導言：作為(wei)寫作愛好者(zhe)，不可錯過為(wei)您(nin)精心(xin)挑選的(de)10篇(pian)生物七(qi)下知識點總結，它們(men)將(jiang)為(wei)您(nin)的(de)寫作提供全新的(de)視角，我們(men)衷(zhong)心(xin)期(qi)待(dai)您(nin)的(de)閱讀，并希望這些內容(rong)能(neng)為(wei)您(nin)提供靈感(gan)和(he)參考(kao)。

篇1

一、運用圖(tu)表直觀(guan)展(zhan)示知識框架(jia)

圖表有直觀展示的特點，教師將知識點放入圖表之中可以讓學生一目了然。學生觀看圖表后，可以知道每個知識點之間的聯系，然后根據圖表歸納總結出每個知識點的從屬關系，可以幫助學生記憶繁多的知識點。知識點繁多是初中生物這(zhe)門課程的(de)(de)特點(dian)，它(ta)涉(she)及的(de)(de)層(ceng)面非(fei)常多(duo)，比(bi)(bi)如動物、植物、人類(lei)這(zhe)三(san)部分(fen)是(shi)(shi)(shi)初中(zhong)生(sheng)(sheng)物課本的(de)(de)主要內容，涉(she)及這(zhe)三(san)部分(fen)的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)繁多(duo)，教(jiao)師要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將這(zhe)些知(zhi)識(shi)點(dian)一個(ge)(ge)(ge)一個(ge)(ge)(ge)記住是(shi)(shi)(shi)非(fei)常不(bu)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)，但(dan)如果教(jiao)師將這(zhe)些知(zhi)識(shi)點(dian)聯系(xi)(xi)起來(lai)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一塊(kuai)一塊(kuai)地去(qu)記憶，則會變得簡單可(ke)行。比(bi)(bi)如，在(zai)(zai)教(jiao)授關(guan)(guan)于“細(xi)(xi)胞(bao)通過分(fen)裂產生(sheng)(sheng)新細(xi)(xi)胞(bao)”這(zhe)部分(fen)內容時，就(jiu)可(ke)用圖表法(fa)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)示細(xi)(xi)胞(bao)、細(xi)(xi)胞(bao)核(he)(he)、染(ran)色(se)體及DNA四(si)者的(de)(de)聯系(xi)(xi)。首先，用粉(fen)筆在(zai)(zai)黑板上(shang)(shang)(shang)(shang)畫出(chu)四(si)個(ge)(ge)(ge)圓，這(zhe)些圓逐(zhu)步內切(qie)。然后(hou)(hou)，從(cong)外到內依次寫上(shang)(shang)(shang)(shang)細(xi)(xi)胞(bao)、細(xi)(xi)胞(bao)核(he)(he)、染(ran)色(se)體、DNA。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)這(zhe)四(si)個(ge)(ge)(ge)內切(qie)的(de)(de)圓可(ke)以看出(chu)它(ta)們(men)之間的(de)(de)所(suo)屬關(guan)(guan)系(xi)(xi)，他(ta)們(men)發(fa)現(xian)DNA是(shi)(shi)(shi)最基礎的(de)(de)，如果沒有DNA就(jiu)不(bu)會有染(ran)色(se)體、細(xi)(xi)胞(bao)核(he)(he)及細(xi)(xi)胞(bao)的(de)(de)概念，所(suo)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非(fei)常注(zhu)重(zhong)DNA這(zhe)部分(fen)知(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)了規(gui)律(lv)后(hou)(hou)，在(zai)(zai)課堂上(shang)(shang)(shang)(shang)就(jiu)表現(xian)得非(fei)常積極，他(ta)們(men)結合(he)自(zi)己剛(gang)才課上(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)知(zhi)識(shi)來(lai)完善這(zhe)個(ge)(ge)(ge)圖表，在(zai)(zai)每個(ge)(ge)(ge)圓旁邊(bian)都標(biao)注(zhu)上(shang)(shang)(shang)(shang)自(zi)己的(de)(de)理解，每個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效率(lv)都得到了質的(de)(de)提升。

二、運用口訣進行課堂小結(jie)

生物與生活有著緊密的聯系，從某種意義上講，生物就是生活知識的部分縮影。從古代開始，人們就在生活中總結了一些規律，并將這些規律轉化為口訣，從而幫助人們更好地記憶這些規律，比如關于氣候、莊稼的口訣等。生物是生活知識的縮影，所以也可以運用口訣來進行總結，將生物知識轉化為簡短順口的口訣幫助學生迅速掌握生物知識。除此之外，順口的口訣還會激發學生學習的興趣，讓學生更積極地參與課堂互動，提高學生的課堂參與度。比如，在學習“顯微鏡的使用”這一內容時，可采用口訣進行課堂小結，利用口訣“一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降(jiang)，八升鏡(jing)(jing)筒細觀察”給(gei)學生講解顯(xian)微鏡(jing)(jing)的(de)操作訣(jue)竅，這28個字很(hen)好地總結了(le)顯(xian)微鏡(jing)(jing)使用(yong)的(de)要(yao)點(dian)。對(dui)學生來說，這樣的(de)總結非(fei)常容(rong)易理解，學生背熟之(zhi)后就能(neng)根據口訣(jue)內容(rong)進行(xing)顯(xian)微鏡(jing)(jing)觀察實驗，節(jie)省了(le)學生很(hen)多(duo)的(de)學習時間。

三、運用多媒體(ti)幫助學生快速總結(jie)

