su)質尤(you)為重要。因為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)是“隨風(feng)潛入夜，潤物(wu)細無聲”的(de)(de)(de)(de)，每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都應該(gai)處(chu)處(chu)起(qi)模范(fan)作(zuo)用，為人師(shi)表，以嚴謹的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)態度，兢兢業業、一(yi)絲不(bu)(bu)茍的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)作(zuo)風(feng)，孜孜不(bu)(bu)倦的(de)(de)(de)(de)精神影(ying)響(xiang)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)言一(yi)行可能會(hui)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)留下深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)印象，而且還會(hui)直接影(ying)響(xiang)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對該(gai)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)情感及個性品質的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)，樹(shu)(shu)立良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)師(shi)表形(xing)象尤(you)為重要。作(zuo)為中學(xue)(xue)(xue)地(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，必須在(zai)實(shi)踐中不(bu)(bu)斷地(di)(di)自(zi)我教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、自(zi)我反思、自(zi)我充實(shi)、自(zi)我提(ti)高。在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，不(bu)(bu)能墨守成(cheng)規(gui)，只憑經驗辦(ban)事，一(yi)張嘴巴講到底，而應開動(dong)腦(nao)筋，勇于接受新(xin)事物(wu)新(xin)觀點(dian)，創造性地(di)(di)進行工(gong)作(zuo)。對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)(de)(de)(de)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手法的(de)(de)(de)(de)運用，都應該(gai)勇于探索、大膽(dan)創新(xin)地(di)(di)上(shang)好(hao)每一(yi)節課，創設良(liang)(liang)好(hao)地(di)(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)習情境，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對地(di)(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極主動(dong)參(can)與地(di)(di)理(li)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。從而在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心目中樹(shu)(shu)立起(qi)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象和(he)威信，并能成(cheng)為他(ta)們的(de)(de)(de)(de)榜樣。

二(er)、以飽含(han)感情的教(jiao)學(xue)語言，以情動(dong)人

世界上(shang)眾多(duo)的(de)地(di)(di)(di)(di)理事物、地(di)(di)(di)(di)理景觀，絕大部分不(bu)能(neng)被學生(sheng)直接感知，雖(sui)然(ran)現在多(duo)媒體技術已(yi)經引(yin)入(ru)(ru)課堂(tang)(tang)，多(duo)少能(neng)夠彌(mi)補一下這方面(mian)的(de)缺憾，但畢竟極其(qi)有限，更多(duo)的(de)還是要靠教師運用飽(bao)含感情(qing)的(de)語言，生(sheng)動形象(xiang)、通俗(su)易懂、繪(hui)聲繪(hui)色地(di)(di)(di)(di)將(jiang)學生(sheng)引(yin)入(ru)(ru)神圣的(de)地(di)(di)(di)(di)學殿堂(tang)(tang)。同時，根據中學地(di)(di)(di)(di)理學科的(de)知識(shi)面(mian)廣，內容豐富，上(shang)至天文，下至地(di)(di)(di)(di)理，近及家鄉，遠及全球(qiu)，既有自然(ran)，又有人文地(di)(di)(di)(di)理的(de)特(te)點(dian)，這些廣博的(de)知識(shi)對(dui)喜歡言古論今，談天說(shuo)地(di)(di)(di)(di)的(de)中學生(sheng)來說(shuo)是有刺激性的(de)。

如七年級上(shang)冊講到陸地(di)地(di)形類型時(shi)，可這樣導入話題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)：“我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)球(qiu)家園無(wu)比(bi)美麗，自然(ran)景觀(guan)千姿(zi)百態，五彩繽紛。有(you)(you)綿延不絕、雄偉高(gao)(gao)峻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜馬(ma)拉(la)雅(ya)山脈，有(you)(you)被譽為”世界屋(wu)脊“、富含民族神韻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)青藏高(gao)(gao)原，有(you)(you)郁郁蔥蔥、神秘莫測的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亞馬(ma)孫(sun)熱(re)(re)(re)帶叢林，有(you)(you)深陷(xian)千丈、大自然(ran)鬼斧神工造就(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東非(fei)大裂(lie)谷……”一段熱(re)(re)(re)情洋溢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)言，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)前幻(huan)化(hua)出了一幅(fu)(fu)幅(fu)(fu)逼真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不禁發(fa)(fa)(fa)出陣陣唏噓之(zhi)聲。這樣不但激起他(ta)們對地(di)球(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)(re)愛，而(er)且很自然(ran)地(di)引(yin)(yin)發(fa)(fa)(fa)他(ta)們要去研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)(re)情和興趣。又如八(ba)年級上(shang)冊黃(huang)(huang)河(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)治理一課(ke)中，我講到黃(huang)(huang)河(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)憂患時(shi)說：“……黃(huang)(huang)河(he)流走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不是(shi)泥沙(sha)，而(er)是(shi)中華民族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)血(xue)液(ye)；不是(shi)微血(xue)管出血(xue)，而(er)是(shi)主(zhu)動脈破裂(lie)。”同時(shi)，還舉(ju)出具體(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事例，把黃(huang)(huang)河(he)化(hua)害為利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今昔(xi)進行對比(bi)。引(yin)(yin)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任感、緊(jin)迫(po)感，產生(sheng)(sheng)(sheng)熱(re)(re)(re)愛社會(hui)主(zhu)義，熱(re)(re)(re)愛祖(zu)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想感情。由此可見(jian)，教師生(sheng)(sheng)(sheng)動、活(huo)潑(po)、優美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言，能(neng)誘發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲，激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對地(di)理科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)(re)愛，吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)力，調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)狀態，陶(tao)冶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情操，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“如臨其(qi)境”、“如見(jian)其(qi)形”、“如聞其(qi)聲”。這樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)學(xue)(xue)而(er)忘(wang)倦，樂(le)而(er)習之(zhi)。

三、精心組織教學，創設(she)情境(jing)，激情起趣(qu)

老師(shi)上(shang)課就像演員表演，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)緊隨你的(de)(de)(de)(de)思維行(xing)動(dong)(dong)，完全置身于你的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，你就要想(xiang)辦法創(chuang)設一種(zhong)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)。良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)輕(qing)輕(qing)松(song)松(song)中(zhong)(zhong)就能(neng)獲取知識(shi)，增長見識(shi)，發展思維，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率。古人云(yun)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)于思，思源于疑(yi)。”在(zai)地(di)理教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理特點和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容創(chuang)設問題情境(jing)，就不失為一種(zhong)好(hao)方法。比如，講到七(qi)年級地(di)理上(shang)冊的(de)(de)(de)(de)地(di)圖這(zhe)一節時(shi)，可用謎語導入新課的(de)(de)(de)(de)：“容納千山萬水，胸懷五(wu)湖四海，藏下中(zhong)(zhong)外名城(cheng)，渾(hun)身絢麗多彩”。 猜到的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，自然享受勝利的(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)，沒猜到的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也從別人的(de)(de)(de)(de)答案中(zhong)(zhong)獲得啟示，有利于調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)積(ji)極(ji)性。

