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篇1

作者簡介：吳韶波（1970-），女，江(jiang)蘇常熟人(ren)，北(bei)京(jing)信息科技大學信息與通信工(gong)程學院(yuan)，副教授；文江(jiang)川（1977-），男，江(jiang)西永新人(ren)，北(bei)京(jing)信息科技大學信息與通信工(gong)程學院(yuan)，講師(shi)。（北(bei)京(jing) 100101）

基金(jin)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)：本文(wen)系北京信息科(ke)技大學重(zhong)點教改項(xiang)目(mu)(mu)(mu)（項(xiang)目(mu)(mu)(mu)編號：2012JGZD04）的研究成果。

中圖(tu)分類(lei)號(hao)：G642.0 文獻標識(shi)碼：A 文章(zhang)編(bian)號(hao)：1007-0079（2014）02-0111-01

導論課(ke)程是為(wei)了(le)幫助(zhu)剛剛進(jin)入大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)新生，在進(jin)行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)之(zhi)(zhi)前，使其(qi)(qi)了(le)解(jie)所學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、解(jie)讀(du)所就(jiu)讀(du)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是什(shen)么，包括哪(na)些專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程、如何學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)運用專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識、就(jiu)業(ye)(ye)及(ji)(ji)考(kao)研去向等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，幫助(zhu)其(qi)(qi)順利完成學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)一門專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)程。目的(de)(de)(de)(de)在于(yu)通過導論課(ke)程的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)生對所學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)有(you)(you)整體認(ren)識，對專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技術領域有(you)(you)一個初步的(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)，明確各門專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)聯系，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生后續四(si)年的(de)(de)(de)(de)知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)、能力提高、素(su)質(zhi)培(pei)養以(yi)及(ji)(ji)畢業(ye)(ye)后從(cong)事科學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)、技術開發或(huo)經營管理等(deng)工(gong)作(zuo)打下(xia)堅實(shi)基礎(chu)，是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)興趣(qu)、激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)動力、引導學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方法、規(gui)劃(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)計劃(hua)和(he)(he)未來就(jiu)業(ye)(ye)十分有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)方式(shi)和(he)(he)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)手段。

一、導論課程教學中(zhong)存(cun)在的問題

物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網工(gong)程專業是自2010年才陸續開設的(de)(de)新專業，涉及多領域技術(shu)，學科交叉，具有深厚的(de)(de)理論與廣泛的(de)(de)實(shi)踐相結(jie)合的(de)(de)特(te)征。“物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網工(gong)程導(dao)論”是物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網工(gong)程專業的(de)(de)入門課程，從物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網的(de)(de)應(ying)用、技術(shu)、服務、知(zhi)識體系等角(jiao)度闡述本專業包括的(de)(de)內容。在(zai)該課程的(de)(de)教學過程中發現存在(zai)著以(yi)下問題：

1.課程內容(rong)多(duo)，技術廣(guang)，綜合(he)性強

物聯網被譽為信息產業的第三次浪潮，涉及計算機科學與技術、電子科學與技術、通信工程、自動化、智能科學與技術等多領域、綜合叉學科，被廣泛應用于智能交通、智慧城市、智慧醫療、工業監測、物流等方面。由于物聯網工程專業的(de)教(jiao)學(xue)內容涉(she)及內容多，技術廣(guang)，對教(jiao)學(xue)內容的(de)有(you)效綜合(he)和整體優化勢在必行。

2.學生有興趣，熱情高(gao)，基(ji)礎缺乏(fa)

“物聯網工程導論”課程在大學(xue)(xue)(xue)(xue)一年級新生(sheng)入學(xue)(xue)(xue)(xue)后開設(she)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對新知(zhi)識、新技(ji)術(shu)具有強(qiang)烈的(de)(de)好奇心。通過對北京信息科技(ji)大學(xue)(xue)(xue)(xue)2013級物聯(lian)網(wang)工(gong)程專(zhuan)業新生(sheng)進行統(tong)計，96.8%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對物聯(lian)網(wang)技(ji)術(shu)有前(qian)期調研，但對物聯(lian)網(wang)工(gong)程專(zhuan)業的(de)(de)具體教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容了解較少(shao)，實踐動手(shou)能力(li)普(pu)遍欠缺。教師(shi)綜合運用教學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，突(tu)出物聯(lian)網(wang)工(gong)程專(zhuan)業課程體系知(zhi)識脈絡，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采用正確的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法開展(zhan)專(zhuan)業課程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養其職業素養和職業道德，將(jiang)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今(jin)后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)工(gong)作(zuo)打下良好基(ji)礎。

3.專業領(ling)域新，對師資隊伍要求高(gao)

物聯(lian)網(wang)(wang)技術作為新興的研究領(ling)域，高校(xiao)在新辦物聯(lian)網(wang)(wang)工程(cheng)專業(ye)的過程(cheng)中存(cun)在著涉及(ji)的專業(ye)知識(shi)廣，交叉性強；課程(cheng)體系尚處在摸索階段，有待不(bu)斷完善；學科建(jian)設(she)不(bu)成(cheng)熟；全(quan)面掌握物聯(lian)網(wang)(wang)技術實(shi)踐(jian)教學的師(shi)資隊伍嚴(yan)重缺乏(fa)等問題(ti)。這對任課教師(shi)提出了更高要求，教師(shi)需不(bu)斷更新專業(ye)認知，擴(kuo)充知識(shi)結(jie)構(gou)，并加強工程(cheng)實(shi)踐(jian)能力培養。

4.教學方(fang)法單一，考評方(fang)式片面

“物聯(lian)網工(gong)程(cheng)(cheng)導(dao)論”課程(cheng)(cheng)涉(she)及(ji)知(zhi)識內容豐富，對各部(bu)分知(zhi)識點的(de)(de)(de)要求(qiu)掌握的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度各不相同。導(dao)論課程(cheng)(cheng)面向(xiang)一年級新(xin)生(sheng)開設，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)基礎和(he)知(zhi)識掌握程(cheng)(cheng)度參差不齊，若采(cai)用單(dan)一授課的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，可能(neng)達(da)不到預期教學(xue)(xue)效(xiao)果。再者，若考評只采(cai)用傳統的(de)(de)(de)“期末考試成績+平(ping)時成績”進行考量(liang)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，很(hen)難全面體現學(xue)(xue)生(sheng)對新(xin)知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握程(cheng)(cheng)度和(he)相關(guan)能(neng)力的(de)(de)(de)提高，或將束(shu)縛(fu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維，使學(xue)(xue)生(sheng)對后續課程(cheng)(cheng)產生(sheng)為難情緒或消極(ji)的(de)(de)(de)負面影響(xiang)，甚至厭學(xue)(xue)。

二、導論課程(cheng)教學的幾點思考

針對(dui)以上(shang)在(zai)“物聯(lian)網(wang)工程導論”課程的教學中存在(zai)的問題，對(dui)物聯(lian)網(wang)技(ji)術本身特(te)點(dian)以及物聯(lian)網(wang)專業新(xin)生特(te)點(dian)進(jin)行分析總結和實際(ji)授課情況，建(jian)議從以下幾方(fang)面(mian)進(jin)行改進(jin)：

1.解析專業知(zhi)識框架，優化教學內容(rong)

“物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)工程(cheng)(cheng)導(dao)論(lun)”課程(cheng)(cheng)應(ying)從宏(hong)觀(guan)(guan)上介紹了物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)工程(cheng)(cheng)領域的(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)知識內(nei)容，綜(zong)合性(xing)較強(qiang)。通過(guo)對(dui)(dui)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)基(ji)本概念、知識體系進行(xing)整(zheng)(zheng)體介紹，使學(xue)生既對(dui)(dui)涉及(ji)到的(de)(de)廣泛技(ji)術(shu)有了解、有興(xing)趣，又不會被龐大(da)的(de)(de)眾多學(xue)科內(nei)容嚇(xia)倒，形成對(dui)(dui)“物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)工程(cheng)(cheng)”基(ji)本模(mo)型和(he)基(ji)本問題的(de)(de)初步且宏(hong)觀(guan)(guan)的(de)(de)科學(xue)認識。目(mu)前，絕大(da)多數的(de)(de)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)導(dao)論(lun)書籍(ji)對(dui)(dui)于物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)專有的(de)(de)RFID技(ji)術(shu)、無線傳感(gan)器網(wang)(wang)(wang)絡(luo)以及(ji)M2M等技(ji)術(shu)介紹比(bi)較詳細，其他必須的(de)(de)計算(suan)機、通信(xin)和(he)控(kong)制方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)內(nei)容則很少提及(ji)。因此，應(ying)貫穿“全(quan)局(ju)指導(dao)局(ju)部”的(de)(de)方(fang)(fang)針構建基(ji)本知識框架，對(dui)(dui)教學(xue)內(nei)容進行(xing)整(zheng)(zheng)體的(de)(de)優化，保證后續教學(xue)能圍繞物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)的(de)(de)需求進行(xing)；剖(pou)析(xi)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)技(ji)術(shu)與相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)學(xue)科之間(jian)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)互交叉、互相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)作用、互相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)促(cu)進的(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系，引導(dao)學(xue)生采(cai)用正(zheng)確的(de)(de)學(xue)習方(fang)(fang)法開展專業課程(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)習，強(qiang)調(diao)基(ji)礎知識，注重技(ji)術(shu)應(ying)用，讓學(xue)生了解物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)技(ji)術(shu)發展的(de)(de)前沿(yan)技(ji)術(shu)和(he)巨大(da)的(de)(de)創(chuang)新機遇以及(ji)極其廣闊的(de)(de)發展空間(jian)。

2.教學方式多(duo)樣化，鼓勵創新思維(wei)

物聯網技術發展迅速，正不(bu)斷應用于很多領(ling)域(yu)中(zhong)，因此(ci)，導論課程的教學可(ke)以(yi)采用多樣(yang)化的教學方(fang)式融于整(zheng)個(ge)授課過(guo)程中(zhong)。

作為實踐(jian)性(xing)很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)工科學(xue)科，感(gan)性(xing)認識可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)加深對物聯網工程理論(lun)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)。采用(yong)案例(li)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)，如(ru)(ru)：在(zai)介紹物聯網與傳感(gan)器采集數據的(de)(de)(de)(de)(de)關系時(shi)，教(jiao)(jiao)室(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)帶(dai)領學(xue)生(sheng)(sheng)參觀(guan)智能家(jia)居的(de)(de)(de)(de)(de)樣板間(jian)(jian)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)親身感(gan)受如(ru)(ru)何(he)采集溫(wen)度、濕度、光照等信息，如(ru)(ru)何(he)傳輸這些數據并(bing)對家(jia)電進一步控制。也可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)綜合考(kao)慮課程側重(zhong)內容以(yi)(yi)(yi)及學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣點，歸納提(ti)煉(lian)出(chu)研究的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向，采用(yong)研究式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)，啟發學(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)查(cha)閱資(zi)料、對比分(fen)(fen)析等方(fang)式(shi)(shi)(shi)來解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)和提(ti)出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)想法，以(yi)(yi)(yi)達到(dao)培養學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)析和解(jie)決(jue)實際(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力和創新思維的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。最后，課程也可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)不局限(xian)于課內教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)充(chong)分(fen)(fen)利用(yong)網絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源進行教(jiao)(jiao)學(xue)輔助，突(tu)破傳統(tong)導論(lun)課教(jiao)(jiao)學(xue)在(zai)時(shi)間(jian)(jian)與空間(jian)(jian)上的(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)性(xing)。

3.強(qiang)化實踐教學，緊跟(gen)領域前沿(yan)研究(jiu)新技術

“物聯(lian)(lian)網工程(cheng)(cheng)導論”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)多，除了介紹(shao)計算機、電子、通信、控制等有關專(zhuan)業基礎外(wai)，還涉及到(dao)(dao)大量全新而復雜(za)的(de)新技術(shu)。對(dui)于剛進(jin)入該(gai)專(zhuan)業的(de)新生(sheng)來說，從書本中很(hen)難(nan)明(ming)確自己今后(hou)(hou)的(de)學(xue)(xue)習和研(yan)究方(fang)向(xiang)，也很(hen)難(nan)將(jiang)抽(chou)象的(de)書面(mian)知識(shi)與(yu)(yu)實(shi)(shi)際應(ying)用(yong)相結合。因此，教師(shi)應(ying)適(shi)當輔以實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)環(huan)節，并通過(guo)(guo)參觀與(yu)(yu)專(zhuan)業相關的(de)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)、物聯(lian)(lian)網應(ying)用(yong)樣板間、開展(zhan)物聯(lian)(lian)網技術(shu)現場教學(xue)(xue)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐活動，拉近(jin)學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)(yu)物聯(lian)(lian)網技術(shu)應(ying)用(yong)之(zhi)間的(de)距(ju)離(li)。注(zhu)重實(shi)(shi)際應(ying)用(yong)，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)抽(chou)象的(de)概念，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)既能提升(sheng)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)興趣(qu)，又(you)可及時掌(zhang)握技術(shu)發(fa)展(zhan)的(de)最新動態。這樣有利于學(xue)(xue)生(sheng)從技術(shu)層面(mian)整體把握物聯(lian)(lian)網，對(dui)其后(hou)(hou)續(xu)專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)習和理解(jie)起到(dao)(dao)較(jiao)好的(de)引導作(zuo)用(yong)。通過(guo)(guo)進(jin)入實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)體驗(yan)學(xue)(xue)術(shu)研(yan)究的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，也能激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)高水平研(yan)究與(yu)(yu)應(ying)用(yong)的(de)熱情(qing)。

4.建(jian)立綜合考(kao)評體系，考(kao)評方式全(quan)面靈活(huo)

導(dao)論(lun)(lun)課程的(de)考評可(ke)分為期末考試(shi)、實(shi)踐報(bao)告、研究(jiu)報(bao)告等多個(ge)組(zu)成部分。期末考試(shi)可(ke)采用(yong)開卷(juan)形式，基(ji)(ji)于課程內容涉及的(de)基(ji)(ji)本理論(lun)(lun)、基(ji)(ji)礎知(zhi)識進(jin)行(xing)測試(shi)，同時也避免了學(xue)生(sheng)死記硬背。研究(jiu)報(bao)告可(ke)以小組(zu)形式進(jin)行(xing)提(ti)交，根據選定的(de)研究(jiu)方向(xiang)從查閱文獻(xian)、自主思考、組(zu)織討論(lun)(lun)到形成結果、匯報(bao)總(zong)結，明確小組(zu)中(zhong)每名學(xue)生(sheng)的(de)工作(zuo)與(yu)貢獻(xian)。實(shi)踐報(bao)告指學(xue)生(sheng)通過(guo)參觀(guan)與(yu)實(shi)踐，對物(wu)聯網(wang)新(xin)(xin)技(ji)術應用(yong)的(de)進(jin)一步理解，包(bao)括基(ji)(ji)本的(de)原理、實(shi)踐操(cao)作(zuo)、方案改(gai)進(jin)等，培(pei)養學(xue)生(sheng)系統獲得新(xin)(xin)知(zhi)識、新(xin)(xin)技(ji)術的(de)能力(li)，擴展知(zhi)識面，鼓勵(li)創新(xin)(xin)思維(wei)。

三、結束語

“物聯(lian)網工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)論”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)肩負著引(yin)導(dao)物聯(lian)網工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業新(xin)生了(le)解專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業技術發展，激發專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣，掌(zhang)握自主(zhu)獲取知識方(fang)法(fa)，引(yin)導(dao)正(zheng)確學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)的(de)(de)重任。本文首先根據物聯(lian)網技術及(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業新(xin)生的(de)(de)特點，討論了(le)“物聯(lian)網工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)論”教學(xue)(xue)中存(cun)在的(de)(de)若干問題，從教學(xue)(xue)模式、實踐(jian)教學(xue)(xue)、考(kao)評機制等三個方(fang)面給(gei)出(chu)了(le)對于(yu)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)的(de)(de)有(you)關新(xin)思考(kao)，力(li)爭(zheng)提高學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，指導(dao)后續課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，培養出(chu)具有(you)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)新(xin)思維和較(jiao)強(qiang)實踐(jian)能力(li)的(de)(de)物聯(lian)網工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業人才(cai)。

參考文獻：

[1]邱秧瓊，宋揚，顧征，等.工(gong)程(cheng)導(dao)論：工(gong)科大學(xue)生的(de)必修課[J].高(gao)等工(gong)程(cheng)教育研(yan)究，2009，（1）.