多(duo)(duo)媒體(ti)設備是(shi)新(xin)時(shi)代科技發(fa)展(zhan)的產物，與傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式相比，多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)著簡單(dan)、快(kuai)速的特點，可(ke)(ke)(ke)以幫助(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)節省(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間，從而(er)提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率，多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)非常(chang)有(you)效的課(ke)堂(tang)(tang)小(xiao)結手段。在(zai)傳統課(ke)堂(tang)(tang)上，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)用(yong)黑板給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)上課(ke)，黑板的面積有(you)限，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要擦掉一(yi)部分(fen)內容(rong)再給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)講解新(xin)知(zhi)識。如果(guo)運用(yong)多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就可(ke)(ke)(ke)以免(mian)去這(zhe)個過程，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)以隨時(shi)隨地翻閱(yue)之(zhi)前(qian)的多(duo)(duo)媒體(ti)課(ke)件(jian)，可(ke)(ke)(ke)以幫助(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更好地進(jin)行課(ke)堂(tang)(tang)小(xiao)結，可(ke)(ke)(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)重新(xin)回憶之(zhi)前(qian)學(xue)(xue)習(xi)的內容(rong)，在(zai)大腦中(zhong)構建(jian)一(yi)個知(zhi)識框(kuang)架。多(duo)(duo)媒體(ti)設備的引(yin)用(yong)，讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)高了課(ke)堂(tang)(tang)利用(yong)率，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)以利用(yong)多(duo)(duo)媒體(ti)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行簡短復習(xi)，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行分(fen)段總(zong)結，從而(er)提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)效率。

四、運用鼓勵(li)性語言進行課堂小結

篇2

生物新課程(cheng)標準確立學生在教學過程(cheng)中(zhong)的(de)主(zhu)體地位(wei)，倡導(dao)(dao)學生“自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探(tan)究”的(de)學習方式。在倡導(dao)(dao)“以(yi)學生為中(zhong)心”、“讓學生自(zi)行探(tan)究”的(de)同(tong)時(shi)千萬(wan)不能(neng)丟掉或(huo)忽(hu)視教師(shi)的(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用(yong)。教師(shi)的(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用(yong)有助(zhu)于把學生的(de)主(zhu)體性引向正(zheng)確軌道，教師(shi)的(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用(yong)發(fa)揮(hui)的(de)優(you)劣(lie)，將直接影響到課堂教學的(de)成功與否。

新(xin)課程(cheng)改革(ge)在生(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中(zhong)的(de)(de)具體(ti)實(shi)施，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導(dao)作用是至關重要的(de)(de)。“只有教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)得好，學(xue)生(sheng)才能(neng)學(xue)得好。”新(xin)課程(cheng)改革(ge)中(zhong)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導(dao)作用不但不應(ying)削弱(ruo)，反而應(ying)該(gai)加強。那么如何充分發揮好教(jiao)(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導(dao)作用，實(shi)現學(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)與教(jiao)(jiao)師主(zhu)導(dao)的(de)(de)有機(ji)統一，達到最佳的(de)(de)學(xue)習效果呢(ni)，下面(mian)談談個人的(de)(de)看法。

一、設置(zhi)情(qing)景――導(dao)趣

在生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)教(jiao)師要通過(guo)(guo)創(chuang)設情景、聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際，利用多媒體技術等直觀(guan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段和提(ti)供(gong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最前沿的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)發展(zhan)背景來激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)的(de)興(xing)趣(qu)，使他們產生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)種(zhong)渴望學(xue)(xue)(xue)習的(de)沖動(dong)，變(bian)(bian)“苦學(xue)(xue)(xue)”為“樂學(xue)(xue)(xue)”，變(bian)(bian)“要我學(xue)(xue)(xue)”為“我要學(xue)(xue)(xue)”。新教(jiao)材版(ban)式設計生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑，大量彩色插(cha)(cha)圖(tu)分布(bu)其間，引人入勝(sheng)，內容簡(jian)練，符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)水平，激(ji)發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)。教(jiao)師可(ke)充分利用插(cha)(cha)圖(tu)，把平時不(bu)容易(yi)說(shuo)明白(bai)的(de)知(zhi)識(shi)說(shuo)清(qing)楚。如被(bei)子(zi)植物(wu)的(de)雙(shuang)受精(jing)情況，可(ke)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)(jie)合教(jiao)材中(zhong)被(bei)子(zi)植物(wu)有性生(sheng)(sheng)(sheng)殖(zhi)過(guo)(guo)程示意圖(tu)進行講述，由于此(ci)圖(tu)是一(yi)朵盛(sheng)開的(de)鮮花，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很感興(xing)趣(qu)，用帶著(zhu)欣賞的(de)角度去識(shi)別鮮花的(de)內外部結(jie)(jie)構及(ji)花粉受精(jing)路線，大腦皮層的(de)興(xing)奮性特別強，對這個知(zhi)識(shi)點學(xue)(xue)(xue)得(de)主動(dong)，印象深刻。

二、精心設問――導思

新教(jiao)材中能設(she)計(ji)成(cheng)(cheng)探(tan)(tan)究情境的(de)素材非常多，教(jiao)師(shi)在教(jiao)材處(chu)理時應著(zhu)力去(qu)挖掘(jue)這些素材，其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略應以努力創設(she)探(tan)(tan)究情境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在探(tan)(tan)究活動中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)激素調節(jie)(jie)(jie)這一(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)內容，可讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)模(mo)擬科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)探(tan)(tan)究活動，生(sheng)長激素發(fa)現每一(yi)(yi)步的(de)設(she)想、推斷(duan)，驗證(zheng)推斷(duan)是否(fou)正確的(de)實驗設(she)計(ji)都由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來思(si)考(kao)、回(hui)答(da)。用這種方法來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這節(jie)(jie)(jie)內容，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)能積極思(si)考(kao)，思(si)維活躍，感受到探(tan)(tan)索發(fa)現并取得成(cheng)(cheng)功的(de)樂趣，效果(guo)顯著(zhu)。