再(zai)如現在(zai)(zai)(zai)科技發展了(le)(le)(le)，多(duo)(duo)媒體(ti)技術已進入課(ke)堂(tang)。根據教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)特點，將(jiang)其制成課(ke)件，利用多(duo)(duo)媒體(ti)將(jiang)它展現在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生面(mian)(mian)前(qian)，這(zhe)樣就(jiu)能(neng)夠使(shi)(shi)學(xue)(xue)生領略到(dao)動感的(de)、立(li)體(ti)的(de)視聽效(xiao)果(guo)。在(zai)(zai)(zai)講到(dao)八年級地(di)(di)(di)理上冊中冬夏季風這(zhe)一節時，我(wo)就(jiu)采用課(ke)件教(jiao)學(xue)(xue)，取(qu)得(de)了(le)(le)(le)較好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。如：講解七(qi)年級地(di)(di)(di)理上冊的(de)地(di)(di)(di)球(qiu)公轉(zhuan)(zhuan)規律和(he)(he)現象示(shi)意圖時，將(jiang)地(di)(di)(di)球(qiu)、太陽、赤道、南北回歸(gui)線、地(di)(di)(di)軸(zhou)等均制成動畫效(xiao)果(guo)，立(li)即使(shi)(shi)學(xue)(xue)生眼前(qian)一亮，很自覺(jue)地(di)(di)(di)就(jiu)去總結歸(gui)納地(di)(di)(di)球(qiu)公轉(zhuan)(zhuan)的(de)全過程。通過使(shi)(shi)用多(duo)(duo)媒體(ti)，將(jiang)教(jiao)材(cai)的(de)平(ping)面(mian)(mian)效(xiao)果(guo)轉(zhuan)(zhuan)化成立(li)體(ti)效(xiao)果(guo)展現在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生面(mian)(mian)前(qian)，為學(xue)(xue)生營造出了(le)(le)(le)一種輕松和(he)(he)諧的(de)氣氛，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)不知(zhi)不覺(jue)中就(jiu)獲取(qu)了(le)(le)(le)大(da)量知(zhi)識，起到(dao)了(le)(le)(le)事半功倍的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

總之，在地(di)理(li)教(jiao)學(xue)中(zhong)滲透情(qing)感教(jiao)育(yu)相對于(yu)其他學(xue)科來講，既有(you)共同性，又有(you)獨特性。課前應根據地(di)理(li)學(xue)科內容多(duo)(duo)(duo)、知識雜(za)、涉(she)及(ji)面(mian)廣(guang)的(de)(de)特點，兼顧其它學(xue)科，多(duo)(duo)(duo)方涉(she)獵，精心編排(pai)教(jiao)學(xue)內容。教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，應堅持“教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，學(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體”的(de)(de)教(jiao)學(xue)原則，采(cai)用靈活多(duo)(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)，創建(jian)地(di)理(li)教(jiao)學(xue)情(qing)感教(jiao)育(yu)模式，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)高(gao)尚(shang)的(de)(de)情(qing)感，努力追(zhui)求(qiu)“教(jiao)是為(wei)了不教(jiao)”的(de)(de)最高(gao)境界。

篇6

現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)已不(bu)再是(shi)簡單(dan)零(ling)碎的(de)(de)教(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識，而是(shi)在此基礎上幫助其建立學(xue)(xue)科(ke)系統設(she)(she)計(ji)觀念(nian)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師對探究(jiu)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)（重(zhong)(zhong)展示、重(zhong)(zhong)設(she)(she)疑、重(zhong)(zhong)建模、重(zhong)(zhong)人格魅力）的(de)(de)認(ren)識和(he)掌握還不(bu)夠完(wan)善(shan)，而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)（重(zhong)(zhong)過程、重(zhong)(zhong)應用、重(zhong)(zhong)體(ti)驗、重(zhong)(zhong)全員參與）的(de)(de)行為還遠(yuan)未形成。這就要求教(jiao)(jiao)師應在手段多樣性、過程自(zi)主性、目(mu)標(biao)發展性、形式新穎性的(de)(de)前提下，探索創新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)可充分利用多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)圖(tu)片美(mei)、文字(zi)美(mei)、動畫美(mei)、音樂美(mei)，語言美(mei)，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以美(mei)的(de)(de)享受(shou)，喚起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)欲望，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，讓課堂“動”起來，“活(huo)”起來。

以“中國(guo)交通運(yun)輸(shu)業(ye)中的(de)鐵路運(yun)輸(shu)”（《地理》湘(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版八年級上冊）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為例，該片段如(ru)果采(cai)用傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法中的(de)講述法組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)則效(xiao)果不佳。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法創(chuang)新角度出發，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師嘗試以“快(kuai)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”中的(de)巧用游(you)戲法，采(cai)用多媒體(ti)(ti)技(ji)術制成“中國(guo)鐵路運(yun)輸(shu)圖”，引導(dao)學(xue)(xue)生開展連線竟(jing)賽活動，寓(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于樂(le)，既提高了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)興趣，又活化了課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。具體(ti)(ti)操作如(ru)下：

[教(jiao)師啟發]南(nan)北線稱為縱線，東西線稱為橫線。

[學生活(huo)動(dong)]學生出于好奇，躍(yue)躍(yue)欲試(shi)地進入競賽活(huo)動(dong)狀(zhuang)態中：

第一輪：閱(yue)讀(du)課(ke)本（《地理》湘教版八年級上冊(ce)）第23頁(ye)內容(rong)并結合24頁(ye)圖(tu)1――30中國主要鐵(tie)(tie)路干(gan)線(xian)(xian)分布(bu)圖(tu)），找(zhao)出四(si)條東西鐵(tie)(tie)路干(gan)線(xian)(xian)和六條南北鐵(tie)(tie)路干(gan)線(xian)(xian)并識記鐵(tie)(tie)路干(gan)線(xian)(xian)名稱。

第二輪：不看(kan)課(ke)本，按地理(li)方位(wei)（由(you)北向南(nan)，自西向東）的排(pai)列在練習本上畫出(chu)四橫(heng)六縱鐵(tie)路(lu)干線(xian)并(bing)標明鐵(tie)路(lu)線(xian)名稱(cheng)。

第三輪：正式開始競賽，不(bu)可以看課本，以小組(zu)為單位(wei)按地理方位(wei)的(de)(de)排列(lie)在黑(hei)板的(de)(de)掛圖(tu)（教師制作(zuo)）上連出四橫六縱四鐵路干線。（用(yong)不(bu)同顏色(se)的(de)(de)筆，橫用(yong)紅色(se)，縱用(yong)藍色(se)）如圖(tu)一所示(shi)：

圖一：中國主要鐵(tie)路(lu)干線簡(jian)圖

第四輪：根據剛才(cai)畫出(chu)的(de)圖找出(chu)重要的(de)鐵路樞紐站名稱(cheng)。

第(di)五輪：快速記憶：

中國鐵路(lu)干線長，六縱四橫(heng)匯成網

哈廣京九貫南北(bei)隴海蘭新東西向

京包包蘭黃河(he)北(bei)，寶成(cheng)成(cheng)昆西南(nan)方

京滬(hu)太柳是兩縱，滬(hu)昆相連一橫暢(chang)

[教(jiao)(jiao)師(shi)點評]成(cheng)績居(ju)前三名者，可以獲(huo)得(de)獎品。在(zai)(zai)這(zhe)一(yi)過程中(zhong)他們的(de)動(dong)手能(neng)力得(de)到了(le)(le)體(ti)現(xian)、創造能(neng)力得(de)到了(le)(le)提高。教(jiao)(jiao)學方(fang)式使“死”圖變“活”，讓(rang)學生從游戲中(zhong)體(ti)驗了(le)(le)輕松愉快的(de)學習(xi)過程，實現(xian)了(le)(le)“快樂教(jiao)(jiao)學”。不難(nan)看出(chu)，教(jiao)(jiao)學方(fang)法的(de)創新(xin)在(zai)(zai)一(yi)堂課中(zhong)舉足輕重。