篇2

關鍵詞：混合教學；線上線下；交(jiao)通(tong)工程；創新(xin)人才培養(yang)

中(zhong)圖分(fen)類號：G642.0 文獻(xian)標志碼(ma)：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下(xia)(xia)，互聯網技術和(he)通(tong)訊技術日(ri)趨(qu)成熟，交(jiao)互式(shi)(shi)網絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺(tai)在我國迅速發展。網絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)的(de)開(kai)放(fang)性(xing)、靈活性(xing)和(he)多樣性(xing)備受推薦，成為廣大師(shi)生最受歡迎的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)之一。本文利用現代(dai)信息技術的(de)優勢，擬在傳(chuan)統的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基礎上，結(jie)合(he)網絡授(shou)課，基于《交(jiao)通(tong)工程導(dao)論》課程，搭建混合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺(tai)，將線(xian)上教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)線(xian)下(xia)(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有機結(jie)合(he)，創新地開(kai)展師(shi)生互動(dong)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。

一、混合教(jiao)學(xue)模式的界定(ding)

混合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式是基(ji)于多種(zhong)理論指導，運用多種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設備和工具、教(jiao)(jiao)材和媒體(ti)，堅持以學(xue)(xue)生為主體(ti)、教(jiao)(jiao)師為主導的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)。它將(jiang)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式與互聯網(wang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式有機結合，建設良好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境，最終(zhong)達到最優教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式[1]。

混合(he)教(jiao)學(xue)模(mo)式可(ke)(ke)結合(he)課(ke)(ke)堂面授和網上教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)優點。課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)以“教(jiao)為主”，網絡教(jiao)學(xue)強調學(xue)生和老師(shi)的(de)(de)(de)互動，在實(shi)際的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實(shi)踐中可(ke)(ke)以顯示老師(shi)的(de)(de)(de)主導作用(yong)，同時也能突出學(xue)生的(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)，多種方式引導、幫助學(xue)生積極地(di)與老師(shi)進行溝(gou)通，課(ke)(ke)后鞏固課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)知識，提高教(jiao)學(xue)效果(guo)。混合(he)教(jiao)學(xue)模(mo)式以能力培養為主，注重課(ke)(ke)堂面授教(jiao)學(xue)與在線教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)互補，以發揮(hui)其最大的(de)(de)(de)優勢。

線上線下混(hun)合教(jiao)學模式(shi)充(chong)分(fen)(fen)利(li)用(yong)了(le)當前網(wang)絡教(jiao)學可視化、面對面溝(gou)通的(de)優(you)勢，將集中(zhong)的(de)課堂教(jiao)學部分(fen)(fen)轉移到日常生(sheng)活中(zhong)，教(jiao)師(shi)和學生(sheng)可利(li)用(yong)業(ye)余的(de)零散時間進行知識鞏固；同時，混(hun)合教(jiao)學模式(shi)改善了(le)傳統的(de)枯(ku)燥、單調的(de)課堂教(jiao)學模式(shi)，提高(gao)了(le)學生(sheng)學習(xi)的(de)興(xing)趣。

二、混合(he)教(jiao)學(xue)環(huan)境搭建

混合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)包括(kuo)(kuo)硬(ying)(ying)件(jian)環(huan)(huan)境(jing)和軟件(jian)環(huan)(huan)境(jing)[2]。硬(ying)(ying)件(jian)環(huan)(huan)境(jing)包括(kuo)(kuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)的(de)準(zhun)備(bei)，涉及教(jiao)(jiao)室和教(jiao)(jiao)室內(nei)多媒體設備(bei)、網(wang)絡教(jiao)(jiao)室、校(xiao)園網(wang)建設、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源庫、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)安裝，以及平(ping)臺(tai)(tai)的(de)管理和維護。軟件(jian)環(huan)(huan)境(jing)包括(kuo)(kuo)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)制定、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源搜(sou)集、開放教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)空(kong)間(jian)搭建、網(wang)絡課(ke)程(cheng)的(de)設計和制作、課(ke)程(cheng)習題庫建設等。軟件(jian)環(huan)(huan)境(jing)主要為學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習提供平(ping)臺(tai)(tai)，加強老師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)互動(dong)。

硬件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境(jing)提供基本的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設施，軟件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境(jing)保證了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的順利(li)開(kai)展，并(bing)在一定(ding)程度(du)上提高了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果。從一定(ding)意義上來講，混合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式中軟件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境(jing)的搭建(jian)是其與普(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式的主(zhu)要區(qu)別。

三、混(hun)合教學課程規劃

對《交(jiao)(jiao)通工程(cheng)導論》課程(cheng)而言，應(ying)站在(zai)國際化(hua)交(jiao)(jiao)通大舞臺的(de)前沿，進行課程(cheng)改革方案(an)設(she)計，充分融合當今各城市出現的(de)交(jiao)(jiao)通問題(ti)(ti)，以(yi)解(jie)決實(shi)際問題(ti)(ti)為主。課程(cheng)應(ying)緊密結合交(jiao)(jiao)通背景(jing)和課程(cheng)擬解(jie)決的(de)問題(ti)(ti)，如交(jiao)(jiao)通擁堵的(de)解(jie)決方案(an)、交(jiao)(jiao)通需求措施的(de)實(shi)施、城市規(gui)劃(hua)(hua)和土地利(li)用規(gui)劃(hua)(hua)的(de)協調、道(dao)路網規(gui)劃(hua)(hua)等問題(ti)(ti)[3]。

目前教(jiao)學大綱中，《交通工程(cheng)導論》課(ke)(ke)程(cheng)為60學時，每周(zhou)4學時。實現教(jiao)學模式多樣化(hua)后，增加線(xian)上(shang)教(jiao)學的(de)課(ke)(ke)時量。參考其他專業和學校的(de)教(jiao)學模式設(she)計，擬安排線(xian)下教(jiao)學30學時，線(xian)下教(jiao)學模式20學時，增加課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計環節10學時。

教學內容(rong)以教材為主，包括交(jiao)通(tong)(tong)(tong)參與者行(xing)為特性(xing)、交(jiao)通(tong)(tong)(tong)流理(li)論、道路通(tong)(tong)(tong)行(xing)能力、交(jiao)通(tong)(tong)(tong)規劃、公共(gong)交(jiao)通(tong)(tong)(tong)系統分析(xi)、道路交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管理(li)與控制、停車設施規劃、交(jiao)通(tong)(tong)(tong)安全、交(jiao)通(tong)(tong)(tong)環(huan)境和道路景(jing)觀設計、交(jiao)通(tong)(tong)(tong)仿真等(deng)主干課堂。

四、課(ke)程教學方式設(she)計

線上教(jiao)學方(fang)式(shi)采用目前教(jiao)學過程(cheng)(cheng)中廣泛應用的(de)開(kai)(kai)放(fang)課程(cheng)(cheng)[4，5]，包括(kuo)微(wei)課、視頻公開(kai)(kai)課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程(cheng)(cheng)、網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)（Online Course）、大規模開(kai)(kai)放(fang)在線課程(cheng)(cheng)（MOOCs）、學術交(jiao)流(liu)資料（Conference，Lecture）等。授課老(lao)師(shi)針對某些課程(cheng)(cheng)或知識點，制作(zuo)視頻課程(cheng)(cheng)，上傳(chuan)到指(zhi)定的(de)網(wang)絡(luo)教(jiao)學平(ping)臺。此外，開(kai)(kai)發網(wang)絡(luo)互動平(ping)臺，為老(lao)師(shi)和學生(sheng)提供面(mian)對面(mian)的(de)溝(gou)通機會(hui)，增加了交(jiao)流(liu)的(de)及時性和有效(xiao)性，諸如“實時通訊”的(de)溝(gou)通方(fang)式(shi)，同(tong)時也提高了學生(sheng)學習的(de)興(xing)趣。

線下教(jiao)學方(fang)式(shi)：針對某些(xie)特定的(de)(de)知識點(dian)，以文字、幻燈片、音視(shi)頻、動(dong)(dong)畫等方(fang)式(shi)進(jin)行具體、詳細(xi)地展現和講解(jie)；然后以案例(li)的(de)(de)形(xing)式(shi)鞏(gong)固和加強知識點(dian)的(de)(de)理解(jie)。如《交(jiao)(jiao)通工程導(dao)論》中的(de)(de)交(jiao)(jiao)通流知識點(dian)，可以以動(dong)(dong)畫的(de)(de)形(xing)式(shi)生動(dong)(dong)地表(biao)現交(jiao)(jiao)通波(bo)的(de)(de)傳播(bo)過程；交(jiao)(jiao)通規(gui)劃(hua)內容可以用(yong)案例(li)的(de)(de)方(fang)式(shi)，詳細(xi)講解(jie)四階段交(jiao)(jiao)通規(gui)劃(hua)法的(de)(de)應(ying)用(yong)。

課(ke)程教學(xue)活(huo)(huo)動(dong)可以分(fen)為線(xian)(xian)上和線(xian)(xian)下(xia)兩種形式。在線(xian)(xian)活(huo)(huo)動(dong)包括(kuo)在線(xian)(xian)答(da)疑(yi)討論、課(ke)程問卷、教學(xue)郵箱(xiang)、教學(xue)筆(bi)記、個人資(zi)源(yuan)、研(yan)究型教學(xue)、課(ke)程作業、在線(xian)(xian)測試等(deng)。線(xian)(xian)下(xia)教學(xue)包括(kuo)課(ke)堂活(huo)(huo)動(dong)，如課(ke)堂講(jiang)解(jie)、討論、答(da)疑(yi)、案例(li)分(fen)析、小組活(huo)(huo)動(dong)等(deng)，以及室外的(de)實驗室、現場教學(xue)，如實驗室操作、訓練、觀摩、調研(yan)等(deng)。兩者(zhe)相輔相成(cheng)，互相補(bu)充。

線(xian)(xian)上和線(xian)(xian)下(xia)(xia)教學的結合可依據下(xia)(xia)述原則來(lai)進行：

1.線(xian)(xian)(xian)(xian)上線(xian)(xian)(xian)(xian)下混(hun)合講(jiang)授(shou)，在(zai)統(tong)(tong)一的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)指導下進(jin)(jin)行。線(xian)(xian)(xian)(xian)下教(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)(zhu)要是以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為中心，講(jiang)授(shou)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)，以(yi)(yi)知識的(de)系(xi)統(tong)(tong)講(jiang)授(shou)為主(zhu)(zhu)。線(xian)(xian)(xian)(xian)上學(xue)習以(yi)(yi)學(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)看(kan)視頻為主(zhu)(zhu)，學(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)進(jin)(jin)行系(xi)統(tong)(tong)知識的(de)學(xue)習，強調學(xue)生(sheng)與老師(shi)的(de)溝通。在(zai)此種方式(shi)下，課前(qian)預習、課程(cheng)測試和(he)(he)作業以(yi)(yi)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)形式(shi)完成，包括(kuo)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)、在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)討論、在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)作業和(he)(he)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)博客的(de)方式(shi)。而課堂講(jiang)授(shou)仍以(yi)(yi)傳統(tong)(tong)的(de)教(jiao)(jiao)室授(shou)課的(de)形式(shi)展開(kai)。線(xian)(xian)(xian)(xian)上和(he)(he)線(xian)(xian)(xian)(xian)下教(jiao)(jiao)學(xue)遵循統(tong)(tong)一的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)，因此在(zai)制定培(pei)養計(ji)劃(hua)時，需考慮到線(xian)(xian)(xian)(xian)上教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)比例(li)和(he)(he)內(nei)容；擬定教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)必須(xu)制定詳細的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)和(he)(he)實施方案。

2.在(zai)線(xian)(xian)(xian)講授(shou)(shou)(shou)(shou)，定(ding)期輔(fu)導(dao)(dao)的(de)方(fang)式。線(xian)(xian)(xian)下教學(xue)與傳統的(de)課(ke)堂教授(shou)(shou)(shou)(shou)類(lei)似(si)，學(xue)生在(zai)互動網(wang)絡平臺上進(jin)行(xing)系統知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)學(xue)習(xi)，以課(ke)為主(zhu)。線(xian)(xian)(xian)上輔(fu)導(dao)(dao)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)內容的(de)薄弱(ruo)環節(jie)進(jin)行(xing)有針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性的(de)討論與輔(fu)導(dao)(dao)。在(zai)線(xian)(xian)(xian)講授(shou)(shou)(shou)(shou)的(de)關鍵環節(jie)在(zai)于(yu)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)特(te)定(ding)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點，制作圖文并茂、音視頻(pin)合一的(de)課(ke)件，如視頻(pin)、PPT等，詳細講解(jie)可提升效率。在(zai)線(xian)(xian)(xian)講授(shou)(shou)(shou)(shou)與課(ke)堂授(shou)(shou)(shou)(shou)課(ke)的(de)不同(tong)點在(zai)于(yu)：課(ke)堂授(shou)(shou)(shou)(shou)課(ke)是系統學(xue)習(xi)，針(zhen)對(dui)(dui)(dui)全體(ti)學(xue)生，需注重知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)普(pu)適性；而在(zai)線(xian)(xian)(xian)講授(shou)(shou)(shou)(shou)需針(zhen)對(dui)(dui)(dui)具體(ti)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點，注意特(te)定(ding)學(xue)生的(de)接受程度。此外(wai)，可借助(zhu)于(yu)各種定(ding)性評(ping)價方(fang)法(fa)，對(dui)(dui)(dui)教學(xue)效果進(jin)行(xing)評(ping)估，實(shi)現有效“反饋”，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生進(jin)行(xing)有針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性的(de)講授(shou)(shou)(shou)(shou)、輔(fu)導(dao)(dao)和討論。激發學(xue)生的(de)自發性學(xue)習(xi)興趣，主(zhu)動提問，及時溝(gou)通，充分利用網(wang)絡教學(xue)的(de)優勢，提高學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)觀能(neng)動性。

五、混(hun)合教學課程的評(ping)價和考核

混合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)程(cheng)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)分三(san)方(fang)面。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源評(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)：評(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)內容(rong)包括資料的(de)完備(bei)性、豐(feng)富性、前沿(yan)性、開放性等，評(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)效果(guo)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反饋。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)評(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)：考核課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)和(he)在(zai)線(xian)學(xue)習(xi)(xi)(xi)效果(guo)，增加在(zai)線(xian)學(xue)習(xi)(xi)(xi)效果(guo)的(de)權重，將(jiang)線(xian)上(shang)(shang)問答、視頻學(xue)習(xi)(xi)(xi)、線(xian)上(shang)(shang)交(jiao)(jiao)流(liu)納入(ru)到考核指標中。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實施過程(cheng)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)：由(you)第三(san)方(fang)介入(ru)，聘請本專(zhuan)業(ye)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授組(zu)成督導團，隨(sui)時參與到課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)中，通過隨(sui)堂(tang)聽課(ke)、參與線(xian)上(shang)(shang)互動、與學(xue)生交(jiao)(jiao)談等方(fang)式，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)進行(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)。

考(kao)(kao)(kao)核(he)綜(zong)合多(duo)種方式(shi)，除了傳(chuan)統的課堂筆試成績(ji)外(wai)，線(xian)上學生的參與程(cheng)度、作(zuo)品(pin)的展現形式(shi)、對理論知(zhi)識(shi)(shi)的應用(yong)能(neng)力和(he)解決問題的能(neng)力，將作(zuo)為重要(yao)的考(kao)(kao)(kao)核(he)指標(biao)。此外(wai)，課程(cheng)設(she)計環(huan)節(jie)、學生對知(zhi)識(shi)(shi)的掌握能(neng)力，也將加入到考(kao)(kao)(kao)核(he)中。三種成績(ji)的權重需要(yao)通過調查，慎重確定(ding)。

通過對教(jiao)師和學生的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)評(ping)估(gu)，分析混合(he)(he)教(jiao)學存在的(de)(de)問題，不(bu)斷更(geng)新(xin)教(jiao)學方案，反饋(kui)教(jiao)學效果(guo)，達到(dao)提高學生掌(zhang)握(wo)和應用知識(shi)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)能力的(de)(de)目的(de)(de)。

通(tong)(tong)過搭建線上線下(xia)混合(he)式(shi)(shi)互動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺，為(wei)老師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生提供了可以實時通(tong)(tong)訊的(de)(de)公開開放的(de)(de)溝通(tong)(tong)方(fang)式(shi)(shi)，將傳統的(de)(de)老師(shi)講、學(xue)(xue)(xue)生聽(ting)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)轉變為(wei)老師(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習。以不同類型(xing)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源為(wei)媒介，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣，改進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，充分挖掘了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主觀能動性和(he)(he)邏輯思維能力，對(dui)于培養創(chuang)新(xin)型(xing)、研究型(xing)人才打下(xia)了良好的(de)(de)基礎。

參考文獻：

[1]李迎.基于高校網絡教學(xue)平臺的混合教學(xue)模(mo)式的應用研究[D].南昌大學(xue)碩(shuo)士(shi)學(xue)位(wei)論文，2014.