三、拓(tuo)寬思路――導議

老師在課堂上(shang)適時注(zhu)意挑(tiao)(tiao)起矛盾，圍(wei)繞某個問題(ti)，通過多種(zhong)形式的(de)(de)合作學習（同桌討論(lun)(lun)、分組討論(lun)(lun)、全班討論(lun)(lun)）相(xiang)互交(jiao)流，各抒己見，就會使學生(sheng)牢固掌(zhang)握所學知(zhi)識。如光(guang)(guang)合作用和呼吸作用二者的(de)(de)比較，光(guang)(guang)是在理論(lun)(lun)上(shang)羅列幾(ji)點(dian)二者的(de)(de)差別(bie)，學生(sheng)往往難以深刻(ke)理解(jie)，針(zhen)對這(zhe)種(zhong)情況，可(ke)在黑板上(shang)畫出表格，讓學生(sheng)分組討論(lun)(lun)，然(ran)后每組派代(dai)表回答。在學生(sheng)回答問題(ti)時，教(jiao)師要巧(qiao)設(she)陷井(jing)，挑(tiao)(tiao)起矛盾，然(ran)后澄(cheng)清是非，總結出正確的(de)(de)識別(bie)技巧(qiao)。通過這(zhe)種(zhong)方法，學生(sheng)可(ke)牢固掌(zhang)握知(zhi)識。

四、保證時(shi)間(jian)――導問

每一(yi)(yi)(yi)(yi)堂課，甚至每一(yi)(yi)(yi)(yi)個環(huan)(huan)節(jie)都要(yao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)留(liu)有思考(kao)余地，不能(neng)一(yi)(yi)(yi)(yi)灌(guan)到(dao)底，要(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)標新立異、異想天開。所(suo)(suo)提(ti)(ti)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)要(yao)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際出發，根據不同基礎(chu)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)問相應難(nan)度的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，使(shi)不同程度的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)均(jun)有所(suo)(suo)得，尤其要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新精神、實踐(jian)能(neng)力和終身發展(zhan)能(neng)力。例(li)如：七下(xia)(xia)第三章第二節(jie)《發生(sheng)在肺內的(de)(de)(de)氣體(ti)交(jiao)換》，在解(jie)(jie)釋氧氣和二氧化(hua)碳會(hui)從高密度的(de)(de)(de)地方向低密度的(de)(de)(de)地方擴散這一(yi)(yi)(yi)(yi)知識點時(shi)，我(wo)舉了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個例(li)子：假如你(ni)放學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)時(shi)候乘(cheng)公交(jiao)車，車頭很擠，但是車尾很松，你(ni)會(hui)往哪(na)里(li)走？由此想到(dao)氣體(ti)的(de)(de)(de)擴散呢？這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)就理(li)解(jie)(jie)了(le)這一(yi)(yi)(yi)(yi)知識點，也避免講得過深。這種及時(shi)的(de)(de)(de)、環(huan)(huan)環(huan)(huan)緊扣(kou)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)問，可產生(sheng)十分顯著的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效果。

五、重視運(yun)用(yong)――導練

學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的目的在(zai)(zai)(zai)于(yu)(yu)運(yun)用，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)解(jie)決習(xi)題以及解(jie)釋(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的實際問題。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)留有一定的時(shi)(shi)間讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)練習(xi)，對練習(xi)的內(nei)(nei)容(rong)(rong)、形式事先應(ying)精心設計。目前，不少學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)已明確要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)練習(xi)的時(shi)(shi)間不少于(yu)(yu)15分(fen)鐘。這(zhe)就要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師還必須在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)練習(xi)題（選擇、填(tian)空、識(shi)圖(tu)、判(pan)斷、簡答(da)）的設計和(he)靈(ling)活(huo)使用上(shang)下功夫，應(ying)面向全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，調動多種感官參與課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。生(sheng)(sheng)(sheng)物課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)練習(xi)的時(shi)(shi)間要(yao)(yao)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的不同(tong)需要(yao)(yao)靈(ling)活(huo)掌握，可(ke)以安(an)排在(zai)(zai)(zai)剛上(shang)課(ke)(ke)的復習(xi)鞏固時(shi)(shi)，可(ke)以穿插在(zai)(zai)(zai)新(xin)知識(shi)的傳授過程(cheng)中(zhong)(zhong)，也可(ke)以放在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)完(wan)成后。

篇3

一、關于能力

能力是(shi)人們在(zai)實踐活動過程中逐漸形成(cheng)和發展，在(zai)完(wan)成(cheng)某種活動中所體現(xian)出的綜(zong)合素質，既包(bao)(bao)括(kuo)知識(shi)、技能、方法等(deng)顯性能力，也(ye)包(bao)(bao)括(kuo)情(qing)感(gan)、態度、價值觀等(deng)隱(yin)性能力；既包(bao)(bao)括(kuo)實踐活動中表現(xian)出來的實際(ji)能力，也(ye)包(bao)(bao)括(kuo)日后拓展并在(zai)未來可能表現(xian)出來的潛在(zai)能力。