其(qi)次，合理的教學(xue)反思要關注(zhu)學(xue)生的主體作用：

教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我注(zhu)意發揮圖(tu)像作用(yong)(yong)，運(yun)用(yong)(yong)圖(tu)像引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“動起來”，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)參與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，從而有利于發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體作用(yong)(yong)。例如(ru)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習世界地(di)震(zhen)和(he)(he)火山的(de)分(fen)布特點(dian)時，首先引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)《六大板塊(kuai)示意圖(tu)》，注(zhu)意六大板塊(kuai)的(de)范(fan)圍及其邊界，然后閱讀(du)《世界地(di)震(zhen)帶(dai)和(he)(he)火山分(fen)布圖(tu)》，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察地(di)震(zhen)帶(dai)和(he)(he)火山的(de)位置，再與(yu)前(qian)圖(tu)對照，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互(hu)討(tao)論得出結論：火山和(he)(he)地(di)震(zhen)多(duo)集中(zhong)在兩個板塊(kuai)的(de)交界處。充分(fen)挖掘教材中(zhong)的(de)地(di)理圖(tu)像來設(she)計教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能(neng)(neng)(neng)充分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼、耳、口(kou)、手(shou)、腦等感覺器(qi)官和(he)(he)思維(wei)器(qi)官，同時，又培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)圖(tu)、分(fen)析圖(tu)的(de)能(neng)(neng)(neng)力和(he)(he)獨立(li)獲(huo)取知(zhi)識(shi)的(de)能(neng)(neng)(neng)力。

第三，合理的教學反思(si)要注重課堂教學與課外實踐(jian)活動(dong)相聯系：

新課(ke)標闡明，綜合實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)密(mi)切(qie)聯系自(zi)身(shen)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)和社會生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，通(tong)過綜合實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)最終(zhong)使學(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)力(li)(li)和能(neng)力(li)(li)得以(yi)(yi)形成。組(zu)織(zhi)(zhi)“收集節(jie)約用水(shui)，保護水(shui)資(zi)源(yuan)的(de)資(zi)料(liao)”（《地理》湘(xiang)教(jiao)(jiao)版八(ba)年(nian)級上(shang)冊(ce)第(di)三(san)章第(di)3節(jie)水(shui)資(zi)源(yuan)）課(ke)外(wai)活(huo)(huo)(huo)動(dong)時，教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)(yi)“水(shui)污染危害(hai)大(da)”為(wei)題(ti)，組(zu)織(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)對家鄉水(shui)污染危害(hai)程(cheng)度進(jin)行考察。教(jiao)(jiao)師(shi)設計(ji)具有深入思(si)考價(jia)值的(de)問(wen)題(ti)，提供了必(bi)要背景知識，并建議學(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)圖書(shu)館或上(shang)網查閱(yue)資(zi)料(liao)。活(huo)(huo)(huo)動(dong)中教(jiao)(jiao)師(shi)適時讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)自(zi)學(xue)或聯想中遇(yu)到(dao)的(de)問(wen)題(ti)，針對性地引(yin)導、點(dian)撥(bo)，讓(rang)實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)沿自(zi)主(zhu)管理、自(zi)主(zhu)教(jiao)(jiao)育、自(zi)主(zhu)發展(zhan)這一鏈(lian)接順利開展(zhan)下去。課(ke)后(hou)分(fen)析可以(yi)(yi)看出(chu)(chu)，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)和課(ke)外(wai)實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)是(shi)相(xiang)互(hu)促(cu)進(jin)的(de)，成功的(de)課(ke)外(wai)實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)能(neng)鍛煉學(xue)生(sheng)(sheng)運用所學(xue)知識，把生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)問(wen)題(ti)轉(zhuan)化成學(xue)科(ke)問(wen)題(ti)分(fen)析判(pan)斷(duan)并得出(chu)(chu)處理意(yi)見的(de)能(neng)力(li)(li)。

發揮學(xue)生的(de)(de)學(xue)習主體(ti)作用(yong)，要(yao)(yao)讓學(xue)生學(xue)會(hui)(hui)求知(zhi)，學(xue)會(hui)(hui)自(zi)我(wo)發展，使他們真正成為教學(xue)的(de)(de)主體(ti)，成為學(xue)習的(de)(de)主人。要(yao)(yao)教會(hui)(hui)學(xue)生學(xue)習地(di)理(li)的(de)(de)方(fang)法，我(wo)充分利用(yong)地(di)理(li)教學(xue)的(de)(de)特(te)點(dian)，培(pei)養學(xue)生思(si)維(wei)能力(li)，使學(xue)生學(xue)會(hui)(hui)思(si)考地(di)理(li)環境問題，學(xue)會(hui)(hui)解決問題，學(xue)會(hui)(hui)創(chuang)新和自(zi)我(wo)發展。針(zhen)對地(di)理(li)學(xue)的(de)(de)特(te)點(dian)，在地(di)理(li)教學(xue)中常用(yong)的(de)(de)方(fang)法有：歌訣法：如記我(wo)國34個省級行政(zheng)單位名稱(cheng)可用(yong)此(ci)方(fang)法：

兩(liang)(liang)湖兩(liang)(liang)廣兩(liang)(liang)河山(shan)，五江二寧(ning)青陜甘，

云貴西四北上天，內重(zhong)臺(tai)海(hai)福吉安(an)，

港澳特別(bie)行政區，一國兩制已實現。

再(zai)如，《中(zhong)國(guo)的民族(zu)》這節課的內容也可以(yi)用歌(ge)訣記憶：

中華民族(zu)五十六，人(ren)口最多是漢族(zu)；

少(shao)數民(min)族五十五，人口最多是壯(zhuang)族，人口最少(shao)是珞巴族；

漢族(zu)分布遍全國，主要(yao)集中(zhong)中(zhong)部和東部；

西南，西北和(he)東(dong)北，少數民族(zu)廣分布(bu)：

篇7

改(gai)變課程實(shi)施過于(yu)強(qiang)調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導(dao)學生(sheng)主動參與、樂于(yu)探究、勤(qin)于(yu)動手(shou)，培(pei)養學生(sheng)搜(sou)集(ji)和(he)(he)處理信息的能力(li)、獲(huo)取新(xin)知識的能力(li)、分析和(he)(he)解決問題的能力(li)以及交流(liu)與合作的能力(li)。本(ben)人從事地理教(jiao)育教(jiao)學近12年(nian)，經歷(li)了幾次的課改(gai)，這(zhe)次的課改(gai)，讓我(wo)感受很多，下面僅從地理教(jiao)學方式上(shang)進行反思。

一、注(zhu)重雙(shuang)方交流溝(gou)通

新課程強(qiang)調，教學是(shi)教與學的交往、互(hu)動(dong)，師生雙方相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)交流、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)溝(gou)通、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)啟發(fa)(fa)、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)補充(chong)，在這個(ge)過程中教師與學生分享(xiang)(xiang)彼此(ci)的思考、經驗和(he)知識(shi)，交流彼此(ci)的情感、體驗與觀念，豐(feng)富(fu)教學內(nei)容，求得新的發(fa)(fa)現，從而(er)達到(dao)共(gong)識(shi)、共(gong)享(xiang)(xiang)、共(gong)進，實現教學相(xiang)(xiang)(xiang)長和(he)共(gong)同(tong)發(fa)(fa)展。