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[3]李巖，陳寬民，王建軍(jun)等.科研(yan)創(chuang)新型與工程實踐(jian)型人才培養的課程實踐(jian)[J].教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學研(yan)究，2013，（39）：271-272.

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[5]潘文濤.基于網絡資源的混合教學(xue)模(mo)式行(xing)動研究[J].電化教育(yu)研究，2006，8（235）：49-51.

篇3

        2.安全(quan)工程專業(ye)“科研導論課”的內容(rong)設(she)置及(ji)教學實踐       

        3.以中(zhong)小(xiao)學校舍(she)安全工程為例(li)跟(gen)蹤(zong)審計探究      

 ;       4.農村飲水安全工程建設管理中(zhong)存在的問題和建議      

        5.石柱縣(xian)農村飲水安全工程管理(li)現狀及對策建議(yi)    

        6.對做好農村飲水安全工程管理工作的探討       

        7.隴南永(yong)興(xing)王塄飲水安全工程自(zi)檢補救(jiu)分析    

        8.淺談海原縣農村飲水安全(quan)工程運行管理(li)工作存在的問題及建議       

        9.農村(cun)飲(yin)水(shui)安全(quan)工(gong)程運行(xing)管理分析      

        10.基于安(an)全工程專業的大學物理課程改革      

 ;       11.高校新生(sheng)《安全工程導論》課程教學實踐       

        12.創新型安(an)全工程專業(ye)實驗室建(jian)設探索     

        13.PBL教學模式在“信(xin)息系統(tong)安(an)全工程(cheng)”課研究生教學中的(de)應用(yong)     

        14.獨(du)立院校(xiao)安全工程專業應用型創新人才培(pei)養(yang)模式(shi)研(yan)究      

  ;      15.肥西縣農村飲水安全工程建設和管理探析(xi)     

        ;16.安全工(gong)程(cheng)專業實驗(yan)教材建設及(ji)改(gai)革對策研究      

        17.安(an)全工程專業(ye)化工特色專業(ye)課(ke)程體系優化研究      

        18.安全(quan)工程(cheng)原理理論及(ji)其應用研(yan)究     

        19.淺(qian)析(xi)農村飲水安(an)全工程建設與管理    ;

        20.安(an)全(quan)工程(cheng)專業畢業設計（論文）教學改革(ge)與(yu)實踐      

        21.農村飲水安全工程建設與管(guan)理(li)問題探討(tao)     

        22.對應城市農(nong)村飲水安全工程(cheng)建設的思考       

        23.應用(yong)型(xing)安全工程(cheng)專業《傳(chuan)熱學》課程(cheng)教(jiao)學初探    

        24.工程認證(zheng)背景(jing)下的安全(quan)工程應用型人才培養(yang)模式(shi)    

        25.淺析農村飲水(shui)安全(quan)工程運行管理的(de)長(chang)效機制      

        26.交通(tong)特色的(de)安全工(gong)程專業發展過(guo)程中(zhong)實驗室建設的(de)積極作(zuo)用(yong)     

        27.安(an)全工程(cheng)認識實(shi)習教學模式的創新與實(shi)踐      

    ;    28.安全(quan)工程專業實驗(yan)教學改革(ge)初探     

        29.農村(cun)飲水(shui)安(an)全工(gong)程運行管理與水(shui)源保護措施      

        30.創(chuang)建“土壤安(an)全工程(cheng)”       

        31.特色(se)專業(ye)建設對我校安全(quan)工(gong)程專業(ye)發展的作用     

        32.宣漢縣農村飲水安全工程管(guan)理探討     

        33.宣(xuan)漢縣農村飲水安全工程管理探(tan)討     

        34.做好飲水安全工程施工及管理的意義     

        35.安全工程專業本科畢(bi)業設計(ji)（論文）教學改革與探索     

        36.中小學校舍安全工(gong)程實施方案對責(ze)任追究      

        37.安全(quan)工程專業實驗教學方法改(gai)進(jin)探討     

        38.淺談農村飲水安全工程存在的問題及建議(yi)     

        39.安全工程專(zhuan)業《安全系統工程》課程教學改革研究    

        40.安(an)全(quan)工程專(zhuan)業本科畢業設計成績評(ping)定(ding)機制研究(jiu)      

        41.安全工(gong)程(cheng)(cheng)專業《環(huan)境(jing)工(gong)程(cheng)(cheng)》課程(cheng)(cheng)教學改(gai)革(ge)研(yan)究      

        42.祿豐縣(xian)農村飲水安(an)全工(gong)程存(cun)在(zai)問(wen)題探究及對策    

        43.鄉(xiang)鎮集鎮飲(yin)水安全工程運(yun)行管(guan)理研究       

        44.如何提高(gao)高(gao)職(zhi)院校(xiao)安全工程(cheng)專(zhuan)業教(jiao)學質量       

        45.淺談信息化技術在交(jiao)通安全工程(cheng)中的應用      

        46.基于從業(ye)能力培(pei)養的(de)安全工程(cheng)專業(ye)教學模(mo)式研(yan)究      

        47.以專(zhuan)業認(ren)證為導向的(de)安全工(gong)程專(zhuan)業實(shi)踐教(jiao)學改革研究      

        ;48.安全工程全日(ri)制(zhi)工程碩士(shi)培養模(mo)式探索(suo)與(yu)實踐      

        49.3D虛擬仿真(zhen)技術(shu)在“化工安全工程”實驗教學中的(de)應(ying)用       

        50.安全工程(cheng)專業技術(shu)型(xing)人才(cai)培養模(mo)式探討(tao)       

        51.農(nong)村飲水安全工程管道故障影響(xiang)因(yin)素(su)及排除(chu)對(dui)策(ce)     

        52.淺談農村(cun)飲水(shui)安全工程的建設與管理     

        53.淺(qian)談東昌府區(qu)農村(cun)飲(yin)水安全(quan)工程建設與(yu)管理      

        54.農村飲水安(an)全工(gong)程(cheng)管理現狀、問題與對策      

        55.農村飲水安全工程蓄水池設計(ji)淺(qian)議       

        56.靈(ling)壽縣農(nong)村飲水安(an)全工程建設(she)和消毒設(she)備應用     

        57.淺談如何(he)解決靈壽縣農村飲水(shui)安全工程存在問(wen)題    

        58.核安全工程(cheng)專業人才培養的探(tan)索與實踐     

        59.安全工程專業(ye)產學研結合培養模(mo)式的可(ke)行(xing)性分析      

        60.安全工程專業認識(shi)實(shi)習現狀分(fen)析及改革模式探討      

        61.安(an)全工程本科畢(bi)業設計與綜合性人才(cai)培養分(fen)析與評(ping)價     

        62.安(an)全工程(cheng)專(zhuan)業《空(kong)氣調節(jie)》課程(cheng)教學與考核改革研究     

        63.寧夏中南部城鄉飲水安全工(gong)程連通海原縣      

        64.產學研結合培(pei)養(yang)煤礦安全工(gong)程專業人才的改革與實(shi)踐     

        65.淺談農村飲(yin)水安(an)全工程建設與(yu)管理       

        66.如(ru)何因地制(zhi)宜設計農村人飲安全(quan)工程       

        67.建(jian)筑方向安(an)全工程專業實踐教學體系的研究     

        68.安全(quan)工程(cheng)專(zhuan)業人才培養的思考與建議       

        69.關于農村飲水(shui)安全工程管理問(wen)題的探(tan)討     

        70.淺(qian)析高寒山區公(gong)路的安全工程(cheng)管理     

        ;71.陸良(liang)縣2015年農村飲水安全工(gong)程建設管理        

        72.對尾礦庫閉(bi)庫治理安(an)全工程項(xiang)目立(li)項(xiang)的(de)認(ren)識       

        ;73.淺談(tan)農(nong)村飲水安全(quan)工程運(yun)行管(guan)理中存(cun)在的問題及應對措施       

        74.關于(yu)農村飲水安全工程的思考       

        75.完善農(nong)村(cun)飲水安(an)全工(gong)程運行機制       

        76.陸良縣農村飲水安全工(gong)程建設中存在(zai)的問題及解決方法的探(tan)索(suo)      

        77.淺析福泉市農(nong)村飲水安全(quan)工(gong)程的管理措施      

        78.突出(chu)行業(ye)特色的(de)安全工程認(ren)識實習教學改(gai)革與實踐    

         79.關于農村飲水安全工(gong)程長效管理機制的思考      

        80.安(an)全工(gong)程專業(ye)教(jiao)學存在(zai)的(de)問題及建議     

        81.農村(cun)飲水安全工程建設存在的問題及解決對策(ce)    

        82.太康縣農村飲用水安(an)全(quan)工程實施辦法(fa)      

        83.假期兼職對安全(quan)工程專(zhuan)業大學(xue)生素質的影響       

        84.沈陽質監(jian)加(jia)快部署(shu)電梯安全工(gong)(gong)程工(gong)(gong)作     

        85.基于(yu)MOOC資(zi)源的彈藥安全工(gong)程課(ke)程教學模式改革(ge)探索       

         86.農村飲水安全(quan)工程的建(jian)設與管理(li)      

        87.基于農村飲(yin)水安全工程的建設(she)與(yu)管理     

        88.解(jie)讀《消防安全工程》系(xi)列(lie)標準    ;    

        89.安全工程材(cai)料在重(zhong)大災害(hai)事(shi)故(gu)防治(zhi)中的(de)開發與(yu)應用      

        90.高職院(yuan)校安全工程類專業(ye)校內(nei)實踐能力培養途徑探(tan)究(jiu)       

        91.安全工(gong)程實(shi)驗(yan)室(shi)信息化平臺建(jian)設探索      ;

        92.晉中市農村飲水安(an)全工(gong)程現狀及可持續發展分析(xi)和探討      

        93.安全工程專業卓越計劃(hua)實(shi)踐教學體(ti)系構建與實(shi)施      

        94.《化工(gong)安全工(gong)程》課程教學的改(gai)革創新      

        95.淺析煤礦(kuang)安全工程監控發展走勢  ;    

        96.安(an)全工程專(zhuan)業(ye)本科畢業(ye)設計改(gai)革探討(tao)       

        97.農村(cun)飲水(shui)安全(quan)工(gong)程建設存在的(de)問(wen)題及(ji)對策    ;    

篇4

一、專業概況

哈(ha)爾(er)濱理工(gong)大學(xue)(xue)電(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)工(gong)程(cheng)(cheng)及(ji)其自動化專(zhuan)業(ye)是由原電(dian)(dian)(dian)(dian)機(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)及(ji)其控(kong)制(zhi)、高電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)絕(jue)緣(yuan)技術、電(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)技術等(deng)專(zhuan)業(ye)整合(he)而成的(de)(de)(de)(de)(de)。目前在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)又分為電(dian)(dian)(dian)(dian)機(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)及(ji)其控(kong)制(zhi)、高電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)技術、電(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)絕(jue)緣(yuan)與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)纜(lan)、電(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)電(dian)(dian)(dian)(dian)子與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)傳(chuan)動和(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)系統及(ji)其自動化等(deng)5個專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)向。各專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)向針對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)今后的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)趨勢(shi)及(ji)專(zhuan)業(ye)特色(se)開設課程(cheng)(cheng)及(ji)各種實(shi)踐(jian)環節(jie)(jie)。電(dian)(dian)(dian)(dian)機(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)及(ji)其控(kong)制(zhi)專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)主要(yao)從事電(dian)(dian)(dian)(dian)機(ji)與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)設備的(de)(de)(de)(de)(de)設計、制(zhi)造、運行(xing)、控(kong)制(zhi)與(yu)維護等(deng)方(fang)(fang)(fang)面工(gong)作，因此對(dui)(dui)本(ben)科教(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)提出了明(ming)確的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。生(sheng)產(chan)實(shi)習是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)環節(jie)(jie)，是理論(lun)(lun)聯系實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，是理論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、生(sheng)產(chan)實(shi)踐(jian)和(he)科學(xue)(xue)研究三(san)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)點，總結(jie)生(sheng)產(chan)實(shi)習中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題并對(dui)(dui)如何(he)提高生(sheng)產(chan)實(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)質量進行(xing)探討具有重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)意義。

二、生產實(shi)習的內容(rong)及存在的不足(zu)

哈爾濱(bin)理工(gong)大學生(sheng)產(chan)實習(xi)一般安(an)排4周時間(jian)，實習(xi)的(de)(de)內(nei)容除全面了(le)解電機的(de)(de)設(she)(she)計、生(sheng)產(chan)、工(gong)藝、總(zong)裝和試(shi)驗等整個過程(cheng)外(wai)，還要(yao)求學生(sheng)結合專業知識熟悉電力設(she)(she)備的(de)(de)配置(zhi)、運行方(fang)式以及電力部門的(de)(de)工(gong)作流程(cheng)等。但(dan)在(zai)具體的(de)(de)實踐中(zhong)，目前的(de)(de)生(sheng)產(chan)實習(xi)模式存在(zai)以下不足(zu)：

一是目前國內電機(ji)行(xing)業隨(sui)(sui)著(zhu)我國經濟的(de)(de)發展(zhan)而迅猛發展(zhan)，面臨市場(chang)競爭激烈，生(sheng)產任務飽滿以及對生(sheng)產安全要求(qiu)高，使(shi)得他們對接待在校大(da)學(xue)生(sheng)生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)態度消極(ji)。加之(zhi)各高校眾(zhong)多學(xue)生(sheng)集中(zhong)進(jin)行(xing)實(shi)(shi)習(xi)，超出了企(qi)業的(de)(de)接待能力(li)，因而使(shi)得實(shi)(shi)習(xi)質量難(nan)以保證。學(xue)生(sheng)越來越難(nan)以有機(ji)會(hui)實(shi)(shi)際動手(shou)，生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)逐漸發展(zhan)為參觀(guan)實(shi)(shi)習(xi)，隨(sui)(sui)著(zhu)這種現象的(de)(de)日趨嚴重(zhong)，學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)積極(ji)性和(he)主動性受(shou)到打擊，最終使(shi)生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)流于形式。