二、關于生物實驗教學

生(sheng)(sheng)物是(shi)一門實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、研究的(de)重(zhong)(zhong)要手段。相比單純(chun)的(de)理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中更(geng)注重(zhong)(zhong)行(xing)為教(jiao)育(yu)，重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意識和(he)探究能力的(de)培養(yang)，與(yu)(yu)我國教(jiao)育(yu)界提(ti)出(chu)的(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活有(you)機聯系，通過改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式促(cu)進每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)全(quan)面發展(zhan)”新(xin)課改(gai)理念高(gao)(gao)度吻合(he)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在參(can)與(yu)(yu)與(yu)(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究活動高(gao)(gao)度仿真的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動中獲(huo)得(de)親身體驗(yan)(yan)，懂得(de)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)僅僅是(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)觀察和(he)操作，而(er)且能提(ti)出(chu)疑問、驗(yan)(yan)證推(tui)理、合(he)作交流、形(xing)成結論(lun)，塑(su)造善于質疑、勤于實(shi)(shi)(shi)踐、樂于探究、勇于創新(xin)的(de)積極心(xin)態和(he)行(xing)為習(xi)慣。

三、能力本位(wei)下生物實驗教學實踐

不論是(shi)奧蘇(su)伯爾的(de)(de)“有意義接受(shou)學(xue)(xue)習”理(li)論、杜威(wei)的(de)(de)“做中學(xue)(xue)”理(li)論，還是(shi)維果茨基的(de)(de)“最近(jin)發(fa)展區”理(li)論，均認為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)在一定的(de)(de)自(zi)然(ran)情境(jing)和(he)社會情境(jing)中，通過教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)對象的(de)(de)行為(wei)和(he)相互作用而形(xing)成的(de)(de)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)有效(xiao)開展、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)有效(xiao)達(da)成與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體參(can)與及師生(sheng)的(de)(de)交互作用有著密切聯(lian)系(xi)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不只在于知識(shi)的(de)(de)傳(chuan)授，更為(wei)重要的(de)(de)是(shi)在整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動中充分激(ji)發(fa)和(he)提升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極(ji)度(du)和(he)參(can)與度(du)，促進學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面協調(diao)發(fa)展。

生物實(shi)驗(yan)(yan)課以(yi)實(shi)驗(yan)(yan)室為主要教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)場所，以(yi)實(shi)驗(yan)(yan)作(zuo)為主要教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，通(tong)過實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)，使(shi)得學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)生物科學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)同時，提升科學(xue)(xue)探(tan)究能力、自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)能力和人文(wen)素(su)養，其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特(te)點有別(bie)于(yu)其他課型。接下來就(jiu)以(yi)筆者所執教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)《練(lian)習(xi)使(shi)用顯微鏡》一課，談談本人對(dui)能力本位下生物實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)實(shi)踐與思考(kao)。

1.整體設計思路

本課(ke)(ke)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入(ru)初中學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階段的(de)(de)(de)(de)第一節(jie)生(sheng)物實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)，由此(ci)步入(ru)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)微(wei)觀(guan)世界(jie)。針對(dui)初一學(xue)(xue)(xue)生(sheng)天(tian)性活潑(po)好動，求(qiu)知欲強，對(dui)于實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)具(ju)有強烈的(de)(de)(de)(de)新鮮感和(he)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)身心特點(dian)，教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)充分(fen)利(li)用(yong)本節(jie)課(ke)(ke)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)紀律，為有效地培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)能(neng)(neng)力、實(shi)驗(yan)動手能(neng)(neng)力、思維能(neng)(neng)力和(he)嚴謹(jin)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)態(tai)度奠定良好的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。在本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，顯(xian)微(wei)鏡的(de)(de)(de)(de)原理并不是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點(dian)，而應(ying)(ying)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過多(duo)輪(lun)、多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)實(shi)踐和(he)反饋(kui)，達到熟練、規范使用(yong)顯(xian)微(wei)鏡的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)，為今后的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)打下基(ji)礎。

2.教學過程

（1）情境創設，情感體驗

展示若干教師課前精心搜集(ji)的(de)(de)“針孔里(li)的(de)(de)駱(luo)駝隊”、“眼睫毛上的(de)(de)跳水”、“大頭釘上的(de)(de)棋盤(pan)”等微雕圖(tu)片(pian)，調(diao)動學(xue)生(sheng)好奇(qi)心，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣；再(zai)通過若干生(sheng)物(wu)照片(pian)與顯(xian)微鏡下的(de)(de)生(sheng)物(wu)細胞圖(tu)片(pian)的(de)(de)對比(bi)，引入本課主題：探究生(sheng)物(wu)學(xue)微觀世(shi)界的(de)(de)工具——顯(xian)微鏡。

（2）任務引領，探究體驗

任務一：了解顯微鏡的結(jie)構和功能(neng)

學生以(yi)小組為單位，帶著(zhu)“哪(na)些(xie)結構與(yu)放(fang)大觀(guan)察倍(bei)數有(you)關？” 、“哪(na)些(xie)結構與(yu)調節(jie)光線強(qiang)(qiang)弱(ruo)有(you)關？” 、“哪(na)些(xie)結構可以(yi)調節(jie)觀(guan)察焦距？” 、“反光鏡(jing)兩面一樣(yang)(yang)嗎？”、“怎樣(yang)(yang)才能使鏡(jing)筒上(shang)升(sheng)(sheng)或下降？”五個問題(ti)，自(zi)主觀(guan)察教材(cai)樣(yang)(yang)圖中顯(xian)微鏡(jing)的(de)各個組成(cheng)部(bu)件，并借助顯(xian)微鏡(jing)實物，采取搶答的(de)方(fang)式(shi)回(hui)答老師提出的(de)問題(ti)。這樣(yang)(yang)有(you)助于激發學生探究生物微觀(guan)世界的(de)欲望，養成(cheng)科學思維的(de)習慣(guan)，提升(sheng)(sheng)自(zi)學能力(li)和(he)表達能力(li)。教師則(ze)根(gen)據學生自(zi)學過程中的(de)情況及問題(ti)反饋的(de)情況，對于顯(xian)微鏡(jing)的(de)重要結構和(he)關鍵(jian)知識點給予適(shi)當的(de)點評和(he)強(qiang)(qiang)調。