本人(ren)在(zai)地理(li)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，改(gai)變傳(chuan)統意義(yi)上(shang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)(bu)斷讓位于師(shi)(shi)(shi)生互教(jiao)(jiao)互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，，彼此形成(cheng)一個真正的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)共同體”。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)再僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)去教(jiao)(jiao)，而(er)且也通過(guo)對(dui)(dui)(dui)話被教(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)被教(jiao)(jiao)的(de)(de)同時(shi)，也同時(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)。師(shi)(shi)(shi)生共同對(dui)(dui)(dui)整個成(cheng)長(chang)負責。對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)言(yan)，交(jiao)流(liu)(liu)意味(wei)著(zhu)人(ren)人(ren)參與(yu)，意味(wei)著(zhu)平(ping)等(deng)對(dui)(dui)(dui)話，意味(wei)著(zhu)合作性意義(yi)建構，它不(bu)(bu)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)一種認(ren)識活動過(guo)程(cheng)，更是(shi)(shi)一種人(ren)與(yu)人(ren)之間平(ping)等(deng)的(de)(de)精神交(jiao)流(liu)(liu)。對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生而(er)言(yan)，交(jiao)流(liu)(liu)意味(wei)著(zhu)主體性的(de)(de)凸顯、個性的(de)(de)表現(xian)、創造(zao)性的(de)(de)解(jie)放(fang)。對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)而(er)言(yan)，交(jiao)流(liu)(liu)意味(wei)著(zhu)上(shang)課不(bu)(bu)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)傳(chuan)授(shou)知識，而(er)是(shi)(shi)一起分享理(li)解(jie)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；上(shang)課不(bu)(bu)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)單向的(de)(de)付出，而(er)是(shi)(shi)生命活動、專業成(cheng)長(chang)和自(zi)我(wo)實現(xian)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)由教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)主角轉向“平(ping)等(deng)中的(de)(de)首席”。

二、重視課本地(di)圖的使用

利用(yong)地(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)進(jin)行教學(xue)是地(di)(di)(di)理(li)(li)課(ke)的(de)(de)突出(chu)特點(dian)。傳授地(di)(di)(di)理(li)(li)知識(shi)(shi)、講(jiang)授地(di)(di)(di)理(li)(li)事實，分析地(di)(di)(di)理(li)(li)現象(xiang)，說明(ming)地(di)(di)(di)理(li)(li)原理(li)(li)等，都(dou)必須(xu)依(yi)靠地(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)。在新(xin)(xin)課(ke)導入(ru)時也可以利用(yong)地(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解、鞏固(gu)舊有的(de)(de)知識(shi)(shi)，為獲得(de)新(xin)(xin)的(de)(de)知識(shi)(shi)開啟大門。地(di)(di)(di)理(li)(li)新(xin)(xin)課(ke)程用(yong)圖(tu)(tu)(tu)文(wen)并茂(mao)的(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)、形象(xiang)直觀(guan)的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)表、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)有趣的(de)(de)閱(yue)讀(du)材(cai)料(liao)(liao)、貼(tie)近學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)課(ke)堂活(huo)(huo)動(dong)，創設了充滿時代氣息的(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)教學(xue)情境，用(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)具體(ti)有趣的(de)(de)地(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)、圖(tu)(tu)(tu)片、圖(tu)(tu)(tu)表，給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)(huo)潑的(de)(de)思維過程。面對(dui)這樣(yang)(yang)的(de)(de)教材(cai)，你該(gai)如(ru)何使用(yong)？又(you)該(gai)怎樣(yang)(yang)上(shang)課(ke)？怎樣(yang)(yang)發揮教師的(de)(de)作用(yong)？怎樣(yang)(yang)挖(wa)掘學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)潛能？需要地(di)(di)(di)理(li)(li)教師冷靜、積極地(di)(di)(di)不斷反思，才(cai)能適應新(xin)(xin)課(ke)程下的(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)教學(xue)。

如：講(jiang)中(zhong)國的(de)“北部內陸兩(liang)區一省”，一上課(ke)就(jiu)提問：全國還有哪兩(liang)個(ge)區一個(ge)省沒有給大家介紹過？說(shuo)出它們的(de)名稱(cheng)來(lai)，在“中(zhong)國行(xing)政圖”上指明；再根據地圖來(lai)分析為(wei)什么稱(cheng)它們是(shi)“北部”的(de)和“內陸的(de)”。當這些問題解(jie)決(jue)時，也就(jiu)掌握了它們位置上的(de)共同特點，為(wei)新課(ke)的(de)展開(kai)打下了基礎。

三、讓學(xue)生在“玩樂”中學(xue)習

初中學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年齡特點(dian)決定了其認知水(shui)平重在“感知”，而他(ta)們(men)的(de)活(huo)動需(xu)求(qiu)大(da)于他(ta)們(men)的(de)活(huo)動能力。因此，在組(zu)織教學(xue)活(huo)動時(shi)，應從學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感性認識出發，盡可能地(di)把地(di)理(li)課設計成(cheng)活(huo)動課，以滿足學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心理(li)需(xu)要(yao)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在“玩(wan)中學(xue)”，在“學(xue)中玩(wan)”。

例如：在八年(nian)級“中國的(de)(de)自(zi)然”一節中的(de)(de)“土地資源”這一內容的(de)(de)教學中，要求學生對(dui)我國土地資源開發，結合(he)當地土地資源的(de)(de)利用是(shi)否(fou)合(he)理(li)，請同(tong)學到沿(yan)海地區了(le)解近幾年(nian)來我們地區利用了(le)許(xu)多耕田挖漁塘、蝦(xia)塘等，促進經濟(ji)的(de)(de)發展但也(ye)造成許(xu)多村莊(zhuang)地下水遭(zao)到了(le)污染，地方政(zheng)府部門高度的(de)(de)重視。

四、讓學生多觀察

地(di)(di)理是一(yi)門實踐性(xing)(xing)很強(qiang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，觀察是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)(di)理的(de)一(yi)個重要途徑。在課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，恰當地(di)(di)運用(yong)多媒(mei)體幫(bang)助地(di)(di)理教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取信息的(de)數(shu)量(liang)，如果再配(pei)合動感(gan)的(de)圖像會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對一(yi)些抽象的(de)、難(nan)以(yi)理解的(de)問題(ti)獲得感(gan)性(xing)(xing)的(de)認識(shi)，從而為教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)增添新的(de)活(huo)力。

例如：八年級(ji)“我國鐵路干線的(de)(de)分布(bu)”圖，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察(cha)有什么(me)特點，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出南(nan)北向(xiang)的(de)(de)鐵路（自東(dong)向(xiang)西(xi)排(pai)列(lie)），東(dong)西(xi)向(xiang)的(de)(de)鐵路（自北向(xiang)南(nan)排(pai)列(lie)），使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有一事(shi)實上的(de)(de)興(xing)趣，從(cong)而達到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力挖掘新潛能(neng)的(de)(de)作用(yong)。

五(wu)、讓學生(sheng)在體驗中學習

新課程提(ti)出，要根據學生(sheng)的心理發(fa)(fa)展規律，聯系實際安排教學內容(rong)，引導學生(sheng)從現實生(sheng)活的經歷與體(ti)驗出發(fa)(fa)，激發(fa)(fa)學生(sheng)對(dui)地(di)理知識的興(xing)趣，因此(ci)在(zai)地(di)理課堂(tang)教學中，學生(sheng)的經歷與體(ti)驗如(ru)果(guo)能恰當地(di)用，也(ye)是(shi)很好的資源。

例如：學(xue)(xue)(xue)習“中國南北溫差”時(shi)(shi)，請我們的(de)湖北學(xue)(xue)(xue)生(sheng)談(tan)談(tan)自己冬天的(de)感受。在學(xue)(xue)(xue)習區域(yu)地理(li)時(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搜集(ji)該區域(yu)的(de)地理(li)資料進(jin)行交流等。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)經歷(li)和體(ti)驗不僅(jin)豐富(fu)了教材內容，而且使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到生(sheng)活中處(chu)處(chu)有進(jin)理(li)，由此培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用所學(xue)(xue)(xue)地理(li)知(zhi)識(shi)解(jie)決實際問(wen)題的(de)能力，同(tong)時(shi)(shi)實現了資源(yuan)共享、構建開(kai)放的(de)地理(li)課程的(de)目(mu)的(de)。