二(er)是經費(fei)不足。市內企業的(de)(de)(de)實習費(fei)用逐年(nian)見漲(zhang)，市外(wai)實習所需的(de)(de)(de)交(jiao)通(tong)住(zhu)宿費(fei)用較多。而學校對實習費(fei)用的(de)(de)(de)投入增長(chang)緩慢，遠遠抵不上實習成本的(de)(de)(de)上漲(zhang)，使(shi)得實習經費(fei)預(yu)算(suan)捉襟見肘。

三是教學中普遍存在(zai)學生(sheng)對實(shi)踐教學重視(shi)不夠的(de)(de)問題，對生(sheng)產實(shi)習(xi)的(de)(de)重要(yao)性認識不足，未(wei)(wei)將(jiang)生(sheng)產實(shi)習(xi)作為(wei)能夠把所(suo)學理論(lun)知識在(zai)實(shi)際中應用(yong)的(de)(de)良機而(er)很好把握。另外，用(yong)人單位(wei)也未(wei)(wei)將(jiang)學生(sheng)的(de)(de)生(sheng)產實(shi)習(xi)內容及成(cheng)績作為(wei)是否錄用(yong)的(de)(de)主要(yao)參考指標，這也使學生(sheng)對生(sheng)產實(shi)習(xi)的(de)(de)作用(yong)產生(sheng)懷疑而(er)未(wei)(wei)能高度(du)重視(shi)。結果(guo)(guo)導致學生(sheng)在(zai)實(shi)習(xi)過程中缺(que)乏(fa)主動性，實(shi)習(xi)效果(guo)(guo)大打折扣。

三、生產實(shi)習新模式的探索實(shi)踐

1.實習內容

（1）增設(she)(she)實(shi)(shi)習(xi)導(dao)論(lun)課。為保證生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)教(jiao)學質量，充分調動(dong)學生(sheng)的(de)(de)(de)積極性，我(wo)們(men)在(zai)實(shi)(shi)習(xi)前兩(liang)周開設(she)(she)實(shi)(shi)習(xi)導(dao)論(lun)課。在(zai)實(shi)(shi)習(xi)導(dao)論(lun)課上，由(you)實(shi)(shi)踐(jian)經(jing)驗豐富的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)給學生(sheng)詳細講解(jie)生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)設(she)(she)置的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)、意義、主要實(shi)(shi)習(xi)內容及教(jiao)學模式。并結合專(zhuan)業具體(ti)情況向大(da)家(jia)介紹今后工作中需(xu)要的(de)(de)(de)而理論(lun)教(jiao)學中學不到的(de)(de)(de)、生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)中能(neng)夠掌握的(de)(de)(de)知識。實(shi)(shi)習(xi)導(dao)論(lun)課極大(da)地(di)調動(dong)了(le)(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)熱情，引起了(le)(le)學生(sheng)對生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)重視(shi)，為生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)教(jiao)學的(de)(de)(de)順利開展奠定(ding)了(le)(le)良好的(de)(de)(de)基(ji)礎。

（2）實習內容的優(you)化。

1）哈爾濱理工(gong)大學電(dian)(dian)(dian)機(ji)電(dian)(dian)(dian)器及(ji)其控制專(zhuan)業方向對(dui)(dui)原有(you)生(sheng)產(chan)實習內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)整合(he)(he)優化，并(bing)結合(he)(he)目前(qian)各大電(dian)(dian)(dian)機(ji)廠(chang)對(dui)(dui)電(dian)(dian)(dian)機(ji)專(zhuan)業本(ben)科生(sheng)要求(qiu)，在(zai)生(sheng)產(chan)實習的內(nei)容(rong)中(zhong)增加了(le)(le)電(dian)(dian)(dian)機(ji)的計(ji)(ji)算(suan)機(ji)輔助設(she)計(ji)(ji)、計(ji)(ji)算(suan)機(ji)繪(hui)圖(tu)(tu)、電(dian)(dian)(dian)機(ji)工(gong)程應(ying)用(yong)軟件等內(nei)容(rong)。利用(yong)生(sheng)產(chan)實習第一周的時間讓學生(sheng)采(cai)(cai)用(yong)國(guo)家標(biao)準機(ji)座號進(jin)行(xing)(xing)電(dian)(dian)(dian)機(ji)的電(dian)(dian)(dian)磁設(she)計(ji)(ji)，用(yong)AutoCAD軟件繪(hui)出(chu)電(dian)(dian)(dian)機(ji)定轉(zhuan)子沖片圖(tu)(tu)及(ji)繞組連接(jie)圖(tu)(tu)，采(cai)(cai)用(yong)Ansoft軟件對(dui)(dui)所(suo)設(she)計(ji)(ji)電(dian)(dian)(dian)機(ji)的電(dian)(dian)(dian)磁場進(jin)行(xing)(xing)計(ji)(ji)算(suan)，應(ying)用(yong)Matlab對(dui)(dui)電(dian)(dian)(dian)機(ji)的性能(neng)曲線(xian)進(jin)行(xing)(xing)仿真，最后指(zhi)導(dao)學生(sheng)自己繞制繞組并(bing)下線(xian)，通過試驗看(kan)可行(xing)(xing)否。可行(xing)(xing)總結積(ji)累經驗，不可行(xing)(xing)分析設(she)計(ji)(ji)中(zhong)的環節，重新(xin)設(she)計(ji)(ji)。這樣，學生(sheng)對(dui)(dui)電(dian)(dian)(dian)機(ji)設(she)計(ji)(ji)的整個內(nei)容(rong)就真正掌握(wo)了(le)(le)，教學質量真正提高(gao)了(le)(le)。

2）充分利用多媒體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)手段，融入了本專(zhuan)業(ye)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)內容(rong)(rong)。利用一周(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間增(zeng)加(jia)了電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)設計制造中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)工(gong)藝、新(xin)(xin)材料、新(xin)(xin)技術(shu)和部(bu)分特(te)(te)種電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)。為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹了如特(te)(te)殊工(gong)作環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)油(you)電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)、特(te)(te)殊結構形(xing)(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采煤機(ji)(ji)(ji)(ji)用高功率密度防爆電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)、特(te)(te)殊供電(dian)(dian)形(xing)(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變頻電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)、適應(ying)當前國家(jia)(jia)節(jie)(jie)能(neng)形(xing)(xing)勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高壓高效節(jie)(jie)能(neng)電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)、采用遺傳算(suan)法(fa)蟻群(qun)算(suan)法(fa)等(deng)(deng)全(quan)局優(you)化算(suan)法(fa)對電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)優(you)化設計等(deng)(deng)專(zhuan)業(ye)教(jiao)師所承(cheng)擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國家(jia)(jia)級、省部(bu)級及企業(ye)委托課(ke)題等(deng)(deng)項目中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計。請佳木(mu)斯電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)廠(chang)、哈爾濱(bin)大(da)電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究所的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)設計專(zhuan)家(jia)(jia)結合他們(men)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)情況(kuang)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)技術(shu)、新(xin)(xin)工(gong)藝、新(xin)(xin)機(ji)(ji)(ji)(ji)型等(deng)(deng)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題講座(zuo)。把(ba)科(ke)研(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)和工(gong)廠(chang)技術(shu)專(zhuan)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講座(zuo)融入生(sheng)(sheng)產實(shi)習(xi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)覺得學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)貼(tie)近(jin)實(shi)際應(ying)用，既能(neng)調動同學(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，又能(neng)開闊(kuo)大(da)家(jia)(jia)視野(ye)，深受學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡。

3）為拓寬知識面，實習內(nei)(nei)容安排飽滿，在(zai)介紹科研內(nei)(nei)容的一周內(nei)(nei)同時安排學生(sheng)參觀發(fa)電廠、變電站、電氣設(she)(she)備(bei)制造廠家等(deng)，使學生(sheng)熟悉電力設(she)(she)備(bei)的配(pei)置、運(yun)行方(fang)式以及電力部門(men)的工(gong)作(zuo)流(liu)程，增加就業競爭(zheng)力。

4）最后兩周的實習(xi)時間(jian)聯系校企(qi)(qi)合作廠家，安排學生在企(qi)(qi)業跟班實習(xi)，參與電(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)鐵心的沖剪、機(ji)(ji)(ji)(ji)座(zuo)端(duan)蓋的鑄造及加工、線圈的繞制、下(xia)線、鑄鋁、裝配、試驗等(deng)整個(ge)電(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)的生產(chan)過(guo)程。每個(ge)環(huan)節由企(qi)(qi)業配備(bei)生產(chan)、技術一線員工對學生一對一指導，學生真正實際(ji)動手操作，真正熟悉和了解(jie)電(dian)機(ji)(ji)(ji)(ji)的生產(chan)過(guo)程。

2.實(shi)習基地的(de)建設

哈爾(er)濱理工(gong)大學(xue)電(dian)機(ji)(ji)(ji)電(dian)器及其(qi)控制專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方向前(qian)身是(shi)哈爾(er)濱電(dian)工(gong)學(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)機(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，本科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設立(li)(li)于1958年，無論人才培養還是(shi)工(gong)程技(ji)術與(yu)科學(xue)研(yan)究(jiu)均形成了(le)(le)(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)特色，在相應的(de)(de)(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)享有較高的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)名度。廣大校友(you)現在多是(shi)各(ge)大電(dian)機(ji)(ji)(ji)廠的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術骨(gu)干(gan)和(he)重要(yao)領導，利用校友(you)起到聯(lian)(lian)系學(xue)校和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)紐帶作(zuo)(zuo)(zuo)用，加強校企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)建(jian)立(li)(li)校外實(shi)習基地(di)。學(xue)校和(he)哈爾(er)濱電(dian)機(ji)(ji)(ji)廠有限(xian)(xian)公司聯(lian)(lian)合(he)(he)建(jian)立(li)(li)了(le)(le)(le)(le)“大型電(dian)機(ji)(ji)(ji)電(dian)氣(qi)與(yu)傳熱技(ji)術工(gong)程研(yan)發(fa)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)”，和(he)佳木(mu)斯電(dian)機(ji)(ji)(ji)股份有限(xian)(xian)公司聯(lian)(lian)合(he)(he)建(jian)立(li)(li)了(le)(le)(le)(le)“節能(neng)(neng)電(dian)機(ji)(ji)(ji)工(gong)程研(yan)發(fa)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)”，和(he)南陽防爆電(dian)氣(qi)集(ji)團聯(lian)(lian)合(he)(he)建(jian)立(li)(li)了(le)(le)(le)(le)“防爆電(dian)機(ji)(ji)(ji)工(gong)程研(yan)發(fa)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)”，和(he)江蘇(su)華鵬變壓器有限(xian)(xian)公司聯(lian)(lian)合(he)(he)建(jian)立(li)(li)了(le)(le)(le)(le)“江蘇(su)變壓器研(yan)發(fa)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)”。這(zhe)些(xie)(xie)工(gong)程中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)加強了(le)(le)(le)(le)校企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)同時又能(neng)(neng)滿足學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產實(shi)習。 同時良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)使得(de)(de)這(zhe)些(xie)(xie)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)愿(yuan)意(yi)接納學(xue)生(sheng)進行生(sheng)產實(shi)習，并愿(yuan)意(yi)安(an)排學(xue)生(sheng)進行跟班實(shi)習，在師傅(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)帶領下實(shi)際動手操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)。實(shi)習基地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設成功(gong)能(neng)(neng)夠有力地(di)保(bao)證了(le)(le)(le)(le)生(sheng)產實(shi)習教學(xue)質量。另外，由于這(zhe)些(xie)(xie)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)均為行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)著名企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，學(xue)生(sheng)感覺能(neng)(neng)夠在這(zhe)些(xie)(xie)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)習非常榮幸，都(dou)認真對待，珍惜(xi)這(zhe)來之不易的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習機(ji)(ji)(ji)會(hui)，客觀上也(ye)保(bao)證了(le)(le)(le)(le)實(shi)習質量。部分同學(xue)在實(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，獲得(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)認可，就(jiu)與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)簽訂了(le)(le)(le)(le)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)合(he)(he)同。達到了(le)(le)(le)(le)學(xue)校、學(xue)生(sheng)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)三贏。

3.教師隊伍建設

生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)(de)建設事關(guan)實(shi)(shi)習(xi)能(neng)(neng)(neng)否(fou)順利進(jin)行和實(shi)(shi)習(xi)質量能(neng)(neng)(neng)否(fou)提高。指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)應該由本(ben)專業(ye)(ye)理(li)論基(ji)礎(chu)扎(zha)實(shi)(shi)、實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)豐富的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)擔任。但一(yi)般這樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)是博導(dao)(dao)、教(jiao)(jiao)授(shou)和碩導(dao)(dao)，他(ta)們承擔課(ke)題多，指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)研究生(sheng)多，加上科研任務繁(fan)重，很難有(you)(you)足夠的(de)(de)(de)精力指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)。因此本(ben)專業(ye)(ye)目前(qian)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)多是青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)，他(ta)們年(nian)(nian)富力強，精力旺盛，學(xue)(xue)(xue)科理(li)論知識扎(zha)實(shi)(shi)，但缺(que)乏深(shen)入的(de)(de)(de)生(sheng)產實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)。哈爾濱理(li)工(gong)大學(xue)(xue)(xue)正(zheng)在參與國家的(de)(de)(de)“卓越工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)”培(pei)養(yang)計劃，該計劃要求工(gong)程(cheng)(cheng)類學(xue)(xue)(xue)科專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)有(you)(you)在企業(ye)(ye)工(gong)作的(de)(de)(de)經歷。結合這一(yi)計劃，哈爾濱理(li)工(gong)大學(xue)(xue)(xue)選撥年(nian)(nian)輕教(jiao)(jiao)師(shi)到對(dui)口合作企業(ye)(ye)從事1～2年(nian)(nian)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)工(gong)作，有(you)(you)力地(di)促進(jin)了(le)(le)生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)(de)建設。這一(yi)舉措(cuo)極大地(di)激發了(le)(le)青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性，對(dui)青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)綜合能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)起(qi)到了(le)(le)催(cui)化(hua)作用，造(zao)就(jiu)了(le)(le)一(yi)批理(li)論素質高、工(gong)程(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)力強的(de)(de)(de)后備隊伍，為學(xue)(xue)(xue)科進(jin)一(yi)步發展打下了(le)(le)堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

4.實習經費

哈爾(er)濱(bin)理工(gong)大(da)學(xue)目前對生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)(xi)經(jing)(jing)費的(de)(de)劃撥標準按照245元/生(sheng)。實(shi)(shi)習(xi)(xi)經(jing)(jing)費主要用(yong)(yong)于企(qi)業(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)費用(yong)(yong)、外地火車票、租車費、住(zhu)宿(su)費和(he)專家講課費等幾大(da)塊。實(shi)(shi)際上經(jing)(jing)費根本(ben)不夠(gou)。由(you)于專業(ye)在行業(ye)內的(de)(de)良好聲譽和(he)用(yong)(yong)人單位對畢業(ye)生(sheng)的(de)(de)高度認可，合(he)作企(qi)業(ye)或實(shi)(shi)習(xi)(xi)基地為加強校企(qi)合(he)作，更為了(le)能夠(gou)吸(xi)引學(xue)生(sheng)去(qu)該企(qi)業(ye)工(gong)作，他們一般(ban)會減免實(shi)(shi)習(xi)(xi)費用(yong)(yong)，并(bing)適當對每個學(xue)生(sheng)的(de)(de)交通(tong)費用(yong)(yong)和(he)在廠實(shi)(shi)習(xi)(xi)期間的(de)(de)住(zhu)宿(su)、伙食費用(yong)(yong)給(gei)予補助，這樣一定程度上緩減了(le)實(shi)(shi)習(xi)(xi)經(jing)(jing)費緊(jin)張的(de)(de)所造成的(de)(de)困難。