任(ren)務二(er)：嘗試使(shi)用顯微鏡(jing)

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教師(shi)的(de)(de)組織引導(dao)下(xia)，按照(zhao)書上的(de)(de)規范(fan)操(cao)作(zuo)(zuo)要求，通過小組合作(zuo)(zuo)，初步自(zi)學(xue)(xue)顯(xian)微鏡(jing)的(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)步驟(zou)(zou)。對遇到的(de)(de)問(wen)題通過分析(xi)討論、合作(zuo)(zuo)實踐，明確其原因，促使每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)積極參(can)與操(cao)作(zuo)(zuo)，養成規范(fan)操(cao)作(zuo)(zuo)意(yi)識和習慣，提升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手能(neng)力、自(zi)主探究(jiu)能(neng)力和合作(zuo)(zuo)交流能(neng)力。在此基(ji)礎上，教師(shi)通過大屏幕播放(fang)一段顯(xian)微鏡(jing)操(cao)作(zuo)(zuo)視頻（含有若干典型性錯誤(wu)操(cao)作(zuo)(zuo)），引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察糾錯，教師(shi)針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)反饋情況，對取鏡(jing)和安放(fang)、對光、觀(guan)(guan)察三個操(cao)作(zuo)(zuo)步驟(zou)(zou)中的(de)(de)注意(yi)點再次強(qiang)(qiang)調，以(yi)強(qiang)(qiang)化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認知。

（3）拓(tuo)展(zhan)探(tan)究、延伸體驗

針對教(jiao)師(shi)(shi)提出(chu)的“不透明的材(cai)料能否觀(guan)察到物像？”問題，學(xue)生以小組為(wei)單位，先進(jin)行科學(xue)推(tui)測，再利用教(jiao)師(shi)(shi)課(ke)前準備的材(cai)料，自己動手實踐、觀(guan)察分析最后得出(chu)正確的結論并(bing)進(jin)行交(jiao)流(liu)。教(jiao)師(shi)(shi)組織并(bing)引導學(xue)生提出(chu)操作過程中(zhong)出(chu)現的問題，集(ji)體分析幫助解決，教(jiao)師(shi)(shi)補充并(bing)加以肯定(ding)。

在(zai)(zai)此基(ji)礎上，教師提出探究問題(ti)“顯微鏡的(de)成像規(gui)律是(shi)什么？”，組織(zhi)引導學(xue)生(sheng)通過探究實(shi)驗再(zai)次練習(xi)使用(yong)顯微鏡，借助自主探究、小組合(he)(he)作(zuo)(zuo)、交(jiao)流反(fan)饋掌握(wo)顯微鏡的(de)成像規(gui)律，得出正確結論。學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)對現象的(de)觀(guan)(guan)察分(fen)析中(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)自主學(xue)習(xi)與合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)過程中(zhong)(zhong)，體驗成功與失(shi)敗(bai)，學(xue)會從中(zhong)(zhong)總結經驗教訓，進(jin)而(er)培養細心(xin)觀(guan)(guan)察、探究學(xue)習(xi)、主動學(xue)習(xi)、合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)的(de)習(xi)慣(guan)和能力。

（4）總結領會、升華體(ti)驗(yan)

篇4

[中圖分(fen)類號(hao)]G633.91[文獻標識碼]A[文章(zhang)編號(hao)]2095-3712（2015）11-0081-02[作(zuo)者(zhe)簡介]賈正華（1979―），男，江蘇吳江人(ren)，本科，江蘇省蘇州(zhou)市第二十四(si)中學校教師。

我(wo)國現行(xing)的教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革目標之一，就是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會獨立思考、主(zhu)動探究、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，輔導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察、總結(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用這些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)形(xing)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略(lve)。初中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應有意識地滲透科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實效(xiao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略(lve)指導(dao)，教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、思考。邁克卡等人提出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略(lve)包括認(ren)(ren)知策略(lve)、元認(ren)(ren)知策略(lve)和資源管理策略(lve)。本(ben)文結(jie)合初中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)知的規律和生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識結(jie)構(gou)特(te)點，結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略(lve)的形(xing)成、發(fa)(fa)展和趨勢，從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際(ji)出發(fa)(fa)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略(lve)進行(xing)了一些(xie)探索。

一、科學(xue)的記(ji)憶(yi)策略指導

英國哲學家培根說過：“一切知(zhi)識(shi)不過是(shi)(shi)記(ji)憶， 而創造不過是(shi)(shi)應用記(ji)憶。”科學的記(ji)憶策(ce)略是(shi)(shi)獲得(de)知(zhi)識(shi)和技能、形成(cheng)各種(zhong)能力的重要基礎(chu)。