參考文獻

1 金志遠.淺(qian)談地理(li)教學改革[A].河(he)南省學校(xiao)管理(li)與學校(xiao)心理(li)研究

會(hui)第九次年(nian)會(hui)交流論文論文集(ji)[C]，2004

2 董(dong)健.優化教學過(guo)程，推進素質(zhi)教育[A].新時代的腳步(bu)聲之八――

追尋的旋律[C]，2003

篇8

二、工作要點

（一）初中教研工作

1．研究課標(biao)，提升理念，改進(jin)教法

我們(men)有責(ze)任和(he)義(yi)務帶(dai)領全市初(chu)中地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者(zhe)(zhe)研(yan)究(jiu)7－9年級《國家地(di)理(li)(li)課(ke)程標(biao)準》，引導全體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)一步領會新課(ke)標(biao)的(de)地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，理(li)(li)解課(ke)標(biao)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)關(guan)系，創造性地(di)使用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材；改(gai)變(bian)傳(chuan)統(tong)的(de)應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，沿用正確(que)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規律(lv)，真正促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)(fa)展。建(jian)議教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)學(xue)(xue)(xue)習幾本十分實用的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)論書籍（蘇霍姆(mu)林斯基的(de)《給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)100條(tiao)建(jian)議》、周小山的(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)究(jiu)竟(jing)靠什么》），轉變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身(shen)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)角色，真正成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)促進(jin)者(zhe)(zhe)、組織者(zhe)(zhe)、引導者(zhe)(zhe)、欣賞者(zhe)(zhe)、發(fa)(fa)現者(zhe)(zhe)。

2.鼓(gu)勵從“可(ke)持續發展教育(yu)”方面開(kai)發校本課程

我國基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)政策改革的(de)方(fang)向(xiang)，正在從原先單一的(de)國家(jia)模式走(zou)向(xiang)國家(jia)、地方(fang)、學(xue)校(xiao)(xiao)三級管理體(ti)制的(de)課程(cheng)(cheng)模式，“校(xiao)(xiao)本”課程(cheng)(cheng)應(ying)運而(er)生(sheng)。校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)開(kai)發指的(de)是以學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主體(ti)，在具體(ti)實施國家(jia)和(he)地方(fang)的(de)課程(cheng)(cheng)資(zi)源和(he)前提(ti)下，通過(guo)對本學(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)需求進行科(ke)學(xue)地評估(gu)，充分利用當地社區和(he)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)課程(cheng)(cheng)資(zi)源而(er)開(kai)發的(de)多樣(yang)性的(de)、可供學(xue)生(sheng)選(xuan)擇的(de)課程(cheng)(cheng)。作為(wei)地理教(jiao)(jiao)(jiao)師，應(ying)研透地理學(xue)的(de)本質——認識地理環境(jing)，協(xie)調人與(yu)地理環境(jing)的(de)關(guan)系(xi)。這就道出了地理教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)環境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、可持續發展教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)密切(qie)關(guan)系(xi)，因此，開(kai)發“可持續發展教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”方(fang)面(mian)的(de)校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)，應(ying)成為(wei)我們初(chu)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師適應(ying)新(xin)課程(cheng)(cheng)改革，提(ti)升自(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研水平(ping)的(de)有(you)力手(shou)段。

3.確立教(jiao)學重(zhong)點，搞好中(zhong)考復(fu)習

2005年(nian)(nian)我(wo)(wo)市中(zhong)考(kao)地(di)理試題進一步為全市初(chu)(chu)中(zhong)師生(sheng)所認可(ke)，對初(chu)(chu)中(zhong)地(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)起到(dao)了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)指導，促進了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全面發展(zhan)，更好(hao)地(di)為高一級學(xue)(xue)(xue)校(xiao)選拔人才的(de)(de)(de)良好(hao)作(zuo)用(yong)，且并沒有(you)加重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)過多的(de)(de)(de)記(ji)憶負擔。今年(nian)(nian)中(zhong)考(kao)仍然遵(zun)循(xun)側重考(kao)查地(di)理基(ji)本能力這個方向，決不會過多地(di)增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)負擔，而是(shi)為增強初(chu)(chu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際生(sheng)活和今后(hou)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、工(gong)作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)地(di)理能力和可(ke)持續發展(zhan)的(de)(de)(de)觀念。因此各校(xiao)應抓緊開展(zhan)有(you)針對性(xing)地(di)復習(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)，根據《我(wo)(wo)市中(zhong)考(kao)復習(xi)范(fan)圍》及《課程(cheng)標準》研究(jiu)復習(xi)思路，制(zhi)定復習(xi)計劃，搞好(hao)研討，集思廣(guang)益，為促進初(chu)(chu)中(zhong)地(di)理課程(cheng)改革開好(hao)頭、帶好(hao)路。

（二）高中教研(yan)工作

高(gao)中教研(yan)工作(zuo)的(de)重點一(yi)是(shi)積極推進高(gao)中地理新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)實施，學習和(he)研(yan)究《普通高(gao)中課(ke)(ke)程(cheng)方案(an)》（下(xia)(xia)簡(jian)(jian)稱《方案(an)》）以及《普通高(gao)中地理課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)》（下(xia)(xia)簡(jian)(jian)稱《地理課(ke)(ke)標(biao)》；二是(shi)認真研(yan)討魯教版國標(biao)高(gao)中教材(cai)《必修2》；三(san)是(shi)要繼續研(yan)究“3+2”模式下(xia)(xia)的(de)江蘇省自主命題的(de)思(si)路(lu)與復習策略。

1．積(ji)極(ji)開展(zhan)《方案(an)》與《標準(zhun)》的學習與培訓

繼去年高(gao)中新(xin)課(ke)程(cheng)在魯、粵、瓊、陜四省實(shi)驗(yan)以來，今年江蘇又邁入新(xin)課(ke)程(cheng)改革(ge)(ge)實(shi)驗(yan)的(de)征程(cheng)。廣大高(gao)中教(jiao)師(shi)們(men)迎接(jie)新(xin)課(ke)程(cheng)實(shi)施之前，首先就是(shi)要弄清課(ke)程(cheng)改革(ge)(ge)的(de)大背景及(ji)義務教(jiao)育階(jie)段的(de)課(ke)程(cheng)改革(ge)(ge)狀況，學習(xi)(xi)《方案》的(de)內涵，作為地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)師(shi)還要研(yan)讀《地(di)(di)理(li)(li)課(ke)標》。學習(xi)(xi)、研(yan)究新(xin)課(ke)程(cheng)方案的(de)目(mu)(mu)的(de)、意義以及(ji)新(xin)課(ke)程(cheng)標準(zhun)中的(de)基本理(li)(li)念、設計思(si)路和(he)三維目(mu)(mu)標，并且在教(jiao)學中貫徹運用新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)學理(li)(li)念：培(pei)養現代公民必(bi)備的(de)地(di)(di)理(li)(li)素養；重視對地(di)(di)理(li)(li)問題的(de)探究（以上兩點也是(shi)目(mu)(mu)前高(gao)考試題的(de)改革(ge)(ge)方向）；滿足(zu)學生不同的(de)地(di)(di)理(li)(li)學習(xi)(xi)需要；強調信息技術(shu)在地(di)(di)理(li)(li)學習(xi)(xi)中的(de)應用；注重學習(xi)(xi)過程(cheng)評價和(he)學習(xi)(xi)結(jie)果評價的(de)結(jie)合(he)。同時我(wo)們(men)教(jiao)研(yan)室會做好新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)各種教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)工作。在學習(xi)(xi)新(xin)課(ke)程(cheng)標準(zhun)的(de)同時，注意對我(wo)們(men)所(suo)使(shi)用的(de)魯教(jiao)版(ban)高(gao)中新(xin)教(jiao)材(cai)進行(xing)分析研(yan)究，理(li)(li)解教(jiao)材(cai)與課(ke)標的(de)關(guan)系。

2．深入(ru)調研、指導新課程方案中各模塊的(de)設置(zhi)