5.自主選擇實習單(dan)位

對于部分將來不從(cong)事電機行(xing)業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)校允許(xu)學(xue)(xue)生(sheng)自主選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)。但自主選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)并(bing)不意味著放(fang)棄管理。必(bi)須監督學(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)教學(xue)(xue)計劃(hua)要求(qiu)，結合(he)(he)自身(shen)的(de)(de)(de)就業意向及(ji)個人(ren)(ren)(ren)興趣愛好，在教師(shi)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下(xia)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)合(he)(he)適(shi)的(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)。具體實(shi)(shi)施(shi)中要求(qiu)自主選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須提(ti)供以下(xia)材(cai)料(liao)：實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)加蓋公(gong)章的(de)(de)(de)接收(shou)函，并(bing)承諾保證(zheng)學(xue)(xue)生(sheng)在廠(chang)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)期(qi)間的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)身(shen)安全；學(xue)(xue)生(sheng)本人(ren)(ren)(ren)及(ji)家長簽字的(de)(de)(de)安全保障協議(yi)；實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)手冊（含實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)日記、實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)報(bao)告(gao)、完(wan)備(bei)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)鑒定(ding)表和實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)期(qi)間的(de)(de)(de)照(zhao)片(pian)）。沒(mei)有(you)上述材(cai)料(liao)則視實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)無效(xiao)。實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)期(qi)間要求(qiu)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)必(bi)須指(zhi)定(ding)一名(ming)技術人(ren)(ren)(ren)員(yuan)作為(wei)企業導(dao)師(shi)，和校內老師(shi)密切(qie)配合(he)(he)，共同指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)任務。這樣(yang)既調動了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性，又可增強實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)針對性，提(ti)高實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。

四、實習效果

自(zi)2006年哈爾濱理(li)工大學(xue)(xue)實(shi)施新的(de)(de)人才培養計劃以來，本(ben)專業方(fang)向對生產實(shi)習(xi)(xi)模(mo)式進行了(le)改革，拓寬了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)知(zhi)識(shi)面，使(shi)其(qi)學(xue)(xue)到很多在書(shu)本(ben)上學(xue)(xue)不到而在實(shi)際中(zhong)很有用的(de)(de)知(zhi)識(shi)。調(diao)查表(biao)明(ming)，通過實(shi)習(xi)(xi)導論課(ke)，93%的(de)(de)學(xue)(xue)生明(ming)確了(le)實(shi)習(xi)(xi)目的(de)(de)、意(yi)義和任(ren)務，調(diao)動(dong)了(le)積(ji)極性，提高(gao)了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情；87%的(de)(de)學(xue)(xue)生認為(wei)實(shi)習(xi)(xi)時間和任(ren)務安排飽滿(man)合理(li)，實(shi)習(xi)(xi)效果好(hao)；98%的(de)(de)學(xue)(xue)生喜歡這種(zhong)實(shi)習(xi)(xi)模(mo)式。

篇5

中圖(tu)分類號(hao)(hao)：G642 文獻(xian)標識碼：A 文章編號(hao)(hao)：1674-098X（2017）01（a）-0162-03

物(wu)(wu)聯網(wang)(wang)(wang)（Internet of Things，IoT）概念最早于1999年由美國麻省理工學院(yuan)提出，隨(sui)著技術(shu)和應(ying)用(yong)的發(fa)展(zhan)(zhan)，物(wu)(wu)聯網(wang)(wang)(wang)內涵不斷(duan)擴展(zhan)(zhan)[1]。目(mu)(mu)前業(ye)界普遍認為(wei)：物(wu)(wu)聯網(wang)(wang)(wang)是通信網(wang)(wang)(wang)和互聯網(wang)(wang)(wang)的拓(tuo)展(zhan)(zhan)應(ying)用(yong)和網(wang)(wang)(wang)絡延伸，它利用(yong)感知技術(shu)與(yu)智能裝置對(dui)物(wu)(wu)理世(shi)界進行(xing)感知識(shi)別，通過(guo)網(wang)(wang)(wang)絡傳輸(shu)互聯，進行(xing)計(ji)算(suan)、處理和知識(shi)挖(wa)掘，實現人與(yu)物(wu)(wu)、物(wu)(wu)與(yu)物(wu)(wu)信息(xi)交互和無縫鏈接，達到(dao)對(dui)物(wu)(wu)理世(shi)界實時控(kong)制、精(jing)確(que)管理和科學決策的目(mu)(mu)的[2-5]。

物聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)可以廣泛應用(yong)于(yu)(yu)經(jing)濟社會發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)各個領域(yu)，引發(fa)和(he)帶(dai)動生(sheng)產力、生(sheng)產方(fang)(fang)式(shi)和(he)生(sheng)活方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)深刻變革，成為(wei)經(jing)濟社會綠色、智能(neng)、可持續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)關鍵(jian)基(ji)礎和(he)重要引擎[6]。近(jin)年來，在“兩化融合”和(he)“感知中國(guo)(guo)(guo)”等國(guo)(guo)(guo)家戰略背景下，物聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)發(fa)展(zhan)受到了我國(guo)(guo)(guo)政府、科(ke)研、教育、產業界(jie)的(de)(de)(de)高度關注。我國(guo)(guo)(guo)經(jing)濟社會各領域(yu)蘊含巨大的(de)(de)(de)物聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)應用(yong)潛能(neng)，眾多行業對(dui)物聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)技術人才需求旺盛[7]。為(wei)此(ci)，中國(guo)(guo)(guo)傳媒(mei)大學(xue)于(yu)(yu)2012年通過教育部(bu)審批，依托理工(gong)(gong)學(xue)部(bu)信息工(gong)(gong)程學(xue)院網(wang)(wang)絡工(gong)(gong)程系開辦物聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)專業方(fang)(fang)向，成為(wei)全國(guo)(guo)(guo)較早面向本科(ke)生(sheng)開設物聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)專業方(fang)(fang)向的(de)(de)(de)高校之一。

1 課程教學目標

《物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)技術(shu)與應用》是網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)工(gong)程(cheng)系(xi)(xi)物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)技術(shu)專業方向學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)第一門專業課(ke)，其(qi)主要(yao)目(mu)的(de)(de)是使學(xue)(xue)生了解物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)的(de)(de)基本概(gai)念(nian)和(he)(he)相關(guan)技術(shu)，對物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)在各個領(ling)域的(de)(de)典型應用有所認(ren)識，在此(ci)基礎上了解物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)整體框架(jia)，明(ming)確物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)工(gong)程(cheng)各個專業課(ke)程(cheng)的(de)(de)意(yi)義和(he)(he)課(ke)程(cheng)之(zhi)間的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)，為后(hou)續(xu)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)打好基礎，同(tong)時激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)[8]。因(yin)此(ci)，《物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)技術(shu)與應用》課(ke)程(cheng)的(de)(de)講授(shou)成(cheng)功與否關(guan)系(xi)(xi)到物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)人才培(pei)養的(de)(de)質量，進而(er)影響到我國(guo)物(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)技術(shu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)進程(cheng)[9]。

2 課程知(zhi)識(shi)體系及內容安排

2.1 知識體系

 物聯網的架構分(fen)為(wei)3個層次：感知層、網絡(luo)層和(he)應(ying)用層，如圖(tu)1所(suo)示[1]。

感(gan)知(zhi)(zhi)層是(shi)(shi)物聯(lian)網(wang)的“皮膚”和“五官”，用(yong)于識別物體、采(cai)集信(xin)息，是(shi)(shi)聯(lian)系物理世(shi)界與虛擬信(xin)息世(shi)界的紐帶(dai)。感(gan)知(zhi)(zhi)層中的自動(dong)感(gan)知(zhi)(zhi)設備(bei)(bei)包括(kuo)：RFID標簽與讀(du)寫設備(bei)(bei)、傳感(gan)器、GPS、智能家用(yong)電器、智能測控設備(bei)(bei)等(deng)；感(gan)知(zhi)(zhi)層中的人(ren)工生(sheng)成信(xin)息設備(bei)(bei)包括(kuo)：智能手機(ji)(ji)、智能機(ji)(ji)器人(ren)等(deng)。

網(wang)(wang)絡層(ceng)(ceng)分(fen)為(wei)(wei)接(jie)(jie)入(ru)層(ceng)(ceng)、匯聚(ju)層(ceng)(ceng)與(yu)核(he)(he)心交換(huan)層(ceng)(ceng)。接(jie)(jie)入(ru)層(ceng)(ceng)通過各種接(jie)(jie)入(ru)技(ji)術(shu)連(lian)接(jie)(jie)最終的(de)用(yong)(yong)戶(hu)設(she)備(bei)。匯聚(ju)層(ceng)(ceng)的(de)功能為(wei)(wei)：匯接(jie)(jie)接(jie)(jie)入(ru)層(ceng)(ceng)的(de)用(yong)(yong)戶(hu)流(liu)量(liang)(liang)，進(jin)(jin)行(xing)數據(ju)(ju)分(fen)組傳輸的(de)匯聚(ju)、轉發與(yu)交換(huan)；根(gen)據(ju)(ju)接(jie)(jie)入(ru)層(ceng)(ceng)的(de)用(yong)(yong)戶(hu)流(liu)量(liang)(liang)，進(jin)(jin)行(xing)本地(di)(di)路由(you)、過濾(lv)、流(liu)量(liang)(liang)均衡、優先(xian)級管理，以及安(an)全控制(zhi)、地(di)(di)址轉換(huan)、流(liu)量(liang)(liang)整形等(deng)處理；根(gen)據(ju)(ju)處理結果把用(yong)(yong)戶(hu)流(liu)量(liang)(liang)轉發到核(he)(he)心交換(huan)層(ceng)(ceng)或在(zai)本地(di)(di)進(jin)(jin)行(xing)路由(you)處理。核(he)(he)心交換(huan)層(ceng)(ceng)為(wei)(wei)物(wu)聯網(wang)(wang)提供一個(ge)高速、安(an)全與(yu)保證(zheng)服(fu)務質量(liang)(liang)的(de)數據(ju)(ju)傳輸環(huan)境。匯聚(ju)層(ceng)(ceng)與(yu)核(he)(he)心交換(huan)層(ceng)(ceng)的(de)網(wang)(wang)絡通信設(she)備(bei)與(yu)通信線路構(gou)成了傳輸網(wang)(wang)。

應用(yong)(yong)層(ceng)可(ke)以進一(yi)步(bu)分為(wei)管(guan)理(li)(li)(li)服(fu)務(wu)層(ceng)和行(xing)(xing)業應用(yong)(yong)層(ceng)。管(guan)理(li)(li)(li)服(fu)務(wu)層(ceng)通過中間件(jian)軟件(jian)實(shi)現了感知硬件(jian)與(yu)應用(yong)(yong)軟件(jian)物理(li)(li)(li)的隔(ge)離與(yu)邏輯的無縫連接，提(ti)供海量數(shu)據的高效、可(ke)靠地匯聚、整合與(yu)存儲，通過數(shu)據挖掘(jue)、智(zhi)(zhi)(zhi)能數(shu)據處理(li)(li)(li)與(yu)智(zhi)(zhi)(zhi)能決策計算，為(wei)行(xing)(xing)業應用(yong)(yong)層(ceng)提(ti)供安(an)全的網絡管(guan)理(li)(li)(li)與(yu)智(zhi)(zhi)(zhi)能服(fu)務(wu)。行(xing)(xing)業應用(yong)(yong)層(ceng)由多樣(yang)化(hua)、規模化(hua)的行(xing)(xing)業應用(yong)(yong)系統構成(cheng)，包(bao)括：智(zhi)(zhi)(zhi)能電網、智(zhi)(zhi)(zhi)能環保、智(zhi)(zhi)(zhi)能交通、智(zhi)(zhi)(zhi)能醫療(liao)等。

此外，涉及感知層(ceng)(ceng)、網絡層(ceng)(ceng)與應用層(ceng)(ceng)的共(gong)性技術包括信息安(an)全、網絡管理、對象名字服(fu)務與服(fu)務質量保證等。

2.2 內容安排

《物聯網技(ji)g與應用》課(ke)程的內容安(an)排[10-12]如圖2所示，其(qi)中，各部分(fen)包含的主(zhu)要內容有(you)[1-6]以下(xia)幾(ji)方(fang)面。

物(wu)聯網(wang)(wang)概(gai)論：物(wu)聯網(wang)(wang)發(fa)展的社會(hui)背(bei)景(jing)(jing)、技術背(bei)景(jing)(jing)；物(wu)聯網(wang)(wang)的定義與主要技術特征(zheng)；物(wu)聯網(wang)(wang)體系結構；物(wu)聯網(wang)(wang)關鍵(jian)技術與產業發(fa)展。

RFID技術：自動識別技術的(de)發展背(bei)景、條形碼簡介、磁卡(ka)(ka)與(yu)(yu)IC卡(ka)(ka)的(de)應(ying)用、RFID、RFID應(ying)用系統結構與(yu)(yu)組(zu)成(cheng)、RFID標簽編碼標準(zhun)。

傳感器技術：傳感器；智(zhi)能(neng)傳感器與無線(xian)傳感器；無線(xian)傳感器網絡；無線(xian)傳感器網絡通信協議與標準(zhun)。

嵌入式技術：智能設備的(de)研(yan)究與(yu)發展(zhan)(zhan)；集成電路；嵌入式技術的(de)研(yan)究與(yu)發展(zhan)(zhan)；RFID讀寫器(qi)與(yu)中(zhong)(zhong)間件(jian)(jian)軟件(jian)(jian)設計(ji)(ji)；無(wu)線(xian)傳感器(qi)網(wang)(wang)絡節點設計(ji)(ji)；可穿戴計(ji)(ji)算(suan)研(yan)究及其在物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)中(zhong)(zhong)的(de)應用；智能機(ji)器(qi)人研(yan)究及其在物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)中(zhong)(zhong)的(de)應用。

移動(dong)通信(xin)技(ji)術：通信(xin)技(ji)術的(de)發(fa)展(zhan)；移動(dong)通信(xin)技(ji)術的(de)研(yan)究與發(fa)展(zhan)；3G技(ji)術與移動(dong)互聯網應用的(de)發(fa)展(zhan)。

定位技(ji)術：位置(zhi)信息與位置(zhi)服務(wu)；物(wu)聯網(wang)中的(de)位置(zhi)服務(wu)；定位系統；移動通(tong)信定位技(ji)術、基于無(wu)線(xian)局(ju)域網(wang)的(de)定位技(ji)術、基于RFID的(de)定位技(ji)術、無(wu)線(xian)傳感器網(wang)絡定位技(ji)術。

數(shu)據(ju)處理技術(shu)：物(wu)聯網數(shu)據(ju)處理技術(shu)的(de)(de)基本概(gai)念；海量數(shu)據(ju)存儲(chu)技術(shu)；物(wu)聯網海量數(shu)據(ju)存儲(chu)與云計算；物(wu)聯網數(shu)據(ju)融合技術(shu)；物(wu)聯網中的(de)(de)智能(neng)決(jue)策。

信息安全技術：物聯(lian)網信息安全中(zhong)的四(si)個重要關系問題(ti)；物聯(lian)網信息安全技術研究；RFID安全與隱私保護研究。

物(wu)聯(lian)網(wang)的應用：智(zhi)能(neng)(neng)電網(wang)；智(zhi)能(neng)(neng)交通；智(zhi)能(neng)(neng)醫療；智(zhi)能(neng)(neng)物(wu)流。

3 課程教學方法

自2014年(nian)春季學期《物(wu)聯網(wang)技(ji)術與應(ying)用》課(ke)程首輪授課(ke)起至今，筆者(zhe)已(yi)從以下(xia)幾方面做了(le)有益嘗試，取(qu)得了(le)良好的(de)效果。