1.任務策(ce)略。初中學生學習(xi)(xi)動(dong)力(li)(li)以(yi)表(biao)層學習(xi)(xi)動(dong)機(ji)為(wei)主，以(yi)考試、學科興趣為(wei)導(dao)向。在課(ke)堂上為(wei)學生設(she)置階段性學習(xi)(xi)任務可(ke)以(yi)有效提(ti)高聽課(ke)的(de)注意(yi)力(li)(li)，將表(biao)層動(dong)機(ji)轉化為(wei)深(shen)層動(dong)機(ji)。心理學研究(jiu)表(biao)明，多種感官的(de)協(xie)同活動(dong)有利(li)于(yu)增強輸入大(da)腦的(de)信息強度，從而提(ti)高記憶效果(guo)。“好記性不如爛筆頭”就是這個道理，課(ke)堂上不僅要求(qiu)學生認真聽講，還要動(dong)口(kou)讀一(yi)讀，動(dong)手記一(yi)記、畫(hua)一(yi)畫(hua)，鼓勵在書上多做標記，使各(ge)種感官得(de)到充分運用(yong)。

2.復述策(ce)略。根據德國心理學(xue)家艾賓浩斯的遺忘(wang)曲線可(ke)知，知識的遺忘(wang)從學(xue)習之后就開始，且(qie)進度并不(bu)是均勻的，是先(xian)快(kuai)后慢(man)。及時(shi)復述有利(li)于(yu)提高(gao)記(ji)憶效(xiao)果，可(ke)見(jian)知識當堂鞏(gong)固(gu)的重(zhong)要(yao)性，重(zhong)要(yao)的生物學(xue)概念和要(yao)點(dian)，要(yao)求學(xue)生一定要(yao)當天鞏(gong)固(gu)，提高(gao)學(xue)習效(xiao)率。研究表(biao)明復述的遍數是能識記(ji)的為佳(jia)，即通過12遍可(ke)以記(ji)住的知識，復述6遍效(xiao)果最(zui)(zui)好。同時(shi)提倡在睡前和清晨兩個(ge)所(suo)受影響因素最(zui)(zui)小(xiao)的時(shi)間段里回顧(gu)和復述已(yi)學(xue)的知識內容(rong)。

3.精加工策略。蘇(su)科版教(jiao)(jiao)材要(yao)求初一(yi)(yi)學生就使用顯(xian)微鏡(jing)(jing)觀察和(he)實驗(yan)，顯(xian)微鏡(jing)(jing)作(zuo)(zuo)為生物(wu)學研(yan)究的重(zhong)要(yao)儀器(qi)，學生以前接觸甚(shen)少，開始掌握并正確規范使用顯(xian)微鏡(jing)(jing)尤為重(zhong)要(yao)，沒有光學物(wu)理(li)知識的學生是很(hen)難(nan)根據原理(li)來理(li)解和(he)記憶實驗(yan)操作(zuo)(zuo)的，生物(wu)教(jiao)(jiao)師(shi)可以將(jiang)實驗(yan)步(bu)驟進行(xing)加工，可以編制一(yi)(yi)些順口(kou)溜來輔助(zhu)學生學習，如顯(xian)微鏡(jing)(jing)的操作(zuo)(zuo)流程：一(yi)(yi)取二(er)放三升筒，四轉低倍五對(dui)光，六上玻(bo)片七下(xia)降，八升細調找物(wu)像，九退歸位十入箱。食物(wu)的消化(hua)過程：淀粉消化(hua)始口(kou)腔(qiang)，唾液胰腸(chang)葡萄糖；蛋白(bai)消化(hua)從胃(wei)(wei)始，胃(wei)(wei)胰腸(chang)液氨基酸；脂肪消化(hua)在小腸(chang)，膽汁乳化(hua)先幫(bang)忙，顆粒混進胰腸(chang)液，變成甘油脂肪酸。在教(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)師(shi)應鼓勵學生自己編制，并將(jiang)好(hao)的順口(kou)溜在班級(ji)中推廣，發揮學生學習的主(zhu)動性。

二、科學的歸納(na)策略指導

將零碎的生(sheng)物知(zhi)識(shi)整(zheng)理(li)(li)(li)歸納(na)，得(de)出一般(ban)的規律是學好(hao)生(sheng)物的可取方法之(zhi)一。使零碎的生(sheng)物知(zhi)識(shi)條(tiao)理(li)(li)(li)化、結構(gou)化，不僅能幫(bang)助學生(sheng)記憶，也有利于學生(sheng)把已學知(zhi)識(shi)納(na)入到大腦已形成(cheng)的知(zhi)識(shi)結構(gou)中(zhong)去，在(zai)使用時以便更準確、快速(su)地檢索和提取。所謂讀書(shu)要“從厚到薄(bo)”，就是強調整(zheng)理(li)(li)(li)、歸納(na)、總結的重要性。

1.概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)圖(tu)(tu)策略(lve)。2012年新(xin)編蘇版(ban)教材的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)變(bian)化(hua)是(shi)，在每(mei)章的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識鞏(gong)固中增加了概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)圖(tu)(tu)。概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)圖(tu)(tu)是(shi)用(yong)來組織和(he)(he)表征知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)工具(ju)，它(ta)通(tong)常將(jiang)某一(yi)(yi)主題的(de)(de)(de)(de)有關(guan)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)置于圓圈或方(fang)框(kuang)之中，然(ran)后用(yong)連線(xian)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)將(jiang)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)命(ming)題連接，連線(xian)上(shang)標(biao)明(ming)兩(liang)個概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)之間的(de)(de)(de)(de)意義關(guan)系。21世紀教育新(xin)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)技術和(he)(he)腦科學(xue)，為(wei)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)正確性(xing)和(he)(he)無(wu)比廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)應用(yong)前景提供了大量(liang)的(de)(de)(de)(de)事實(shi)說明(ming)。例如(ru)，在學(xue)習人體內物質(zhi)的(de)(de)(de)(de)運輸(shu)后，可指導學(xue)生畫概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)圖(tu)(tu)，以(yi)實(shi)現(xian)對這一(yi)(yi)部分知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)整合，形(xing)成(cheng)結構化(hua)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識網絡(luo)。