根(gen)據省(sheng)教(jiao)研室(shi)下(xia)發的《江蘇省(sheng)新高(gao)中(zhong)地理課程實施(shi)的試行方案(an)》，研究最適合邳州(zhou)地理教(jiao)學(xue)發展的模塊設(she)置(zhi)方案(an)，以把握住這一(yi)與(yu)全(quan)省(sheng)各校又站在同一(yi)起跑線上的新機遇。我們地理教(jiao)師(shi)應從高(gao)一(yi)開始(shi)向(xiang)學(xue)生宣傳地理學(xue)科各模塊的特點及對(dui)今后高(gao)考選科的意義、作用。

3．抓(zhua)住素質教育(yu)主陣(zhen)地——課堂教學

課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)始(shi)終是實(shi)施素(su)質教(jiao)育的主陣地，也是課程(cheng)改革的主戰場，更是高考取勝的關鍵。我們(men)要(yao)嚴格(ge)按照課程(cheng)改革的目標(biao)、要(yao)求(qiu)來改進課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，關注“過程(cheng)與(yu)方(fang)(fang)法”，“情感態度價值觀”這兩項(xiang)目標(biao)在(zai)新課程(cheng)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的落實(shi)。努力(li)(li)處理好學(xue)(xue)(xue)科目標(biao)與(yu)綜(zong)合素(su)養、雙基(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)能力(li)(li)培養、探究體驗與(yu)接受理解(jie)、自主學(xue)(xue)(xue)習與(yu)合作學(xue)(xue)(xue)習等方(fang)(fang)面的關系。研究定制符合新課程(cheng)理念的新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)常規，并在(zai)學(xue)(xue)(xue)科基(ji)地推出精(jing)品課、示范課以(yi)利推廣。

4．研究(jiu)04、05江蘇卷試(shi)題，落(luo)實《06地理高考(kao)考(kao)試(shi)大綱》

根據南方(fang)及我(wo)市成績較(jiao)好縣的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)經驗，經學(xue)(xue)科(ke)中心組研(yan)究確定，各校高(gao)三(san)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)復(fu)習教學(xue)(xue)，要(yao)注意結合即將下發的(de)(de)(de)(de)《06地理高(gao)考考試大綱》，采用“嚴(yan)、細、實、綜”的(de)(de)(de)(de)思路，進行二輪(lun)及三(san)輪(lun)復(fu)習。各校教研(yan)組長(chang)要(yao)注意嚴(yan)查《高(gao)三(san)教學(xue)(xue)規范》的(de)(de)(de)(de)落(luo)實情(qing)況，經驗證明“落(luo)實”兩字(zi)是高(gao)三(san)教學(xue)(xue)成敗的(de)(de)(de)(de)關鍵點(dian)。

當然在復(fu)習時還要滲透新課改精神，如(ru)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)內容。教師可(ke)參考新大綱后面提供(gong)的(de)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習課題，此(ci)為理論聯(lian)系生(sheng)活實際的(de)典型范(fan)例(li)，不乏高考所青睞。

5．搞活學科基地(di)，以點帶(dai)面，迅速輻射(she)

經過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研反(fan)思(si)、討論，確立(li)了“充分(fen)(fen)發揮學(xue)科中(zhong)心組及名(ming)優(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)力(li)量(liang)(liang)，以(yi)點(dian)帶面(mian)，迅速(su)輻射”的(de)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研工作思(si)路，快速(su)培養青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，大面(mian)積地(di)整(zheng)(zheng)體提升我市地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)。我們計劃分(fen)(fen)別以(yi)高(gao)一新(xin)課(ke)程和高(gao)三復習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)為突(tu)破(po)口(kou)，挑(tiao)選名(ming)優(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師開講座(zuo)，對整(zheng)(zheng)個高(gao)中(zhong)課(ke)程以(yi)及高(gao)三復習(xi)課(ke)程進行(xing)分(fen)(fen)析。學(xue)科中(zhong)心組是編寫(xie)高(gao)質量(liang)(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)輔與命制高(gao)質量(liang)(liang)試題的(de)主力(li)軍，同時我們注重不斷培養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)新(xin)秀(xiu)補(bu)充到(dao)學(xue)科中(zhong)心組來，為全(quan)市的(de)地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)起到(dao)帶動的(de)作用(yong)。

（三）開(kai)展課題(ti)研究，提高(gao)課題(ti)研究的質(zhi)量和效益(yi)

地理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)(yao)向科研要(yao)(yao)質量。目前正(zheng)是課程改(gai)革的(de)(de)啟動(dong)階段(duan)，各校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)在新學(xue)期(qi)要(yao)(yao)積極學(xue)習《基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課程改(gai)革綱要(yao)(yao)》，思考(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)心得，研究(jiu)確立科研課題(ti)(ti)。申報的(de)(de)課題(ti)(ti)應(ying)從(cong)當前的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)中(zhong)迫切需要(yao)(yao)解決的(de)(de)問題(ti)(ti)為主(zhu)。其目標要(yao)(yao)明確、計劃要(yao)(yao)周(zhou)詳要(yao)(yao)堅(jian)持理(li)(li)論(lun)與實踐相結合，我們將經(jing)常與立項教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師聯(lian)系，給于(yu)指(zhi)導、提供幫助、進(jin)行檢查。對有(you)學(xue)術(shu)價值、應(ying)用價值的(de)(de)研究(jiu)成(cheng)果，要(yao)(yao)及時(shi)推廣應(ying)用，從(cong)而培養與造就(jiu)一支具有(you)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念，掌握先進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)論(lun)和方法(fa)的(de)(de)科研型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍。

徐州(zhou)教(jiao)研(yan)室地(di)理組現(xian)有通過省中(zhong)學教(jiao)學研(yan)究室級立項(xiang)的課(ke)題——《地(di)理課(ke)堂(tang)活動設(she)計與(yu)過程評(ping)價(jia)》，歡迎(ying)有興趣的學校和教(jiao)師加(jia)入研(yan)究。

（四）地理各年級教學進度

七年級：學完人教版七年級（下）全冊2課時/周(zhou)

八年(nian)(nian)級(ji)：學完人(ren)教版八年(nian)(nian)級(ji)（下）全冊2課時/周

高(gao)一年級：學完魯教版(ban)必修(xiu)2全冊2課時/周

篇9

【中圖分類(lei)號(hao)(hao)】G656 【文章標(biao)識碼】B 【文章編號(hao)(hao)】1326-3587（2012）05-0008-01

一、探究(jiu)性學(xue)習的(de)基本(ben)特征具體說(shuo)來，探究(jiu)學(xue)習是(shi)指教師不把現(xian)成(cheng)的(de)結論(lun)告訴(su)學(xue)生(sheng)，而是(shi)學(xue)生(sheng)在教師的(de)組織(zhi)、引(yin)導下發(fa)現(xian)問(wen)題，探究(jiu)問(wen)題，從而獲得(de)結論(lun)的(de)過程(cheng)

其基本特征是：

I、具有主(zhu)(zhu)動性。探(tan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)不能只是流于(yu)形(xing)式，必須是學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)動參加活動。因此，從心理(li)學(xue)(xue)角度(du)看，探(tan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)要顧(gu)及(ji)學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體的(de)好奇、興(xing)趣、疑問，教師要注(zhu)意挖掘。

2、具有問(wen)題(ti)性。“探究學(xue)習 最(zui)大的特(te)點就是把思維(wei)的空間交給學(xue)生(sheng)，它(ta)強調了學(xue)生(sheng)自主(zhu)把握(wo)知識(shi)的生(sheng)成(cheng)過程，然(ran)后運(yun)用知識(shi)去自主(zhu)解(jie)決問(wen)題(ti)，以解(jie)決問(wen)題(ti)為主(zhu)線。