3.1 采用“翻(fan)轉課(ke)堂(tang)”模(mo)式(shi)將(jiang)課(ke)堂(tang)內外相(xiang)結合

翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)譯(yi)自(zi)“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是(shi)(shi)指重(zhong)新調整課(ke)(ke)堂(tang)內外的(de)時間(jian)，將學(xue)(xue)(xue)習的(de)決定(ding)權從教師轉(zhuan)移給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。該教學(xue)(xue)(xue)模式需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)后(hou)完成(cheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習，即自(zi)主規劃學(xue)(xue)(xue)習內容(rong)、節奏、風格和呈現知識的(de)方(fang)(fang)式，可以(yi)通過看(kan)視頻(pin)講(jiang)座、聽播客、廣泛閱讀各種書籍、與其他同學(xue)(xue)(xue)討論(lun)等方(fang)(fang)式進(jin)行。教師則采用講(jiang)授(shou)法(fa)和協作(zuo)法(fa)來滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)需要和促成(cheng)他們的(de)個(ge)性(xing)化學(xue)(xue)(xue)習，其目(mu)標是(shi)(shi)為了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過實踐獲得(de)更真實的(de)學(xue)(xue)(xue)習體驗。翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)對傳(chuan)統課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)結構與教學(xue)(xue)(xue)流(liu)程(cheng)的(de)徹底顛覆。

在該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)方(fang)式上(shang)，筆者嘗試(shi)引入“翻轉課(ke)堂(tang)”模式，轉變以往授(shou)課(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)中教(jiao)師“滿(man)堂(tang)灌”、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只是被動接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，利用教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中小班授(shou)課(ke)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人數較少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢，使每(mei)位同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都(dou)有機會走上(shang)講(jiang)臺，輪流充當“教(jiao)師”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，過(guo)一把“教(jiao)師癮”，從而充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)和主動性(xing)。具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施過(guo)程(cheng)(cheng)為(wei)：首先，請每(mei)名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選取(qu)物聯網(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)中自(zi)(zi)己(ji)較為(wei)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)具體(ti)(ti)技(ji)(ji)術作為(wei)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)對象(xiang)，通(tong)過(guo)廣泛查(cha)閱(yue)書籍文(wen)獻(xian)資(zi)料、上(shang)網(wang)搜索最新科(ke)(ke)技(ji)(ji)資(zi)訊(xun)等方(fang)式了(le)解該(gai)項(xiang)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)來(lai)(lai)龍去脈、前世今生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及發展前沿。然后(hou)，請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)制(zhi)課(ke)件，通(tong)過(guo)文(wen)字、圖片、視(shi)頻等方(fang)式形(xing)象(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動地向(xiang)大(da)家講(jiang)解艱(jian)澀(se)枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)技(ji)(ji)術內容。其間(jian)，其他同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以隨時(shi)提問，形(xing)成良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動效果，極(ji)大(da)地活躍了(le)課(ke)堂(tang)氣氛(fen)，同(tong)(tong)(tong)(tong)時(shi)也(ye)鍛煉(lian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)思維能力(li)(li)和語言表達(da)(da)能力(li)(li)。最后(hou)，由教(jiao)師點評學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現，指出其講(jiang)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)缺點，并補(bu)充完善知(zhi)識點內容。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人表現很(hen)大(da)程(cheng)(cheng)度上(shang)決定了(le)該(gai)門課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人結(jie)課(ke)成績。通(tong)過(guo)3年來(lai)(lai)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐，筆者發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們搜集資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度和廣度都(dou)遠遠超出了(le)筆者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預期。作為(wei)老師，在授(shou)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)時(shi)也(ye)收(shou)獲(huo)了(le)很(hen)多新知(zhi)識，達(da)(da)到了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

3.2 教學與科研(yan)相結合

教師授課過程中應(ying)避免簡(jian)單生(sheng)硬地(di)照(zhao)本宣科，而(er)(er)應(ying)以(yi)自身的(de)科研(yan)經歷(li)和(he)科研(yan)體會現身說(shuo)法，以(yi)激發(fa)學生(sheng)的(de)學習興趣。物聯網作為(wei)一門新興學科，發(fa)展(zhan)日新月異。每輪備課時(shi)(shi)都要加入新的(de)科技進展(zhan)，對(dui)于教師來(lai)講(jiang)，在(zai)科研(yan)方面需要不斷地(di)關注科技前(qian)沿動態，及時(shi)(shi)更(geng)新知識，極具挑戰性。就筆者(zhe)而(er)(er)言，由于一直從事數據(ju)(ju)挖掘(jue)領域的(de)研(yan)究，在(zai)講(jiang)授第八(ba)章《物聯網數據(ju)(ju)處(chu)理(li)技術(shu)》時(shi)(shi)，就結(jie)合目前(qian)正在(zai)進行(xing)的(de)有關電(dian)視(shi)節目受眾收視(shi)情況(kuang)的(de)數據(ju)(ju)挖掘(jue)研(yan)究課題，以(yi)實(shi)驗(yan)中具體的(de)數據(ju)(ju)、模型為(wei)例，為(wei)學生(sheng)講(jiang)解數據(ju)(ju)挖掘(jue)技術(shu)的(de)具體流程和(he)其中的(de)關鍵(jian)步驟，從而(er)(er)進一步加深學生(sheng)對(dui)該技術(shu)的(de)理(li)解程度。

3.3 “走(zou)出去”與(yu)“引進來”相結合

“走出去”是指教師(shi)應當經(jing)常參(can)加國(guo)內外相(xiang)關(guan)教研(yan)機構組織(zhi)的(de)(de)高(gao)校物聯(lian)網專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)培訓(xun)班、研(yan)討會等，廣(guang)結(jie)同(tong)(tong)行(xing)(xing)，吸取其(qi)他兄弟院校專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)、課程改革的(de)(de)成功(gong)經(jing)驗，達到(dao)(dao)“它山之石可(ke)(ke)(ke)以(yi)攻玉”的(de)(de)目的(de)(de)。此外，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)與國(guo)內一些專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)從事物聯(lian)網技術的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)立良好(hao)的(de)(de)合作關(guan)系，建(jian)(jian)立學(xue)(xue)生實(shi)習、實(shi)訓(xun)基地。學(xue)(xue)生可(ke)(ke)(ke)以(yi)到(dao)(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)地參(can)觀相(xiang)應的(de)(de)產品生產線，以(yi)便與課堂中學(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)知識點(dian)概念、原理聯(lian)系起來，獲得感性(xing)認識，從而加深理解。同(tong)(tong)時(shi)，學(xue)(xue)生可(ke)(ke)(ke)以(yi)利用寒暑假時(shi)間到(dao)(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)習或選派學(xue)(xue)生到(dao)(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)進行(xing)(xing)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)計，不但使學(xue)(xue)生掌握了物聯(lian)網技術、熟悉了企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)運行(xing)(xing)模式，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)為企(qi)業(ye)(ye)(ye)提(ti)供專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人才，拓展學(xue)(xue)生的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)渠道(dao)[13]。

“引(yin)進來(lai)”是指教師應當(dang)定期邀請國(guo)內外物(wu)聯網(wang)專業的(de)(de)權威教授(shou)、相(xiang)關技術人員(yuan)走進課堂、走上講(jiang)臺，為(wei)學生帶來(lai)最新的(de)(de)行業發展信息。此(ci)外，在(zai)教材選擇方(fang)面(mian)，教師應當(dang)不局(ju)限于國(guo)內出(chu)版的(de)(de)一(yi)些經典教材，還應當(dang)廣泛(fan)引(yin)進國(guo)外的(de)(de)外文教材，追(zhui)蹤國(guo)際(ji)領先的(de)(de)前沿技術[14]。

綜上所述，文章從“物(wu)聯網(wang)技(ji)術與(yu)應用”課(ke)(ke)程的教學(xue)目(mu)標、知識(shi)體系(xi)及內容安排、教學(xue)方(fang)法等方(fang)面進行了探討。由于物(wu)聯網(wang)技(ji)術是近(jin)年來(lai)的新興技(ji)術，該課(ke)(ke)程也是中國傳媒大學(xue)理工(gong)學(xue)部(bu)信息工(gong)程學(xue)院網(wang)絡工(gong)程系(xi)自2014年首次引(yin)入的新課(ke)(ke)程，一(yi)切還在(zai)逐步摸索過程中，因(yin)此，探尋一(yi)套適合本專業學(xue)生的課(ke)(ke)程教學(xue)方(fang)案(an)任重道遠(yuan)。

4 結語

此(ci)文是(shi)筆者(zhe)近3年來參加物(wu)聯網專業建設研討班培訓、備課、授課的(de)心得體會。由于(yu)筆者(zhe)的(de)驗有限，考慮問題(ti)難免有失偏頗，望與各(ge)位讀者(zhe)共(gong)同探討。作為(wei)一(yi)名青年教師，筆者(zhe)未來仍(reng)然需要逐步(bu)沉(chen)淀，不斷思考、總結、實踐，為(wei)培養出社會需要的(de)物(wu)聯網專業人才貢獻力(li)量。

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篇6

《商品，能源(yuan)和交(jiao)通(tong)運輸市場導論》

英文版(ban)簡介：An Introductionto The Commodities，Energy&Transport Markets

出(chu)版商：John　Wiley & Sons；1 edition (April 14，2000)

ISBN：0471831506

《外(wai)匯(hui)與(yu)貨幣(bi)市場導論》

英文版簡介：An Introductionto Foreign Exchange & MoneyMarkets

出版商：John Wiley & Sons(June25，1999)

ISBN：047183128X

《金融(rong)衍生工具導(dao)論(lun)》

英文版簡介(jie)：Introduction　toDerivatives

出版商(shang)：John Wiley & Sons(April 16，1999)

IS8N：047183176X

《債券市場導論》

英文版簡介(jie)：An Introductionto Bond Markets

出版(ban)商：JOhn Wiley & Sons(March 3，2000)

ISBN：0471831743

《股票市場導論》

英文版(ban)簡介：An Introductionto Equity Markets

出(chu)版商(shang)：JOhn Wiley & Sons(July 30，1999)

ISBN：0471831719

《技術分析導論》

英文(wen)版簡介：Introduction toTechnical Analysis

出版商：JOhn Wiley & Sons(March 19，1999)

ISBN：0471831271

推薦理由：路(lu)透(tou)(tou)集團(REUTERSPLC)編撰的這套“路(lu)透(tou)(tou)金(jin)融培訓

系(xi)列(lie)”叢書由6本組成，涉及(ji)股票、債券(quan)、金融衍生產品、外匯與貨幣、商(shang)品與能(neng)源(yuan)等諸(zhu)多領域(yu)，對這些市(shi)場是如何運作的以及(ji)為什么如此(ci)運作都給出了清晰的描述(shu)，同時也解釋了有(you)關行(xing)業術語。讀者學完此(ci)書后應該有(you)能(neng)力對外匯與貨幣市(shi)場上的各(ge)種工具(ju)進行(xing)考察，特別是那(nei)些加以定義方能(neng)使各(ge)種工具(ju)有(you)價值的參數和一(yi)些基本評估技巧(qiao)。

相對(dui)于其他(ta)金融入(ru)門書(shu)籍來(lai)說，“路透(tou)(tou)金融培訓系(xi)列(lie)”具有以(yi)下(xia)(xia)特色：包括(kuo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)術語解(jie)釋、介紹理論背景、附有說明(ming)的(de)圖(tu)(tu)表樣(yang)例(從(cong)中可(ke)得(de)知如何(he)解(jie)讀每(mei)個圖(tu)(tu)表)、每(mei)章結(jie)尾有總結(jie)與復習(重達(da)要點與定(ding)義)及提(ti)供小測(ce)驗的(de)問題與答案(可(ke)以(yi)強化學(xue)習)等。該(gai)系(xi)列(lie)書(shu)籍還列(lie)有其他(ta)相關書(shu)籍名稱(cheng)、文章以(yi)及互(hu)聯(lian)網的(de)參考資料，有助于讀者加深對(dui)金融市場的(de)綜合理解(jie)，打下(xia)(xia)堅實(shi)的(de)知識(shi)基礎。同時，該(gai)叢書(shu)得(de)到威利(li)――路透(tou)(tou)金融培訓中心網站的(de)協助支持：定(ding)期更新(xin)，提(ti)供直接從(cong)路透(tou)(tou)終(zhong)端(duan)機上(shang)接過來(lai)的(de)屏幕圖(tu)(tu)，各類專(zhuan)(zhuan)業(ye)考試的(de)信息，與各金融機構(gou)網站的(de)連(lian)接等許多內容。

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教材類

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(金(jin)泉文庫――當代(dai)金(jin)融名著譯叢)

查里斯-R-吉斯特(te)(CharlesGeisst)著，經濟(ji)科學出(chu)(chu)版社1998年(nian)1月出(chu)(chu)版

英文版簡介：InvestmentBanking in the FinancialSystem

出版商：Prentice Hall；1edition(August 18，1994)

ISBN：0023414316

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《資本市場：機構與工具》

(第3版)

弗(fu)(fu)蘭克(ke)J．法博齊(FrankJ．Fabozzi)、弗(fu)(fu)朗哥－莫迪利亞尼(ni)(Franco Modigliani)著(zhu)，中國(guo)人民大(da)學出版社2004年8月出版

英文版(ban)簡(jian)介：Capital Markets：Institutions and lnstruments

出版商：Prentice Hall；3 edition (June 15，2002)

ISBN：013067334X

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《金融工(gong)程學(修訂版(ban))》

(金泉(quan)文(wen)庫(ku)一當代金融名著譯叢)

洛倫茲―格利茨著(LawrenceGalitz)，經(jing)濟科學出(chu)版(ban)社(she)1998年10月出(chu)版(ban)

英文版簡介：FinancialEngineering：Tools andTechniqueS to ManageFinancial Risk

篇7

物流工程專業

物(wu)(wu)流(liu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)是以物(wu)(wu)流(liu)系統(tong)(tong)為(wei)研究(jiu)(jiu)對象,研究(jiu)(jiu)物(wu)(wu)流(liu)系統(tong)(tong)的(de)(de)規劃設計與(yu)資源優化配(pei)置、物(wu)(wu)流(liu)運作過程(cheng)(cheng)的(de)(de)計劃與(yu)控制以及經(jing)營管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)領域。現代(dai)物(wu)(wu)流(liu)作為(wei)一(yi)門新興(xing)的(de)(de)綜合性邊緣科學(xue)(xue),在發達國家已(yi)有(you)較(jiao)早、較(jiao)全面(mian)的(de)(de)研究(jiu)(jiu),并形(xing)成(cheng)了一(yi)系列的(de)(de)理(li)論和方(fang)法,在指導(dao)其(qi)物(wu)(wu)流(liu)產(chan)業(ye)的(de)(de)發展中發揮了重要作用。我國現代(dai)物(wu)(wu)流(liu)業(ye)尚處在起步發展階段,與(yu)發達國家相(xiang)比有(you)較(jiao)大差(cha)距。物(wu)(wu)流(liu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)是管(guan)(guan)理(li)與(yu)技術的(de)(de)交(jiao)叉學(xue)(xue)科,它與(yu)交(jiao)通(tong)運輸工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、管(guan)(guan)理(li)科學(xue)(xue)與(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、工(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、計算機(ji)技術、機(ji)械工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、環境工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、建筑與(yu)土木工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)等領域密(mi)切(qie)相(xiang)關。

經濟(ji)一(yi)體化(hua)的(de)形成和計算(suan)機通(tong)訊技術(shu)的(de)不斷發展(zhan)(zhan),極大(da)地促(cu)進了物流業(ye)的(de)發展(zhan)(zhan),它迅速成為在全球具有巨大(da)潛(qian)力(li)(li)和發展(zhan)(zhan)空間的(de)新興服務產(chan)業(ye),并成為衡量一(yi)個(ge)國家(jia)或(huo)地區經濟(ji)發展(zhan)(zhan)水(shui)平、產(chan)業(ye)發展(zhan)(zhan)環(huan)境、企業(ye)競爭力(li)(li)的(de)重(zhong)要標(biao)志(zhi)之一(yi)。