2.變(bian)(bian)量控(kong)(kong)(kong)制(zhi)策(ce)(ce)略(lve)。大多(duo)數(shu)生物(wu)(wu)(wu)現象和過程是受多(duo)變(bian)(bian)量影(ying)(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)，為了弄清(qing)變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)(de)原因和規律，當研(yan)(yan)究(jiu)多(duo)個(ge)因素之間的(de)(de)(de)關系時，往往先控(kong)(kong)(kong)制(zhi)住其他幾個(ge)因素不變(bian)(bian)，集中(zhong)(zhong)(zhong)研(yan)(yan)究(jiu)其中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)(yi)個(ge)因素變(bian)(bian)化(hua)所產生的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)，這種(zhong)(zhong)方法叫做控(kong)(kong)(kong)制(zhi)變(bian)(bian)量法。它是初中(zhong)(zhong)(zhong)生物(wu)(wu)(wu)實驗常用的(de)(de)(de)方法之一(yi)(yi)，更是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)科學(xue)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)方法、思維(wei)方式、解題技巧(qiao)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)滲透變(bian)(bian)量控(kong)(kong)(kong)制(zhi)策(ce)(ce)略(lve)的(de)(de)(de)指(zhi)導。從(cong)普(pu)里斯特利(li)實驗學(xue)生接觸控(kong)(kong)(kong)制(zhi)變(bian)(bian)量策(ce)(ce)略(lve)，到探(tan)究(jiu)陽(yang)光在(zai)(zai)植物(wu)(wu)(wu)生長中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)作(zuo)用實驗中(zhong)(zhong)(zhong)體(ti)驗，控(kong)(kong)(kong)制(zhi)變(bian)(bian)量策(ce)(ce)略(lve)貫穿(chuan)整個(ge)初中(zhong)(zhong)(zhong)生物(wu)(wu)(wu)學(xue)習。例如，驗證(zheng)呼(hu)吸過程中(zhong)(zhong)(zhong)氣(qi)體(ti)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)、植物(wu)(wu)(wu)種(zhong)(zhong)子(zi)萌(meng)發需要(yao)的(de)(de)(de)條(tiao)件、甲狀腺素對蝌蚪(dou)生長的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)、煙草(cao)浸(jin)出液對金魚呼(hu)吸次數(shu)的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)等，都需要(yao)學(xue)生用到控(kong)(kong)(kong)制(zhi)變(bian)(bian)量策(ce)(ce)略(lve)。在(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)多(duo)種(zhong)(zhong)遺傳(chuan)性狀和遺傳(chuan)病中(zhong)(zhong)(zhong)，拋開其他遺傳(chuan)病，集中(zhong)(zhong)(zhong)研(yan)(yan)究(jiu)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)遺傳(chuan)病，也是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)變(bian)(bian)量策(ce)(ce)略(lve)的(de)(de)(de)應用。

3.等效(xiao)替(ti)代(dai)策略。《生(sheng)(sheng)物的(de)(de)命名和(he)(he)分(fen)類》這(zhe)一(yi)課的(de)(de)課后練習(xi)第(di)5題，要求學(xue)生(sheng)(sheng)判斷圖(tu)解中(zhong)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物親緣(yuan)(yuan)關系遠(yuan)近、生(sheng)(sheng)物共性多少，這(zhe)對于剛(gang)學(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)物分(fen)類等級的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)來說是有點困難的(de)(de)。教師可以教學(xue)生(sheng)(sheng)使用等效(xiao)替(ti)代(dai)策略，用家族譜替(ti)代(dai)，如貓與(yu)(yu)虎相(xiang)當于親兄弟，而(er)與(yu)(yu)豹就是堂兄弟的(de)(de)關系。這(zhe)樣學(xue)生(sheng)(sheng)就不難知(zhi)道與(yu)(yu)貓親緣(yuan)(yuan)關系最近的(de)(de)是虎，最遠(yuan)的(de)(de)是犬。生(sheng)(sheng)物遺(yi)(yi)傳(chuan)學(xue)中(zhong)，在染色(se)體(ti)棒上的(de)(de)相(xiang)對位(wei)置做顏(yan)色(se)標記來表(biao)(biao)示一(yi)對控制(zhi)同(tong)一(yi)性狀的(de)(de)遺(yi)(yi)傳(chuan)基(ji)因(yin)(yin)；用A表(biao)(biao)顯性基(ji)因(yin)(yin)、a表(biao)(biao)隱性基(ji)因(yin)(yin)；XA表(biao)(biao)X染色(se)體(ti)上的(de)(de)顯性基(ji)因(yin)(yin)，Xa表(biao)(biao)X染色(se)體(ti)上的(de)(de)隱性基(ji)因(yin)(yin)。■分(fen)別表(biao)(biao)患(huan)病和(he)(he)正常男(nan)性，分(fen)別表(biao)(biao)患(huan)病和(he)(he)正常女性，這(zhe)樣學(xue)生(sheng)(sheng)在畫(hua)制(zhi)基(ji)因(yin)(yin)圖(tu)解和(he)(he)研究(jiu)遺(yi)(yi)傳(chuan)圖(tu)譜時就直觀和(he)(he)方便很多。