3、具有開(kai)(kai)放(fang)性。探究學(xue)習要面向全(quan)體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性發(fa)展，同時學(xue)習目標也(ye)具有開(kai)(kai)放(fang)性。在內容上也(ye)是開(kai)(kai)放(fang)的(de)。探究學(xue)習關注學(xue)生(sheng)(sheng)在活動過(guo)程中所產生(sheng)(sheng)的(de)豐富(fu)多(duo)采的(de)學(xue)習體(ti)驗和個(ge)性化的(de)創造性表現，其(qi)評價(jia)標準也(ye)不是唯一的(de)，具有多(duo)元性，因此其(qi)活動過(guo)程與結果(guo)均具有開(kai)(kai)放(fang)性。

4、具有(you)生成(cheng)性(xing)(xing)和創造(zao)性(xing)(xing)。在探究學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中，就是(shi)把(ba)思維(wei)的(de)空間(jian)交給了學(xue)(xue)(xue)生，那么學(xue)(xue)(xue)生在活(huo)動過(guo)程中會產(chan)生許(xu)多意(yi)想不到的(de)新(xin)(xin)思維(wei)、新(xin)(xin)創意(yi)、新(xin)(xin)設計。同時，周圍的(de)客觀環境(jing)也會有(you)新(xin)(xin)的(de)變化，對此，教師要隨時發現活(huo)動過(guo)程中產(chan)生的(de)新(xin)(xin)情況并善于(yu)捕捉，以(yi)促使學(xue)(xue)(xue)生興趣的(de)火花不斷進發，使認(ren)識和體驗(yan)不斷加深。

二、教師在探究性學習中的作用

1、教師是(shi)活動(dong)的設計者。在(zai)地理教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)開展探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習，必須(xu)設計探(tan)究(jiu)性(xing)問(wen)題(ti)。創設有(you)利于自主(zhu)探(tan)究(jiu)的氛圍，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的情趣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)一定的情境中(zhong)發現問(wen)題(ti)，獲得(de)情感(gan)體驗。

2、教師(shi)是活動的組織者。探究(jiu)性學(xue)習形式多樣，在校內要(yao)查(cha)(cha)閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞(gao)社會調查(cha)(cha)，這些(xie)場所(suo)都需要(yao)教師(shi)認真(zhen)組織，周密(mi)安排，以(yi)免(mian)組織不(bu)當，費時費力，影響效果。

3、教師是(shi)活動(dong)的(de)指(zhi)導者。對(dui)探究的(de)課(ke)題確定(ding)是(shi)全過(guo)(guo)程(cheng)關(guan)鍵的(de)第一步，它直接關(guan)系到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積(ji)極(ji)性、創造性的(de)發(fa)揮和研(yan)究成(cheng)果的(de)質量(liang)。教師要注意引(yin)(yin)導并與學(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)參與全過(guo)(guo)程(cheng)。在這一過(guo)(guo)程(cheng)中教師應充分發(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體作用，既要堅持學(xue)生(sheng)(sheng)自主性原(yuan)則，又(you)要引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)走出誤區。

總(zong)之，地(di)理(li)教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)努力促(cu)使自(zi)己(ji)變革教(jiao)(jiao)育觀(guan)念，并將(jiang)新的教(jiao)(jiao)育觀(guan)念轉化為其具體的行動要(yao)(yao)將(jiang)自(zi)己(ji)的角色重新定位，不能只滿足于做一個地(di)理(li)知識(shi)的傳播者(zhe)(zhe)，還要(yao)(yao)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)理(li)的研究者(zhe)(zhe)，開(kai)發者(zhe)(zhe)，指導者(zhe)(zhe)和合(he)作者(zhe)(zhe)。為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)更(geng)廣(guang)闊的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間，使中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)真正做到面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)多種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)機會中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)可能選擇適合(he)自(zi)己(ji)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)。

三(san)、探(tan)究性學習實施的(de)途徑

目前(qian)，在(zai)初中地理教(jiao)學中開展探究性學習還處在(zai)嘗試階段(duan)，具體做法可以(yi)從以(yi)下幾方面考(kao)慮(lv)。

1、從教材中(zhong)確定探(tan)究的(de)主(zhu)題。教材中(zhong)的(de)某些基本原理、概念、成(cheng)因等(deng)知識(shi)，雖(sui)然前人(ren)已有定論，但對學(xue)生(sheng)來說還是未知的(de)。可以把這類問題設計成(cheng)讓學(xue)生(sheng)自己去發現的(de)過程。如在(zai)學(xue)習初中(zhong)地理八年級上冊《中(zhong)國的(de)民(min)族(zu)》一課時，可將(jiang)“少數民(min)族(zu)的(de)語(yu)言(yan)文字(zi)”、“某少數民(min)族(zu)的(de)風(feng)俗習慣”等(deng)作(zuo)為探(tan)究課題，讓學(xue)生(sheng)通過查閱資料，利(li)用網(wang)絡及各種媒(mei)體等(deng)多種形式收(shou)集(ji)資料。探(tan)究的(de)課題要注(zhu)意適合學(xue)生(sheng)進行研(yan)究。不切實際(ji)的(de)大而(er)空的(de)課題往(wang)往(wang)得不償(chang)失(shi)。

2、從生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中選擇與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科內容(rong)有關的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。探究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現問(wen)(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析問(wen)(wen)題(ti)(ti)并(bing)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)能力。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決身(shen)邊與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科內容(rong)有關的(de)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)通過親身(shen)參加生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)踐活(huo)(huo)動，如(ru)收集(ji)資(zi)料、調(diao)查(cha)、訪問(wen)(wen)等(deng)(deng)去直接感受。如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)八年(nian)級地(di)理上(shang)冊《中國水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)》這一課(ke)(ke)(ke)時，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)調(diao)查(cha)家(jia)鄉(xiang)的(de)水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)利用(yong)情況，調(diao)查(cha)活(huo)(huo)動在教師的(de)指(zhi)導下分(fen)小(xiao)組進(jin)(jin)行，由各(ge)小(xiao)組分(fen)工合作(zuo)完成。可(ke)(ke)設計(ji)如(ru)下課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)：(1)當地(di)用(yong)水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)有哪幾種類(lei)型(xing)(2)當地(di)用(yong)水(shui)(shui)分(fen)為(wei)幾類(lei)(3)當地(di)以哪種灌溉(gai)方式(shi)為(wei)主(4)當地(di)種植的(de)農作(zuo)物與水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)是否適合等(deng)(deng)等(deng)(deng)，然后把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)成若(ruo)干個小(xiao)組，各(ge)組指(zhi)定一名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)負責人(ren)，各(ge)小(xiao)組帶著自己的(de)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)進(jin)(jin)行探究活(huo)(huo)動，最后全班會戰，這樣可(ke)(ke)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道(dao)家(jia)鄉(xiang)的(de)水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)利用(yong)類(lei)型(xing)，并(bing)提出(chu)一些節水(shui)(shui)的(de)建議(yi)和(he)措施。

3、引導(dao)學(xue)生(sheng)寫探(tan)究(jiu)日記(ji)(ji)。要求學(xue)生(sheng)在日常(chang)生(sheng)活中發現有價值的問題，隨時(shi)(shi)記(ji)(ji)錄下來，隨后如有了(le)新的思索(suo)和發現，再跟蹤記(ji)(ji)錄。這樣(yang)長期積累，就可以(yi)把平時(shi)(shi)所記(ji)(ji)的整理(li)成探(tan)究(jiu)報(bao)告(gao)，學(xue)生(sheng)會一步步走上(shang)成功的階梯并養成了(le)探(tan)究(jiu)的好習(xi)慣(guan)。