在培養目標方面(mian),物流(liu)(liu)工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)以(yi)物流(liu)(liu)工(gong)(gong)程(cheng)為重(zhong)點(dian),培養適應我(wo)國社(she)會與經濟發(fa)展需要,掌握物流(liu)(liu)工(gong)(gong)程(cheng)基本理論,具(ju)備進(jin)行物流(liu)(liu)系統——重(zhong)點(dian)是物流(liu)(liu)包裝、道路與橋梁工(gong)(gong)程(cheng)運輸、倉儲和(he)配送等環節(jie)的(de)規劃,設計(ji)、分析和(he)管理能力,熟練掌握外語和(he)計(ji)算機應用,富有(you)創新能力,能夠從事物流(liu)(liu)系統規劃、管理、科研和(he)教學的(de)高級工(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)人才。

目前,物(wu)流(liu)(liu)工(gong)程(cheng)專業主要開設課程(cheng)有:工(gong)程(cheng)力學、運(yun)籌學、工(gong)程(cheng)材(cai)料學、物(wu)流(liu)(liu)系統(tong)仿真、交通運(yun)輸學、生產(chan)與庫存控(kong)制、物(wu)流(liu)(liu)配送中心(xin)工(gong)藝設計、物(wu)流(liu)(liu)配送與運(yun)輸、供應(ying)鏈(lian)管理、現代物(wu)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術與裝備、物(wu)流(liu)(liu)包裝技(ji)(ji)術、物(wu)流(liu)(liu)法規(gui)與標準化等。

就(jiu)業瞭望塔:人(ren)(ren)(ren)力資源專(zhuan)家分(fen)析認為,今后一(yi)段(duan)時期,除儲存、運(yun)輸(shu)、配(pei)送、貨運(yun)等(deng)領域的(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)人(ren)(ren)(ren)才緊缺外(wai),相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)系統化(hua)管理(li)人(ren)(ren)(ren)才、懂得進(jin)出口貿(mao)易業務的(de)(de)(de)專(zhuan)業操作(zuo)人(ren)(ren)(ren)才、電子(zi)商(shang)務物(wu)(wu)流(liu)(liu)人(ren)(ren)(ren)才、掌(zhang)(zhang)握商(shang)品配(pei)送和資金周(zhou)轉以(yi)及(ji)成本核算等(deng)相(xiang)關(guan)知識和操作(zuo)方法的(de)(de)(de)國際性物(wu)(wu)流(liu)(liu)高級(ji)人(ren)(ren)(ren)才將更吃香。物(wu)(wu)流(liu)(liu)專(zhuan)業人(ren)(ren)(ren)才已被(bei)列為我(wo)國12類(lei)緊缺人(ren)(ren)(ren)才之(zhi)一(yi),缺口達(da)60余萬。據了(le)解(jie),目前最為搶手的(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)工(gong)程人(ren)(ren)(ren)才,是(shi)那些掌(zhang)(zhang)握現代經(jing)濟貿(mao)易、運(yun)輸(shu)與物(wu)(wu)流(liu)(liu)理(li)論和技能(neng),且(qie)具(ju)有扎實英語能(neng)力的(de)(de)(de)國際貿(mao)易運(yun)輸(shu)及(ji)物(wu)(wu)流(liu)(liu)經(jing)營型人(ren)(ren)(ren)才,特(te)別是(shi)國際型物(wu)(wu)流(liu)(liu)工(gong)程師人(ren)(ren)(ren)才,他們的(de)(de)(de)年薪最高可達(da)200萬元。

全(quan)球最(zui)大的(de)貨運(yun)公司之一——美國(guo)萬絡環(huan)球公司副(fu)總裁卡扎瑞預測,“中國(guo)物(wu)流(liu)(liu)業預計未來10年(nian)內相關(guan)服務(wu)收(shou)入將(jiang)保持20%的(de)年(nian)增(zeng)長(chang)速(su)度。”中國(guo)現代物(wu)流(liu)(liu)發展尚(shang)處于起(qi)步階(jie)段,配送體(ti)系(xi)不健全(quan),但隨(sui)著電子(zi)商務(wu)的(de)普及,物(wu)流(liu)(liu)市場潛(qian)力和發展前景十分廣(guang)闊。

近年(nian)來(lai),在(zai)全球(qiu)經(jing)濟(ji)一(yi)(yi)體化(hua)影(ying)響下,物(wu)(wu)流(liu)(liu)行業(ye)(ye)(ye)已納入(ru)國家十大物(wu)(wu)流(liu)(liu)振興計劃,我國物(wu)(wu)流(liu)(liu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)也日(ri)益與國際(ji)接軌,經(jing)營方式與管(guan)(guan)理(li)理(li)念面臨著國際(ji)化(hua)挑戰(zhan),這對我國企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的經(jing)營管(guan)(guan)理(li)人員提(ti)出了更(geng)高(gao)的要(yao)求(qiu)。在(zai)這一(yi)(yi)形(xing)勢下,國際(ji)注冊物(wu)(wu)流(liu)(liu)工(gong)程師應(ying)運而生,其主要(yao)使命是(shi)在(zai)世界經(jing)濟(ji)全球(qiu)化(hua)過程中(zhong),成(cheng)為(wei)各企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、公(gong)司與組織中(zhong)國際(ji)物(wu)(wu)流(liu)(liu)和(he)供應(ying)鏈管(guan)(guan)理(li)的中(zhong)堅(jian)力量,成(cheng)為(wei)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)決(jue)策、風險管(guan)(guan)理(li)和(he)實(shi)務操作等方面的高(gao)級工(gong)程專業(ye)(ye)(ye)人才。特別是(shi)在(zai)一(yi)(yi)些(xie)大型(xing)(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)中(zhong),國際(ji)注冊物(wu)(wu)流(liu)(liu)工(gong)程師這樣(yang)的實(shi)戰(zhan)型(xing)(xing)高(gao)級人才,更(geng)為(wei)稀缺,重(zhong)金難求(qiu)。

目前(qian),國(guo)家國(guo)際(ji)注冊物(wu)流工(gong)程師職業(ye)資(zi)格鑒定培(pei)訓中心將在3年內培(pei)養10萬高(gao)級人才。培(pei)訓的(de)特(te)色打破傳統理論教學(xue),教學(xue)一(yi)律由(you)企(qi)(qi)業(ye)一(yi)線高(gao)級管理或者企(qi)(qi)業(ye)總(zong)裁以講座的(de)形式進行。切實達到人才培(pei)養,企(qi)(qi)業(ye)需要什么,人才學(xue)習什么。這(zhe)也是目前(qian)物(wu)流工(gong)程領域唯一(yi)引用國(guo)際(ji)素質物(wu)流教育的(de)創舉。

自動化專業

在2003年伊拉克戰(zhan)(zhan)(zhan)爭中,從(cong)戰(zhan)(zhan)(zhan)爭準備(bei)到(dao)戰(zhan)(zhan)(zhan)斗(dou)打響,無人機都扮演了重要的角色,它(ta)不但突破了傳統的偵察領域,而且(qie)進一步(bu)還(huan)具備(bei)了攻擊能力(li),無人機的參(can)戰(zhan)(zhan)(zhan)也真正讓(rang)自動化技術從(cong)幕(mu)后走到(dao)了臺前。

采用自(zi)(zi)動化(hua)技術不(bu)僅可以把人(ren)從繁重的(de)(de)體力勞動、部(bu)分腦力勞動以及惡劣、危險的(de)(de)工作(zuo)環境中解(jie)放(fang)出(chu)來,而且能(neng)極(ji)大地提高(gao)勞動生產率(lv),增強人(ren)類(lei)認識世(shi)界和改造世(shi)界的(de)(de)能(neng)力。因此,自(zi)(zi)動化(hua)是(shi)工業、農業、國防(fang)和科學技術現代化(hua)的(de)(de)重要條件和顯(xian)著(zhu)標(biao)志。

篇8

物聯(lian)網（Internet of Things，IOT）是指通(tong)(tong)過射頻識(shi)別（RFID）、傳感器、全球定(ding)位(wei)系統、激光掃(sao)描(miao)器等信息(xi)傳感設(she)備，按約定(ding)的協(xie)議，把任何物體與互(hu)聯(lian)網連接起來，進(jin)行(xing)信息(xi)交換和通(tong)(tong)信，以實現智能化(hua)識(shi)別、定(ding)位(wei)、跟(gen)蹤、監控和管(guan)理的一種網絡。物聯(lian)網概念的引入，把互(hu)聯(lian)網的應用延(yan)伸(shen)和擴展到了(le)任何物體與物體之間，進(jin)行(xing)信息(xi)交換和通(tong)(tong)信。物聯(lian)網是繼計算機互(hu)聯(lian)網與移動通(tong)(tong)信網絡之后的又一次信息(xi)產業革(ge)命。

物聯(lian)(lian)網(wang)概念是1999年(nian)由麻省理(li)工(gong)學院自動標識中(zhong)心(xin)（MIT AutoID Center）提出的(de)。2005年(nian)，國際電信聯(lian)(lian)盟（ITU）了(le)一(yi)份題為《The Internet of Things》的(de)年(nian)度報告，正式(shi)將“物聯(lian)(lian)網(wang)”命名為“the Internet of Things”。2009年(nian)8月，總理(li)考察中(zhong)科院無錫高新微(wei)納傳(chuan)感網(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)技術研(yan)(yan)發中(zhong)心(xin)，明(ming)確要求盡快(kuai)建立中(zhong)國的(de)傳(chuan)感信息中(zhong)心(xin)，也就是“感知中(zhong)國”中(zhong)心(xin)。筆者(zhe)從微(wei)控制(zhi)器(qi)應(ying)用到ARM&Linux嵌(qian)入式(shi)系統，又回(hui)歸到微(wei)控制(zhi)器(qi)的(de)研(yan)(yan)究教學，親歷近30年(nian)國內(nei)嵌(qian)入式(shi)應(ying)用的(de)發展歷程(cheng)(cheng)。下面(mian)就物聯(lian)(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)專業、物聯(lian)(lian)網(wang)課程(cheng)(cheng)體系和物聯(lian)(lian)網(wang)實踐3方面(mian)介紹國內(nei)現階段(duan)的(de)情況，望和大家(jia)一(yi)起(qi)探討(tao)。

在(zai)(zai)教育(yu)部首批(pi)(pi)戰略(lve)性新興產業相(xiang)關本科(ke)新專業中，物聯網(wang)相(xiang)關專業就有(you)700多所學校(xiao)申報，最終28家IOT、5家WSN獲批(pi)(pi)，共33所高(gao)校(xiao)。其中70%設(she)在(zai)(zai)計算機學院。在(zai)(zai)2011年3月28日又批(pi)(pi)了第二批(pi)(pi)27所高(gao)校(xiao)的物聯網(wang)專業，這樣全(quan)國現共有(you)62所高(gao)校(xiao)開設(she)物聯網(wang)專業。

物聯網(wang)(wang)網(wang)(wang)絡(luo)架構由感知(zhi)層(ceng)(ceng)、網(wang)(wang)絡(luo)層(ceng)(ceng)、應用層(ceng)(ceng)組成。計算機學院在物聯網(wang)(wang)技術(shu)的(de)網(wang)(wang)絡(luo)層(ceng)(ceng)和應用層(ceng)(ceng)領域具有很(hen)好的(de)研(yan)究(jiu)基(ji)礎，而感知(zhi)層(ceng)(ceng)更多(duo)依(yi)賴的(de)是(shi)軟硬件結合的(de)嵌(qian)入式系統(tong)技術(shu)。物聯網(wang)(wang)的(de)傳感器(qi)接口、RFID讀寫都涉及嵌(qian)入式技術(shu)，但(dan)實際上新技術(shu)含(han)量很(hen)少(shao)，可看作是(shi)一(yi)個新袋子(zi)。

篇9

 

交(jiao)(jiao)(jiao)通運(yun)(yun)輸(shu)(shu)工(gong)(gong)程(cheng)是以整個交(jiao)(jiao)(jiao)通運(yun)(yun)輸(shu)(shu)系統(包括(kuo)鐵路(lu)、道(dao)路(lu)、水運(yun)(yun)、航(hang)空(kong)、管(guan)道(dao)和(he)城市(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)通運(yun)(yun)輸(shu)(shu)系統)為對象，主要(yao)介紹運(yun)(yun)輸(shu)(shu)和(he)交(jiao)(jiao)(jiao)通運(yun)(yun)輸(shu)(shu)系統、運(yun)(yun)載工(gong)(gong)具的運(yun)(yun)行特性(xing)、交(jiao)(jiao)(jiao)通流特性(xing)、交(jiao)(jiao)(jiao)通運(yun)(yun)輸(shu)(shu)工(gong)(gong)程(cheng)規劃、軌道(dao)工(gong)(gong)程(cheng)、道(dao)路(lu)工(gong)(gong)程(cheng)、港口工(gong)(gong)程(cheng)、機場(chang)工(gong)(gong)程(cheng)、交(jiao)(jiao)(jiao)通控制與(yu)管(guan)理方面的內容。

 

一、《運輸經濟學》課程的性質、目的與研(yan)究內容

 

《運(yun)(yun)輸(shu)(shu)經濟學(xue)》課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)性質與(yu)目的(de)(de)：該課(ke)(ke)(ke)程屬于(yu)物流工程專(zhuan)業本科(ke)的(de)(de)學(xue)科(ke)教育課(ke)(ke)(ke)程。本課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)教學(xue)目的(de)(de)是讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習期間了解掌(zhang)握各種運(yun)(yun)輸(shu)(shu)方式的(de)(de)特點、主要設備、組(zu)織與(yu)管理、規劃與(yu)設計、配置與(yu)協調以及(ji)交通運(yun)(yun)輸(shu)(shu)工程的(de)(de)現代化發展趨勢(shi)。通過這(zhe)門課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)習，培養學(xue)生(sheng)交通運(yun)(yun)輸(shu)(shu)工程方面的(de)(de)基礎理論(lun)和專(zhuan)業知識，樹(shu)立(li)宏觀系統工程思想(xiang)。

 