三、科學的(de)自我監控策略指導

美國學(xue)(xue)者埃德加?戴(dai)爾提出的(de)(de)“學(xue)(xue)習(xi)金字塔”理論表(biao)明：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主動(dong)自我監控策(ce)略，比(bi)如教別人、實踐、討論等(deng)主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成效(xiao)達90%、75%、50%；而演示、視聽(ting)、閱讀(du)等(deng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)學(xue)(xue)習(xi)，成效(xiao)僅達30%、20%、10%。可(ke)見，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我監控策(ce)略在學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中的(de)(de)重要性。

1.資(zi)源運用策略。對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)資(zi)源可能就局(ju)限于教材、練習冊等(deng)(deng)，教師要引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)挖掘生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的資(zi)源。比如在(zai)(zai)學(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)的遺傳和(he)變異(yi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)收(shou)集(ji)(ji)自己(ji)和(he)父母的合照，在(zai)(zai)收(shou)集(ji)(ji)的過程中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)注(zhu)意到自己(ji)和(he)父母的異(yi)同，為課堂小(xiao)組討論教學(xue)做好(hao)鋪墊(dian)。制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)模型(xing)是(shi)一種有效的學(xue)習方式，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過完成細胞(bao)結(jie)(jie)構(gou)、小(xiao)腸結(jie)(jie)構(gou)、眼球結(jie)(jie)構(gou)、關節等(deng)(deng)模型(xing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)，在(zai)(zai)選材、交流、改進等(deng)(deng)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)中(zhong)加深生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)結(jie)(jie)構(gou)理解。制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)DNA結(jie)(jie)構(gou)模型(xing)，拓展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)視角；制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)動植物(wu)(wu)小(xiao)簡(jian)報，圖文并茂(mao)，張揚學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性，在(zai)(zai)美化班級文化同時培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)的興(xing)趣(qu)和(he)科(ke)學(xue)素養。

2.自(zi)(zi)我(wo)努(nu)力(li)策略。學(xue)(xue)(xue)(xue)習信心(xin)(xin)會使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)表現出很強的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習主動性。教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)運(yun)用適當的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)強化(hua)可以(yi)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)精(jing)神和(he)心(xin)(xin)理(li)(li)調(diao)節(jie)能力(li)，從而(er)(er)有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)我(wo)努(nu)力(li)策略和(he)自(zi)(zi)我(wo)肯定(ding)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)肯定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習策略，比如生物(wu)適應(ying)環境(jing)中(zhong)，有學(xue)(xue)(xue)(xue)生利(li)用成語策略：保護色（視而(er)(er)不見）、警戒(jie)色（望而(er)(er)生畏(wei)）、擬(ni)態（以(yi)假亂(luan)真）。“橘生淮(huai)南則(ze)為(wei)橘，生于淮(huai)北則(ze)為(wei)枳”又很好地解釋(shi)了環境(jing)對生物(wu)的(de)(de)(de)(de)影響。很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)“只顧埋(mai)頭拉車，而(er)(er)不抬(tai)頭看路”，這種做法是(shi)低效率學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)癥(zheng)結所(suo)在(zai)。教師(shi)就要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會對自(zi)(zi)己所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進行監控，并根據實際情(qing)況及時調(diao)整。教師(shi)可以(yi)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)問(wen)，如今(jin)(jin)天學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點我(wo)不看書能回憶嗎？我(wo)今(jin)(jin)天有什么理(li)(li)解不清楚的(de)(de)(de)(de)問(wen)題嗎？我(wo)能理(li)(li)清各(ge)知(zhi)識(shi)點之間的(de)(de)(de)(de)聯系嗎？等(deng)等(deng)。

3.尋(xun)求(qiu)幫助(zhu)策略。尋(xun)求(qiu)教師幫助(zhu)、同學(xue)(xue)(xue)幫助(zhu)，共同學(xue)(xue)(xue)習、爭(zheng)取個(ge)別指導(dao)(dao)等學(xue)(xue)(xue)習策略對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成效最(zui)佳。然而越(yue)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習效果不佳的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)越(yue)是(shi)(shi)很少尋(xun)求(qiu)他人幫助(zhu)，為此(ci)，凡是(shi)(shi)主動(dong)到教師這里(li)問(wen)問(wen)題、尋(xun)求(qiu)幫助(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，根(gen)據(ju)幫助(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成效，會得到一(yi)(yi)個(ge)特制的(de)(de)(de)章印，每(mei)月根(gen)據(ju)印的(de)(de)(de)數量給予一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)獎勵(li)，如加平時分(fen)、給予物質獎勵(li)等。通過這樣的(de)(de)(de)引導(dao)(dao)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成并內化學(xue)(xue)(xue)習策略，并從生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)科衍生(sheng)到其他學(xue)(xue)(xue)科，從特定學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習策略衍生(sheng)到通用學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習策略。

四、小結

目前，教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)過程中注(zhu)重研究教(jiao)材、學(xue)(xue)情，過分關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)績，而(er)對教(jiao)法和學(xue)(xue)法缺少研究，對學(xue)(xue)生(sheng)進行策略(lve)指導研究更少。一些開展學(xue)(xue)習策略(lve)指導的(de)(de)學(xue)(xue)校，在研究與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中仍存在很多問題，但這些問題已引起人們越來越多的(de)(de)關注(zhu)。相信隨著(zhu)這些問題的(de)(de)解決，展現在我(wo)們面前的(de)(de)不僅是教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)大(da)幅度(du)提高，傳統的(de)(de)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)也將產生(sheng)巨大(da)的(de)(de)變革。