篇10

將(jiang)多媒(mei)體和(he)地(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)整合在(zai)一起(qi)，就是利用(yong)多媒(mei)體技術優化地(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，營造出一種(zhong)有效的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍，它(ta)不僅能(neng)體現(xian)老(lao)師的主(zhu)體作用(yong)，同時也(ye)充分展現(xian)了(le)(le)以(yi)探究、自主(zhu)、合作為(wei)出發點的主(zhu)體學(xue)(xue)(xue)習，它(ta)很好的改(gai)變了(le)(le)傳統以(yi)老(lao)師為(wei)核心的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)結(jie)構，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生的實踐水平與創新精神的提高都得到了(le)(le)落實。

一、充分利(li)用網絡資源組織教學

新(xin)課標要(yao)求初中地(di)理教(jiao)學(xue)要(yao)大力(li)發揮素質教(jiao)育(yu)(yu)優勢，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)主動性(xing)，幫助其提(ti)高(gao)(gao)創新(xin)與(yu)(yu)(yu)自主學(xue)習(xi)能力(li)。新(xin)課標應用于初中地(di)理教(jiao)學(xue)，現代初中地(di)理真正(zheng)擺脫了(le)傳統的(de)(de)老師(shi)、黑板、教(jiao)科書、學(xue)生的(de)(de)模式，為(wei)了(le)適應現代教(jiao)學(xue)要(yao)求，多(duo)種教(jiao)育(yu)(yu)技術被應用到(dao)初中地(di)理教(jiao)學(xue)中，如：電視(shi)(shi)錄像、幻燈投影等(deng)(deng)視(shi)(shi)聽技術，以(yi)及網絡、計(ji)算機技術等(deng)(deng)。多(duo)媒體技術是把動畫、文(wen)字、圖形(xing)、聲音、視(shi)(shi)頻等(deng)(deng)多(duo)種信息整合在一(yi)起，它(ta)具有很強(qiang)的(de)(de)交互性(xing)、集成性(xing)與(yu)(yu)(yu)可控(kong)性(xing)，同時(shi)也為(wei)教(jiao)學(xue)提(ti)供了(le)多(duo)種有效(xiao)功能，讓學(xue)生進行學(xue)習(xi)驗(yan)證、調整學(xue)習(xi)進度(du)、實時(shi)反(fan)饋，最后為(wei)學(xue)生提(ti)供可調節(jie)的(de)(de)讀寫、視(shi)(shi)聽學(xue)習(xi)環境。在這(zhe)期間，老師(shi)是一(yi)切工作(zuo)的(de)(de)指導者與(yu)(yu)(yu)領路人(ren)，通過多(duo)媒體最大程度(du)地(di)幫助學(xue)生提(ti)高(gao)(gao)學(xue)習(xi)興趣(qu)與(yu)(yu)(yu)學(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)，讓創造(zao)力(li)、想象力(li)都得到(dao)有效(xiao)發揮。

老(lao)(lao)師(shi)通過網絡(luo)論壇(tan)，搜集有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)學經驗的(de)老(lao)(lao)師(shi)上傳的(de)精華帖，學習不同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法與途徑，將(jiang)知識面拓展(zhan)到書本以外。同時，老(lao)(lao)師(shi)也需要從多個領域關注地理科目與帖子，通過存儲(chu)信息資(zi)源，對地理信息進(jin)行(xing)有(you)效篩選與處理，從而為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學提供(gong)有(you)效的(de)服(fu)務。通過建成資(zi)源庫，讓論壇(tan)擁有(you)資(zi)源存儲(chu)的(de)功能，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學設計、試(shi)題與教(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)源利用帖子等形式(shi)進(jin)行(xing)存儲(chu)，有(you)需要的(de)時候再(zai)調出來。最(zui)后，整合資(zi)料性質進(jin)行(xing)分化(hua)與歸類，需要時再(zai)下(xia)載使用。

通過(guo)在網(wang)上(shang)搜(sou)集(ji)和地(di)理(li)相(xiang)關(guan)的(de)(de)笑話或者經(jing)典內(nei)容，將其(qi)變成日(ri)志上(shang)傳到空間。或者建(jian)立博(bo)客，利用網(wang)絡平臺將自己在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)感想、反思與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)料進行有(you)效(xiao)的(de)(de)溝(gou)通與交流(liu)。課改就是(shi)老師整(zheng)合已有(you)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想，將與地(di)理(li)、國家發展直接相(xiang)關(guan)的(de)(de)信息搜(sou)集(ji)在一起，同時這(zhe)也是(shi)考試導(dao)向(xiang)(xiang)與地(di)理(li)界學(xue)(xue)(xue)者一直關(guan)注的(de)(de)領(ling)域，而教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作則需要面向(xiang)(xiang)社(she)會與經(jing)濟(ji)發展。這(zhe)也是(shi)當今課標與學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)期(qi)望與要求(qiu)，它是(shi)地(di)理(li)在現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)要求(qiu)。在進行網(wang)絡資(zi)料整(zheng)理(li)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，老師的(de)(de)信息獲取與處理(li)能力也將得到改善。

二、培養識圖與學習興趣

興趣(qu)作為(wei)一切知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)來源，在初中地理(li)教學(xue)中，老師應該(gai)充分利用論壇中的(de)(de)(de)笑(xiao)話(hua)、幽默(mo)與謎語整(zheng)合(he)各種知(zhi)識(shi)點，為(wei)學(xue)生(sheng)創設良好(hao)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)情(qing)境，充分利用語言(yan)進行新課導入，以激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，通過精(jing)心設計簡潔的(de)(de)(de)語言(yan)，幫助學(xue)生(sheng)凝(ning)聚(ju)注(zhu)意力，幫助學(xue)生(sheng)改(gai)善(shan)學(xue)習興趣(qu)。

從地(di)理(li)教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫(xie)過程來(lai)(lai)看：有大量地(di)理(li)圖(tu)(tu)像(xiang)，具(ju)體包含示意(yi)圖(tu)(tu)、統計圖(tu)(tu)、分(fen)布圖(tu)(tu)與景觀(guan)圖(tu)(tu)等(deng)，以(yi)(yi)及帶有思考性、啟發性的(de)(de)(de)漫畫(hua)，地(di)理(li)圖(tu)(tu)像(xiang)作為整個教(jiao)(jiao)材(cai)學(xue)習的(de)(de)(de)關鍵，它具(ju)有形象、生(sheng)動(dong)、直觀(guan)等(deng)特性，對幫助(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)空間分(fen)布規律與內在聯系具(ju)有重要影響。因此(ci)，在現代初中(zhong)(zhong)地(di)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，應該充分(fen)發揮圖(tu)(tu)像(xiang)功(gong)能(neng)(neng)，讓學(xue)生(sheng)動(dong)起來(lai)(lai)，參(can)與到學(xue)習活動(dong)中(zhong)(zhong)，最(zui)大程度的(de)(de)(de)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體功(gong)能(neng)(neng)。如：在學(xue)習火山(shan)分(fen)布與地(di)震(zhen)帶時，先注意(yi)六(liu)大板塊的(de)(de)(de)邊界(jie)(jie)與范(fan)圍，然后(hou)結(jie)合《世界(jie)(jie)地(di)震(zhen)帶和火山(shan)分(fen)布圖(tu)(tu)》，以(yi)(yi)引(yin)領學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)火山(shan)與地(di)震(zhen)帶分(fen)布位置，和前(qian)圖(tu)(tu)進行對照后(hou)，得(de)到最(zui)終結(jie)論：地(di)震(zhen)與火山(shan)多(duo)集中(zhong)(zhong)于兩個板塊交(jiao)界(jie)(jie)。所以(yi)(yi)充分(fen)利(li)用(yong)多(duo)媒體中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)地(di)理(li)圖(tu)(tu)像(xiang)能(neng)(neng)幫助(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)調動(dong)思維與感覺器官，以(yi)(yi)提高學(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)、解讀圖(tu)(tu)樣(yang)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。