該門課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主(zhu)(zhu)要(yao)講(jiang)(jiang)授(shou)道(dao)(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、機場工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、軌(gui)道(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、港(gang)口工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)規劃(hua)(hua)、管(guan)(guan)(guan)理(li)與控(kong)制(zhi)等。《交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》的(de)(de)(de)參考教(jiao)材很多，如人民交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)出(chu)版社，劉舒燕主(zhu)(zhu)編的(de)(de)(de)《交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)系(xi)(xi)(xi)(xi)統工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》;人民交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)出(chu)版社，郭曉汾，王國林主(zhu)(zhu)編的(de)(de)(de)《交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)》等。各種(zhong)教(jiao)材所(suo)包含的(de)(de)(de)核心(xin)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)都(dou)相同，上海海洋大學(xue)《交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)是：人民交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)出(chu)版社，姚祖(zu)康主(zhu)(zhu)編的(de)(de)(de)《交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導論》。該課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主(zhu)(zhu)要(yao)講(jiang)(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)有(you)以下(xia)幾(ji)部分(fen)。(1)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)和(he)(he)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)系(xi)(xi)(xi)(xi)統。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：運(yun)(yun)(yun)輸(shu)的(de)(de)(de)性(xing)質和(he)(he)作用(yong)，交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)系(xi)(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)(de)組成和(he)(he)特(te)點，我國各種(zhong)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)系(xi)(xi)(xi)(xi)統概括(kuo)，城(cheng)市交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)系(xi)(xi)(xi)(xi)統。(2)載(zai)運(yun)(yun)(yun)工(gong)(gong)(gong)具的(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)行工(gong)(gong)(gong)具。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：載(zai)運(yun)(yun)(yun)工(gong)(gong)(gong)具的(de)(de)(de)類型，軌(gui)道(dao)(dao)(dao)(dao)載(zai)運(yun)(yun)(yun)工(gong)(gong)(gong)具，道(dao)(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)載(zai)運(yun)(yun)(yun)工(gong)(gong)(gong)具，水上載(zai)運(yun)(yun)(yun)工(gong)(gong)(gong)具，空中(zhong)載(zai)運(yun)(yun)(yun)工(gong)(gong)(gong)具。(3)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)流特(te)性(xing)。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)流要(yao)素(su)，通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)行能力分(fen)析(xi)，排隊(dui)和(he)(he)延(yan)誤分(fen)析(xi)，服務水平分(fen)析(xi)。(4)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)規劃(hua)(hua)。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：規劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)特(te)點、方法(fa)和(he)(he)步驟，需(xu)求分(fen)析(xi)，需(xu)求預測(ce)，方案設(she)計(ji)與評價。(5)軌(gui)道(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：軌(gui)道(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)線路(lu)(lu)(lu)和(he)(he)站(zhan)場的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識。(6)道(dao)(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：道(dao)(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)分(fen)級(ji)和(he)(he)設(she)計(ji)準則，道(dao)(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)路(lu)(lu)(lu)線設(she)計(ji)，路(lu)(lu)(lu)基(ji)和(he)(he)路(lu)(lu)(lu)面，道(dao)(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)排水和(he)(he)橋(qiao)涵(han)構造物。(7)港(gang)口工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：港(gang)口的(de)(de)(de)類型和(he)(he)組成，港(gang)口水域，碼頭，港(gang)口陸域作業區(qu)。(8)機場工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：機場系(xi)(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)(de)組成，飛行區(qu)平面布置，跑道(dao)(dao)(dao)(dao)系(xi)(xi)(xi)(xi)幾(ji)何設(she)計(ji)，滑行道(dao)(dao)(dao)(dao)和(he)(he)停(ting)機坪(ping)幾(ji)何設(she)計(ji)，航(hang)站(zhan)區(qu)布局。(9)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)控(kong)制(zhi)與管(guan)(guan)(guan)理(li)。主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)：軌(gui)道(dao)(dao)(dao)(dao)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)控(kong)制(zhi)與管(guan)(guan)(guan)理(li)，道(dao)(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)控(kong)制(zhi)與管(guan)(guan)(guan)理(li)，水上交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)控(kong)制(zhi)與管(guan)(guan)(guan)理(li)，航(hang)空交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)控(kong)制(zhi)與管(guan)(guan)(guan)理(li)[1]。

 

二、《交(jiao)通(tong)運輸工程》中(zhong)的(de)實踐環(huan)節

 

該課程(cheng)包含了(le)四(si)種交(jiao)通(tong)(tong)運輸(shu)方(fang)式(shi)：軌道(dao)交(jiao)通(tong)(tong)、道(dao)路(lu)交(jiao)通(tong)(tong)、水上(shang)交(jiao)通(tong)(tong)、空中(zhong)交(jiao)通(tong)(tong)。上(shang)海海洋大(da)學(xue)采購了(le)實驗(yan)(yan)儀器(qi)：秒(miao)表、交(jiao)通(tong)(tong)流量計(ji)數器(qi)、米尺，用以開展(zhan)道(dao)路(lu)交(jiao)通(tong)(tong)方(fang)面(mian)的實驗(yan)(yan)。課程(cheng)中(zhong)的實驗(yan)(yan)環(huan)節如表1所示。

 

(一)實驗計劃

 

(三)實驗原理

 

(1)路(lu)段流量(liang)調(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)。采(cai)用人工觀測，調(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)時(shi)(shi)分車型、分方向(xiang)、分車道進行調(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)，調(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)時(shi)(shi)間(jian)選(xuan)擇上班高峰(feng)時(shi)(shi)間(jian)(早晨8：00-9：00)，調(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)統(tong)計的時(shi)(shi)間(jian)取(qu)每5min統(tong)計一次。

 

(2)區間(jian)(jian)(jian)車速調(diao)查。在調(diao)查路段的(de)(de)起(qi)終點設置觀測(ce)點，觀測(ce)人員記錄通(tong)過觀測(ce)點的(de)(de)車輛類(lei)型(xing)、牌(pai)(pai)照號(hao)碼(ma)(后3位(wei)數字)、各輛車的(de)(de)到達時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)。測(ce)完(wan)后，將兩(liang)處(chu)的(de)(de)車型(xing)及牌(pai)(pai)照號(hao)碼(ma)進行對照，選出相同(tong)的(de)(de)牌(pai)(pai)照號(hao)碼(ma)，計算通(tong)過起(qi)終點斷(duan)(duan)面(mian)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)差(cha)即為行程時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，路段距(ju)離除以行程時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，得到行程車速。起(qi)終點斷(duan)(duan)面(mian)各配2名(ming)觀測(ce)員，1名(ming)觀測(ce)車型(xing)、牌(pai)(pai)照號(hao)碼(ma)及經過本(ben)斷(duan)(duan)面(mian)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，另1名(ming)記錄，觀測(ce)時(shi)(shi)(shi)只需要配備(bei)秒表即可[2]。

 

(3)交(jiao)叉口(kou)延誤(wu)調(diao)(diao)查(cha)(cha)。用牌照法(fa)，通過測記一定(ding)車輛的(de)牌照號碼、特征(zheng)和通過引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)延誤(wu)調(diao)(diao)查(cha)(cha)段(duan)兩端的(de)時(shi)(shi)刻，進(jin)而獲得引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)實(shi)際耗時(shi)(shi)的(de)方法(fa)。引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)實(shi)際耗時(shi)(shi)減(jian)去引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)自由行駛(shi)(shi)時(shi)(shi)間，即為(wei)引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)延誤(wu)。引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)自由行駛(shi)(shi)時(shi)(shi)間通常(chang)也(ye)采用牌照法(fa)調(diao)(diao)查(cha)(cha)，但(dan)如果根(gen)據以往資料，已知入口(kou)引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)自由行駛(shi)(shi)車速，則利用引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)延誤(wu)長度便可計算出引(yin)(yin)道(dao)(dao)(dao)自由行駛(shi)(shi)時(shi)(shi)間[2]。

 

三、教學基本要求

 

該門(men)課程(cheng)(cheng)(cheng)主要講授載運(yun)工具的運(yun)行(xing)工具、交通(tong)流特(te)性、交通(tong)運(yun)輸工程(cheng)(cheng)(cheng)規劃、軌道工程(cheng)(cheng)(cheng)、道路(lu)工程(cheng)(cheng)(cheng)、港口工程(cheng)(cheng)(cheng)、機場工程(cheng)(cheng)(cheng)、交通(tong)控制與管理(li)等，各種(zhong)交通(tong)運(yun)輸方式的基礎(chu)理(li)論在(zai)這門(men)課中要做系(xi)統(tong)地分析(xi)。通(tong)過本課程(cheng)(cheng)(cheng)的教授應(ying)讓學生(sheng)掌(zhang)握各種(zhong)交通(tong)運(yun)輸方式的基礎(chu)理(li)論和方法(fa)，并(bing)能用系(xi)統(tong)的思想進(jin)行(xing)分析(xi)。

 

四、教學方法

 

實行模塊式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)，即將整個課(ke)程按照上(shang)述內容結構劃分(fen)為(wei)九個部分(fen)，每個部分(fen)再(zai)由理論授(shou)課(ke)、實例分(fen)析、研討、作(zuo)業(ye)等方式(shi)構成(cheng)。本課(ke)程采用的教(jiao)(jiao)學(xue)媒體(ti)主(zhu)要有：文(wen)字(zi)教(jiao)(jiao)材(cai)(包括主(zhu)教(jiao)(jiao)材(cai)和學(xue)習指導(dao)書(shu))、課(ke)件(包括主(zhu)講(jiang)老師對全(quan)書(shu)的系統講(jiang)授(shou)，還有重要內容的文(wen)字(zi)提示(shi)與電子教(jiao)(jiao)學(xue)幻燈片(pian))以及(ji)網上(shang)輔導(dao)(主(zhu)要采用E-MAIL形式(shi))。

 

成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)考(kao)核包含三(san)個部分(fen)：平(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，占總成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)10%，考(kao)查學生(sheng)的(de)(de)出勤、課(ke)堂表現、作業情(qing)況(kuang);實驗成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，占總成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)10%，考(kao)查數據(ju)(ju)調查的(de)(de)正確性、對(dui)數據(ju)(ju)分(fen)析的(de)(de)合理(li)性;期末閉卷考(kao)試(shi)(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，占總成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)80%，考(kao)試(shi)(shi)是(shi)對(dui)本大(da)綱要(yao)(yao)求掌握和了解的(de)(de)內容(rong)的(de)(de)考(kao)查，考(kao)試(shi)(shi)范圍(wei)應(ying)涵蓋所有講授(shou)的(de)(de)內容(rong)，考(kao)試(shi)(shi)內容(rong)應(ying)能客觀(guan)反映出學生(sheng)對(dui)本門課(ke)程(cheng)主(zhu)要(yao)(yao)概(gai)念的(de)(de)記(ji)憶、掌握程(cheng)度，對(dui)有關理(li)論的(de)(de)理(li)解、掌握及綜合運用能力。

 

結語

 

篇10

二、改革方(fang)案(an)的設(she)計(ji)

1.將(jiang)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)按照課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)及(ji)性質進(jin)行(xing)分(fen)類(lei)，對(dui)不同(tong)類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)選修課(ke)(ke)(ke)期(qi)末(mo)考(kao)(kao)核(he)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)改革(ge)對(dui)道路工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)CAD、交(jiao)通(tong)系統仿真(zhen)、公(gong)(gong)路施工(gong)(gong)組(zu)織與概預算(suan)等旨在培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)用能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，在考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中可(ke)(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)期(qi)末(mo)大(da)作業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)來(lai)代替(ti)學(xue)(xue)(xue)期(qi)末(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)卷考(kao)(kao)核(he)。對(dui)交(jiao)通(tong)運輸法規、交(jiao)通(tong)心理學(xue)(xue)(xue)等比(bi)較(jiao)枯(ku)燥、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)要大(da)量記憶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，考(kao)(kao)核(he)時(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)借鑒(jian)公(gong)(gong)務員考(kao)(kao)試(shi)中申(shen)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)，以(yi)(yi)案例分(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作答。一方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)可(ke)(ke)以(yi)(yi)充分(fen)考(kao)(kao)核(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識是(shi)否能(neng)(neng)正確、靈活(huo)應(ying)用;另一方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)可(ke)(ke)以(yi)(yi)從(cong)教學(xue)(xue)(xue)中培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)公(gong)(gong)文寫(xie)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。對(dui)交(jiao)通(tong)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)導(dao)論、軌道交(jiao)通(tong)新技(ji)術等引導(dao)性課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，在期(qi)末(mo)時(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)小組(zu)匯(hui)報(bao)答辯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)核(he)。首先(xian)，這(zhe)種考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)(you)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、自主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料(liao)查(cha)(cha)閱(yue)(yue)能(neng)(neng)力和(he)整理能(neng)(neng)力，而資料(liao)查(cha)(cha)閱(yue)(yue)能(neng)(neng)力和(he)整理能(neng)(neng)力是(shi)自主學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎;其次，以(yi)(yi)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)核(he)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團隊(dui)協作能(neng)(neng)力;再次，以(yi)(yi)匯(hui)報(bao)答辯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)核(he)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達能(neng)(neng)力，改善(shan)工(gong)(gong)科學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不善(shan)于表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)。

2.對(dui)(dui)現(xian)有的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)比(bi)重(zhong)進(jin)行調整，增加(jia)日(ri)常考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)的(de)(de)比(bi)例(li)在我校目前(qian)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)中，將期末時(shi)試(shi)(shi)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)成(cheng)績(ji)所(suo)(suo)占(zhan)比(bi)例(li)定(ding)為(wei)80%，進(jin)而導致嚴重(zhong)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)前(qian)突擊現(xian)象(xiang)。學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過突擊學(xue)習(xi)所(suo)(suo)掌握的(de)(de)知識(shi)將會在短(duan)時(shi)間(jian)內被忘記。為(wei)此，我們建議將交通(tong)工程(cheng)專業選修(xiu)課(ke)課(ke)程(cheng)結(jie)束時(shi)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)成(cheng)績(ji)所(suo)(suo)占(zhan)比(bi)例(li)降(jiang)為(wei)50%～60%;增加(jia)每章課(ke)程(cheng)結(jie)束后的(de)(de)小測驗或(huo)作(zuo)業所(suo)(suo)占(zhan)成(cheng)績(ji)的(de)(de)比(bi)例(li)，建議為(wei)20%～30%;增加(jia)課(ke)堂活(huo)躍程(cheng)度(du)(du)表現(xian)分(fen)，建議按不同(tong)性質課(ke)程(cheng)定(ding)為(wei)5%～25%;降(jiang)低點名考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)所(suo)(suo)占(zhan)比(bi)例(li)，建議為(wei)0～10%。通(tong)過此種考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)，教師可以(yi)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)日(ri)常學(xue)習(xi)狀(zhuang)態(tai)及他們對(dui)(dui)知識(shi)掌握程(cheng)度(du)(du)有更好的(de)(de)了解(jie)，而且也間(jian)接(jie)地增強了對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)日(ri)常學(xue)習(xi)的(de)(de)督促。

3.充分尊重任課(ke)教(jiao)師的(de)意見，將(jiang)考(kao)核方式(shi)權交給(gei)教(jiao)師任課(ke)教(jiao)師可以根據需(xu)要，將(jiang)試卷(juan)考(kao)核定為(wei)開卷(juan)、半開卷(juan)和閉卷(juan)等多種形(xing)式(shi);不建議事前給(gei)出(chu)標準答(da)(da)案，可視學(xue)生答(da)(da)題(ti)的(de)創新型及(ji)獨到(dao)性酌情處(chu)理。考(kao)核內(nei)容(rong)不局限于目前常(chang)用的(de)判斷、選擇(ze)、填空、名(ming)詞解釋及(ji)計算等形(xing)式(shi)，可視課(ke)程需(xu)要，酌情增加案例分析、方案設計等自主性較強，可開發學(xue)生獨立思(si)考(kao)能(neng)力(li)的(de)考(kao)核內(nei)容(rong)等。

三、改革成效

對交(jiao)通工程專業(ye)選(xuan)修(xiu)課(ke)考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)式改革的(de)幾輪實(shi)驗證明:通過增加課(ke)堂(tang)活躍(yue)程度表現的(de)比重(zhong)，有效(xiao)遏制(zhi)了高年級學(xue)(xue)生在專業(ye)選(xuan)修(xiu)課(ke)中(zhong)的(de)遲到、早(zao)退(tui)、逃課(ke)、不聽課(ke)等不良現象;通過匯報答(da)(da)辯的(de)考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)式，培養了學(xue)(xue)生較強的(de)自主學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，在畢業(ye)設計之前大部(bu)分學(xue)(xue)生就(jiu)已鍛煉了較好(hao)(hao)的(de)資料查閱能(neng)力(li)和整(zheng)理(li)能(neng)力(li)。此外(wai)，該種考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)式有助于培養學(xue)(xue)生良好(hao)(hao)的(de)團隊協作(zuo)能(neng)力(li)和表達能(neng)力(li);通過案例分析、公文作(zuo)答(da)(da)的(de)考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)式，培養了學(xue)(xue)生良好(hao)(hao)的(de)公文寫作(zuo)能(neng)力(li)，為日后(hou)(hou)工作(zuo)打下(xia)良好(hao)(hao)的(de)基礎;通過章(zhang)節結束后(hou)(hou)的(de)考(kao)(kao)核(he)，教師可以及時地了解學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)狀態及他們對知識的(de)掌(zhang)握(wo)程度，從而適當(dang)調整(zheng)教學(xue)(xue)進(jin)度，對部(bu)分難點內容進(jin)行回顧講解。